《风筝》讲学稿.docx
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《风筝》讲学稿.docx
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《风筝》讲学稿
于都五中七年级上册语文第五单元讲学稿(教师用)
21.风筝
课型:
讲读 主备:
蔡锋审核:
七年级语文备课组 七( )班 姓名
【教学目标】
1、知识目标:
⑴积累词语,掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义。
⑵理解本文的主旨。
2、能力目标:
⑴能有感情地朗读课文,要在整体感知课文内容的基础上,体会文中所蕴含的浓浓的亲情。
⑵初步掌握圈点勾画的学习方法。
⑶借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。
3、德育目标:
感受文中浓浓的同胞手足之情,学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。
【教学重点】
1、整体感知文意,体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。
2、引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法,在自主阅读中质疑问难,深入探究。
【教学难点】
1、理解本文含蓄深沉的立意。
2、揣摩文中艰深难懂的语句,理解其深刻内蕴。
【教学方法】
讨论法与点拨法相结合。
本文难点较多,对于七年级学生来说,可能在通读两遍后,仍然难以把握文章的要点,因此,可先让学生把不太懂的地方画出来,然后质疑问难,合作讨论。
采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。
对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句,教师宜作必要的引导、讲解。
【课时安排】2课时
预习检测
1.给下列加粗字注音。
丫杈(chà)惊惶(huáng)恍然大悟(huǎng)可鄙(bǐ)即刻(jí)掷(zhì)
倘(tǎng)蜈蚣(wúgōng)伶仃(língdīng)憔悴(qiáocuì)点缀(zhuì)
荡漾(yàng)瑟缩(sè)苦心孤诣(yì)惩罚(chéng)虐杀(nüè)
2.多音字辨析
什:
什物(shí)恶:
恶心(ě)解:
解放(jiě)
什么(shén) 恶化(è) 押解(jiè)
嫌恶(wù) 解数(xiè)
3.形似字辨析
弹琴(qín)孤独(gū)饶恕(shù)诀别(jué)消逝(shì)堕落(duò)
瑟缩(sè)狐狸(hú)怒气(nù)绝对(jué)惭愧(cán)坠地(zhuì)
4.解释下面的词语。
丫杈──即桠杈,形容树枝歧出。
肃杀──〈书〉形容秋冬天气寒冷,草木枯落。
诀别──分别(多指不易再见的离别)。
荡漾──(水波)一起一伏地动。
笑柄──可以拿来取笑的资料。
可鄙──令人鄙视。
惊惶──惊慌。
瑟缩──身体因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。
傲然──坚强不屈的样子。
虐杀──虐待人而致死。
恍然大悟──形容忽然醒悟。
苦心孤诣──费尽心思钻研或经营(孤诣:
别人所达不到的)。
【教学步骤】
一、导语设计
学生背诵高鼎的《村居》:
“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
”同学们,你们玩过风筝吗?
风筝是报春的天使,孩子们因为渴望春姑娘的来临,才用风筝去迎接她,打扮她,赞美她。
可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利,让我们去看个究竟吧。
二、资料助读
1、作家作品
鲁迅(1881.9.25~1936.10.19),浙江绍兴人,原名周树人,字豫山、豫亭,后改名为豫才。
他时常穿一件朴素的中式长衫,头发像刷子一样直竖着,浓密的胡须形成了一个隶书的“一”字。
毛主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将。
也被人民称为“民族魂”。
作者名片如下:
中文名
周树人
职业
文学作家,杂文家,思想家
别名
鲁迅,周樟寿,周豫才
毕业院校
南京路矿学堂,日本仙台医学院
国籍
中国
代表作品
《故事新编》《狂人日记》《朝花夕拾》
民族
汉
身高
161厘米
出生地
浙江绍兴
重要事件
新文化运动
出生日期
1881年9月25日
逝世日期
1936年10月19日
2、背景知识
《野草》,散文诗集,1927年北京新书局出版。
收入1924~1926年所作的23篇散文诗,书前有题辞一篇,以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
收有《这样的战士》、《风筝》、《淡淡的血痕中》、《一觉》、《希望》等。
《风筝》写于1925年1月24日,这一天恰逢旧历年正月初一,刊于同年2月2日出版的《语丝》周刊第12期,后来由作者编入散文诗集《野草》。
《风筝》发表以后,它的抨击传统的封建的儿童教育思想锋芒卓然毕露,受到读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
鲁迅先生同时另有一篇《我的兄弟》题材一样,人物相同,不过只叙写了拆毁儿童玩具风筝的错误,而《风筝》一文却挖掘了更深刻的思想内涵。
三、自主学习,圈点批注。
对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次:
一是疏通性的圈点勾画,目标是读通课文;二是思考性的圈点评注,目的在于提出质疑,引发思索;三是评论性的圈点评注,目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。
基本符号如下:
⑴~~~表示描写得精彩或论述得好;⑵ 表示作者的观点、看法;
⑶〓〓〓表示文章的要点或中心思想;⑷____打算摘录的内容;
⑸======表示要着重理解的字、词、句;⑹?
