中学生常见学习心理问题的研究Word格式.docx
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中学生常见学习心理问题的研究Word格式.docx
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这些学生大部分人生理想不明,良莠不分。
这里面又有一部分人仇视社会、仇视他人和亲人。
他们在学业上荒废,在精神上颓废,在行动上怪异。
因此成为家长和老师眼中的“问题孩子”。
他们在家里无法与父母沟通,在学校呈现出一种自暴自弃,不思进取,有浓重的厌学情绪,做事冲动,不考虑后果……因此研究“学困生”的心理问题,帮助“学困生”意识到自己的缺点和不足,自觉地实现自我转化,对学校来说,具有十分重要的现实意义。
事实证明,“学困生”中蕴含着大量的人才资源,因此,研究、教育、帮助“学困生”是教育工作者义不容辞的责任。
我们计划以实施新课程为载体,以素质教育作为主旋律,深入学习教育学、心理学理论,更新教育教学观念,以科学的理论去指导我们的工作实践。
我们的教学主要还不是在于传授知识多少,而在于提供获取知识的途径和方法,解决他们在学习过程中存在的心理问题,激发和培养学生对学习知识的自然渴望,变要我学为我要学;
要指导训练学生学会思维,学会学习,要通过教育让学生树立正确的学习态度,激发学生自身学习的积极性和主动性,培养学生确立学习信心和克服困难的坚强意志;
教育和训练学生如何迅速有效地思考问题和解决问题,创造性地解决问题,甚至有所发明创造。
如果能做到这样,那便是成功的教育。
我们用科学的理论去分析中学生的心理现状,将学生在学习过程中出现的心理问题上升到理论的高度去认识,根据中学生的生理特点和心理特点,以学校为龙头,发挥家庭、社会的协同教育功能,构建多方面、多层次的立体结构的心理教育流程,为学生创设良好的学习环境,使他们改掉不良的学习习惯,形成良好的学习行为,提高他们的整体素质,促进学校教学质量的全面提高。
二、研究的目标
①促使“学困生”学会了解自己,学会理解他人、宽容他人,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为,客观地评价自己,能够积极主动地与同学和老师进行沟通,达到思想品德与个人行为符合社会规范的目的。
②培养对挫折的耐受能力,培养他们诚实守信、乐观向上的心理品质,能够以积极乐观的态度为人处世,面对生活。
③帮助他们适应学习环境和学习要求,树立正确的学习观念,开发他们的潜能,改善学习方法,培养学习兴趣,发展其学习能力,最终成为学业有进步,思想有转变,人格发展健全的人。
三、课题研究的内容和步骤及方法
本课题是一项综合性较强的课题。
它既涉及到学生的学习问题,也涉及到学生的心理问题,在学校的教育,教学及各种活动中,学生在学习过程中的心理问题都可能存在,与我们学校日常的各项工作密切相关。
本课题研究的具体内容是:
①设置“学困生”心理健康问题调查表,探索“学困生”的形成原因。
②探索“学困生”的心理问题并激励“学困生”努力学习,探索“学困生”学习的有效途径
③通过个案实例研究探索“学困生”心理健康问题的矫正方法。
研究步骤与方法
A、表述型:
【2009.12—2010.01】准备阶段,通过问卷和谈话等形式开展前期调研,确定“学困生”名单,本阶段主要采取调查法进行。
【2010.02—2010.04】研究“学困生”的成因及存在的心理问题,组织每个项目小组设计各自具体的调查内容、调查载体。
本阶段主要采用归纳分析法进行。
【2010.05—2010.10】制定阶段性的转化目标,并组织实施。
本阶段采用行动研究法进行。
【2010.11—2010.12】优秀成果展示及课题总结。
本阶段采用经验总结法进行。
B、表格型:
时间
实施步骤
研究任务
研究方法
成果形式
负责人
2009.12-2010.01
组织准备阶段
撰写课题实施方案
1.行动研究法
2.调查法
3.观察法
问卷调查表
201002-2010.04
运作调整阶段
构思研究细节
1.总结法
2.行动研究法
4.资料法
6.实验法
1.个性教案
2.教学反思
3.教学案例
李应青
2010.05-2010.10
巩固发展阶段
进一步探索防治和矫正“学困生”的心理问题
1.资料法
2.个案法
1.专题论文
2.阶段总结
张淼
2010.11-2010.12
总结推广阶段
鉴定课题成果
经验总结法
科研论文
李顺超
四、研究的难点、重点。
难点是探析中学生常见心理问题形成的心理因素。
重点是研究如何预防何矫正这些常见心理问题。
五、研究的对象
本课题研究的对象是:
本校初中学生,约200名,确定二
(2)班、一
(1)班为实验班,二
(1)班、一
(2)班为对照班。
六、研究的原则
(一)整体性原则。
面向我校全体中学生,着眼于构建矫治中学生学习常见心理问题的教育对策的整体模式,把眼光放在全体学生的身上,想方设法矫治他们的不良行为习惯,追求整体功能,让学生逐步养成良好的学习习惯。
(二)、实践性原则。
实践是检验我们教育对策是否优效的重要标准,只有通过实践,根据学生自身的生理和心理的特点选择适合于矫治中学生学习常见心理问题的教育对策的整体模式,不断尝试,不断改进,促进学生养成良好的学习习惯。
(三)科学性原则。
心理学认为,人的个体素质的要素和结构,可分为三个层面,
(1)生理素质,
(2)心理素质,(3)社会文化素质。
在这三个层面中,心理素质制约着其它两个层面。
中学生的心理已逐步成人化,不能用简单粗暴的方法来处理,必须运用现代教育方法和教育理论,去研究教育现象,根据学生的年龄特点、认知心理,有针对性地做思想工作,以求得良好的教育效果。
(四)不断改进,不断完善的原则。
心理教育是一个复杂的过程,根据学生当时的表现设计出来的教育对策并不一定时时处处都奏效,对这一点必须有足够认识。
教师在具体的教育活动中并不能死守单一的原则和方法,而是随着情况的变化注意随时纠正和调整教育的步骤和方法,不断改进和完善我们的教育对策
七、研究的方法
1、文献法:
到图书馆或上网查阅有关资料,尽可能了解国内、国外研究的动态和深度,为课题的深入研究提供有益的帮助。
2、调查法:
使用何存道教授主编的《普通心理学》和高等教育出版社陈安福主编的有关资料来了解学生学习常见的心理问题,并设置问卷调查表和召开师生座谈会。
了解中学生在学习中存