表示有疑问或暂时不理解之处;
⑺?
?
表示有疑惑需作认真思考之处;⑻×表示否定;
⑼!
!
表示精辟、赞赏;⑽△△表示应注意的地方;
⑾★★表示应熟记、背诵的地方;⑿[ ]表示要查考、注解的地方;
⒀○○表示需疏通的生字和生词。
当然,还可以根据实际的需要,临时设置一些符号。
四、整体感知
1.题目解说
文章以“风筝”为题,一方面揭示了文章写作的缘由,文章的开头写的是由看到放风筝而引起回忆;另一方面概括了文章所写的主要事件,写自己不许小兄弟放风筝,以风筝为引线,对“我”粗暴对待小兄弟的言行做了深刻地反思,同时对小兄弟这样打人的不觉悟表示出深深的悲哀。
2.主旨把握
这篇文章,作者以饱含哀伤的笔调,回忆了自己童年时毁坏小兄弟自制的风筝一事,表达了作者深深的自责和忏悔之心,也告诉后人:
游戏是儿童的天性,应当加以保护。
3.结构分析
全文分为四个部分。
第一部分(1、2段),“我”见风筝而悲哀,是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕。
第二部分(3、4段),当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。
第三部分(5~8段),时过境迁,“我”为当年的行为感到深深的自责。
第四部分(9~12段),“我”想讨弟弟的宽恕,小弟已全然忘却,这更平添了“我”心头的沉重。
4.了解课文的主要事件(由课文第四段了解记叙文的六要素)
时间
有一天
地点
堆积杂物的小屋
人物
“我”和弟弟”
事件的起因
“我”猜测到他可能在做什么。
事件的经过
“我”跑到堆积杂物的小屋→发现弟弟的秘密→毁了风筝
事件的结果
“我”得到胜利,弟弟绝望地站在小屋里
4.板书设计
少时:
折断风筝—————精神虐杀
中年:
未能补过—————永恒悲哀
五、问题探究
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”,为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
明确:
根据上下文,就可以理解。
故乡的风筝时节,是温和的春二月,而北京却是肃杀的严冬。
故乡的风筝时节,杨柳发芽,山桃吐蕾,而北京,“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。
所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。
“我”见风筝而悲哀,是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕,而且这一幕永远无法补过。
说“惊异和悲哀”,从结构上说,是为了引出下文。
2、“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,为什么说春天“久经逝去”?
为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?
明确:
这里所说的“春天”,有特定的含义,是小时候的故乡的春天,是天空中有风筝的春天。
现在,在北京,看见远处有一二风筝浮动,由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
3、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句,分析这些描写流露出作者什么样的感情。
明确:
相关的句子有:
⑴ 他没有风筝,就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”,“有时至于小半日”;
⑵ 他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”;他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”
小兄弟“多病,瘦得不堪”,怪可怜的。
放风筝,去春光明媚的野外活动活动,本是大有好处的,可是因为兄长不允许,只能呆看人家的风筝,他“惊呼”“跳跃”,天真活泼的儿童天性跃然纸上,小兄弟入迷的情状描写得越细致生动,越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。
这里隐含着对小兄弟的同情,对自己深深的自责。
4、用自己的话描述“风筝事件”,在对“我”的描写中,流露了什么感情?
明确:
描述略。
小兄弟喜欢风筝,“在我看来却是笑柄,可鄙的”;小兄弟偷做风筝,隐隐写出了儿童的动手能力。
上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝,小兄弟做的却是蝴蝶风筝,可见他聪明伶俐,动手能力强。
而“我”却犹如凶神恶煞,以破获秘密为满足,以摧毁小兄弟的心血为胜利,那“傲然走出”的步态神气活现,鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色,言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。
5、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
”作者为什么说“不幸”?
明确:
联系“惩罚”一词,就比较清楚了,因为自己一向以为管小兄弟管得对,现在见到书上的道理,心情一下子沉重起来,受到惩罚了,对旧“我”来说,良心遭受了谴责,可谓“不幸”。
6、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?
明确:
指“我”不许小兄弟放风筝,认为是“笑柄”“可鄙的”;发现小兄弟偷做风筝,“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
7、如何理解“精神的虐杀”?
明确:
从游戏的意义上看,“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,游戏使儿童活泼、健康、聪明,不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。
一个纯洁无邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因为有悖于大人们的“信条”,就不能发展,就得不到实现,甚至要为此付出代价,这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。
被糟践的虽然只是一只风筝,可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。
作者称之为“精神的虐杀”,是非常深刻的。
8、作者为什么总想补过?
那心为什么“只是很重很重地堕着”?
明确:
“我”过去认为,放风筝是没出息孩子所做的玩艺,作为兄长,严格管束弟弟,原是为弟弟有出息。
现在反思起来,当年被落后的观念所支配,自己的行径实在是“精神虐杀”的行为,所以他设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之。
从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。
因为始终没能得到弟弟的宽恕,设想的补过的方法均行不通,作者感到很沉重。
9、待到小兄弟惊异地笑着说:
“有过这样的事吗”,为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
明确:
小时候,自己对弟弟那样管束,简直是精神的虐杀,而弟弟却毫无抗争,逆来顺受,时过境迁,忘得一干二净。
作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争,在他看来,这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因,所以令人悲哀沉重。
10、末段的语句如何理解?
明确:
“我”要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨,精神被虐杀而不自知,“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去,这是怎样的悲哀啊。
而这种悲哀是出乎意料的,所以说“无可把握的悲哀”,想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”,不仅指当时的天气,而且指心头的悲凉。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。
觉悟者永远无法补过,这是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
11、综观全文,作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的?
明确:
本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝,不准小兄弟弄这种没出息的玩艺,甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事,显然,写的是兄弟间的矛盾、冲突。
但从字里行间流露出来的却是手足深情:
当年不许小兄弟放风筝,是为小兄弟有出息,那气恨,是恨铁不成钢;一旦明白自己错了,虽是几十年前的往事,虽为兄长,也一心想补过,讨小兄弟的宽恕,同胞手足之情溢于言表。
六、拓展迁移
谈谈自己在这堂课的收获。
(提示:
收获可以是知识方面的;可以是学习方法方面的;可以是你对课文的感悟;也可以是你由衷的感慨。
请选择其中一个句式谈谈你的收获。
)
1、学习了《风筝》一课,从,我学到了(懂得了、明白了、感受到)了。
2、学习了《风筝》一课,我想对你(作者、作者的小弟弟、同班同学、老师或父母)说。
七、课堂小结:
《风筝》用充满诗意的笔调,形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情,再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。
它吹奏了一曲人情美的温馨之歌,让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
【补充资料】
《风筝》赏析
这是一篇回忆性的散文。
文章以风筝为引线,对“我”粗暴对待小弟的言行,作了深刻的反思。
同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀。
这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。
叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点。
全文虽以叙事为主,但深深地融汇了作者的思想感情,在关键的地方,则又通过凝炼的语言,作了画龙点晴的点染,使文章感情的表达更加明朗。
例如,文章开头“我”从北京冬季的天空中,看见一二风筝浮动着,引起了一种惊异和悲哀。
为什么呢?
下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆。
这段文字不仅叙述了故乡早春的景象,而且在这一景一物的描写中,都凝聚“我”对故乡的赞美之情。
在此基础上,作者进一步直接抒发了这种感情:
“我现在在那里呢?
四面都还是严冬的肃杀,而久经廖别的故必的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了。
”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来。
但值得注意的是,在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情,如联系全文来看,回忆故乡,目的或落脚点是使“我
想起幼时欺凌小兄弟之事。
”我“在这里进行了反思。
透过这个小”我“,看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌——大“我”——家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣,何等的残酷,何等的愚味无知,它扼杀了儿童的天性,当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因。
“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉,——具有深刻的思想性。
“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后,心情无比沉重。
这种忏悔意识,否定了旧“我”,催生了新“我”,“我”的思想演进轨迹明晰了,“我”的复杂心理状态显示了,正是这些原因,所以当“我”,看到北京天空中的风筝,而感到“惊异与悲哀”。
另一个特点,是作者采用白描的手法,几笔就把人物形象、性格特点,传神地勾画出来。
例如描写“十岁内外”,“多病,瘦得不堪”的小兄弟,“张着、嘴,呆看着空中出神”,为别人放的风筝“惊呼”,“跳跃”,这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来。
当他私自做风筝的秘密被发现后,作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写道:
‘他向着大方登,从大小登;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。
”作者在这里写出了小兄弟的精神状态,是被封建礼教所麻木的自然流露,这不单纯是胆小的缘故,其深层原因更是造成此种现象的依据。
当“我”彻底毁坏了他既将完工的风筝,傲然走出时,他“绝望地站在小屋里”。
这里作者对其它并未着力渲染,只是抓住小兄弟的表情神态,简约的几笔,就将他进行正当游戏的愿望遭到虐杀后,那种惊惧、绝望的心情,极其形象地揭示了出来,这些描写完全符合儿童的特点。
与小兄弟的形象想对照,突出了“我”的粗暴、兄长的威严。
另外,文章的。
心理描写也很出色。
如作者在写“我”时,主要抓住人物我心理描写,着重写了“我”的沉重的。
心情、谋求补过的方法,以及补过不成后感受。
这些心理活动,充分表达了“我”的悔恨与悲哀,尤其是当“我”向小兄弟提起儿是的这桩旧事时,弟弟却惊异地问:
“有过这样的事么?
”显然,他已经“全然忘却。
”这一笔的含义的深刻的,它意味着直到作者写不文时有的人对封建思想的奴役还不觉醒。
这使作者深感沉重和悲哀!
【比较阅读】
我的兄弟(鲁 迅)
我是不喜欢放风筝的,我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。
我的父亲死去之后。
家里没有钱了。
我的兄弟无论怎么热心,也得不到一个风筝了。
一天午后。
我走到一间从来不用的屋子里,看见我的兄弟,正躲在里面糊风筝,有几支竹丝,是自己削的,几张皮纸,是自己买的,有四个风轮,已经糊好了。
我是不喜欢放风筝的,也最讨厌他放风筝,我便生气,踏碎了风轮,拆了竹丝,将纸也撕了。
我的兄弟哭着出去了,悄然的在廊下坐着,以后怎样,我那时没有理会,都不知道了。
我后来悟到我的错处。
我的兄弟却将我这错处全忘了,他总是很要好的叫我“哥哥”。
我很抱歉,将这事说给他听,他却连影子都记不起了。
他仍是很要好的叫“哥哥”。
阿!
我的兄弟。
你没有记得我的错处,我能请你原谅么?
然而还是请你原谅罢!
1、为什么《风筝》中没有继续沿用“错处”一词,而用“精神的虐杀”?
答:
鲁迅后来认识到“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
”因此,他认为撕毁弟弟的风筝的行为是扼杀了儿童天性,这里“精神的虐杀”的程度明显比“错处”深得多,更能提示鲁迅先生勇于自我解剖的勇气和自我反省的品格。
另一方面,也反映出鲁迅先生关于儿童教育的观念,即希望改变中国旧式儿童教育的落后观念,主张让儿童不受压制,健康成长。
通过比较两文中的用词“错处”和“精神的虐杀”,使学生更深入地体会本文的主题。
2、课文用了哪些段落和文字来表现《我的兄弟》一文中的“我很抱歉”?
答:
第5—12段,《风筝》则将抱歉深化为“我”的惊异、悔恨、内疚、补过、悲哀,对内心活动的描写更深入,更具体,更能表现鲁迅先生勇于自我解剖的勇气和自我反省的品格。
3、认真阅读课文第3、4段,从中找出描写小兄弟句子。
作者为我们勾画了一个什么样的儿童形象?
隐含着作者怎样的感情?
答:
第3、4段描写弟弟观望他人放风筝这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明的小兄弟形象。
第4段描写弟弟偷做风筝被发现时的紧张、惊惶、恐惧、绝望,为我们勾画了一个瘦弱、可怜的受苦虐者的形象。
相比之下,我是野蛮、粗暴的“虐杀者”。
文中隐含着对小兄弟的可怜、同情,也隐含着深深的自责。
课文主题的深刻,形象的具体可感,情感的细腻真挚,其艺术感染力远胜于《我的兄弟》。
4、在修改稿中,作者为什么不用《愧疚》《我的兄弟》而用《风筝》为题目?
答:
更含蓄,而且本文的主题可以多种理解,“愧疚”不能涵盖一切。
风筝是文中把所有材料贯穿起来的线索。
满天的风筝
我在草地上坐着。
我的头上,是傍晚六时的天空。
天空中,这里也是风筝,那里也是风筝。
我从没见过这样多的风筝,在这样的一个天空中飘荡着。
儿时,如同隔世般遥远的儿时.我自己也放过风筝的。
多半是跟二哥一起放。
更多的时候,我手里只紧抓住那捆缠在香烟罐上的丝线。
我眯着双眼,仰面凝视天空中自己所放的那一个风筝。
当然,也东看看西看看别人的风筝,如果天空中还有别人的风筝的话。
记忆中,天空中是一定有别人的风筝的;因为放风筝,似乎也有固定的季节。
季节一到,任何一家的孩子,都会纷纷放起风筝来。
至于放的地点,或者是广场上,或者是马路上,或者是屋顶上。
广场不是到处都有的.从我家到广场去,相隔一小段路程,我们有时也懒得去。
马路上可以放风筝,确是一点也不假。
那时的马路和今天的马路比起来,可差得远了。
那时的马路,任何时候都是只有几辆车,至于横街,车子的数目更少得可怜;所以孩子们在设法叫风筝起飞时.可以手里拉着一根线,在大街上跑;而且频频回顾,看看背后的风筝,是不是已经顺风飞起了。
但是我和二哥都不敢在马路上放风筝.这倒不是因为我们兄弟两个人缺少冒险精神,而是因为怕父亲知道了会驾会打。
父亲管我们,管得很严。
但我们也有很理想的放风筝的地方,那就是我们家的屋顶上。
我们家的三楼,开了一个小小的天窗.只要用一根木棒向上一撑,把天窗打开,我们立刻就可以爬到屋顶上去。
屋顶上,有一个狭长的小阳台,我们就在阳台上放风筝。
屋顶上的风很大,风筝拿在手里,只要料几抖,就会摇头摆脑地飞起来了。
这时候,二哥就喊:
“放线!
放线!
快!
……”于是我就马上用右手,把缠在香烟罐上的线拉出来。
但是风大的时候,笨手笨脚,还是来不及拉出线来,二哥不耐烦了,会从我手里把香烟罐抢了过去,一手紧抓罐的一端,让另一端对着风筝飞升的方向.于是一刹那间,罐上的线,使咿咿呀呀一圈又一圈地飞了出去。
定睛看时,风筝已经飞到离我们很多丈远的高空中,而罐上的线,忽然都不见了。
我还记得,我们当时放的风筝,都是二哥自己糊的。
二哥不会念书,但是有糊风筝的手艺。
他糊的都是蝴蝶风筝,比一般的风筝都要大很多,而且涂上花花绿绿的颜色。
当这样一个灵丽特殊的风筝升到天空中时,二哥有一份满足,也有一份骄傲。
(作者:
周粲)
1、“儿时,如同隔世般遥远的儿时”这句话蕴含着怎样的感情?
答:
这句话说明了作者对已逝童年的留恋与怀念。
2、在屋顶的小阳台上放风筝,为什么也是很理想的地方?
答:
对于孩子来说,只要是可以玩乐,可以获得乐趣,无论在哪里都是快乐而值得回味的。
3、短文与课文所蕴含的感情有什么不同?
答:
课文主要表现了我对童年对待弟弟的粗暴行径而感到悔恨的情感,而本文则是写了我与哥哥童年放风筝的乐趣与童年生活的美好,表现了我对童年的深切怀念。
4、文中的二哥是个玩风筝的高手,却“不会读书”。
如果你是他的朋友,你会向他提出怎样的忠告?
答:
对于学生来说,读书是十分重要的,玩可以当作放松的方式,但知识更为重要。
【文体常识】
散文诗兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。
它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。
在本质上它属于诗﹐有诗的情绪和幻想﹐给读者美和想象;在内容上它保留了有诗意的散文性细节;在形式上它有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。
散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。
这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。
于都五中七年级上册语文第五单元讲学稿(教师用)
22.羚羊木雕
课型:
讲读 主备:
洪正生审核:
七年级语文备课组 七( )班 姓名
【教学目标】
1、知识目标:
(1)能读会写“抹、犄角、怦怦、逮、树杈、攥着、寒颤”等字词。
(2)分角色朗读,体会课文的情节和思想感情。
2、能力目标:
(1)抓住课文关键,从故事情节中分析人物形象。
(2)揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。
3、德育目标:
(1)在整体感悟课文内容的基础上,体会浓浓亲情,珍视真诚无私的友情。
(2)透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理,尊重他人的情感和人格,能以坦诚的心理与父母沟通。
【教学重点】品味赏析文中心理、动作和语言描写。
【教学难点】指导学生分析人物形象,把握作者的情感倾向,准确理解课文的思想内容。
【教学方法】
1、朗读法。
本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化,依课文内容分配朗读角色,以更好地把握人物形象,体会人物情感。
2、讨论法。
就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论,小中见大,让学生受到教益。
【课时安排】2课时
课前预习
1.给下列加粗字注音。
犄角(jī) 羚羊(líng) 伤疤(bā) 怦怦(pēng)兜里(dōu) 树杈(chà) 脸颊(jiá)寒颤(zhàn)攥着(zuàn) 反悔(huǐ) 逮着玩儿(dǎ
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- 风筝 讲学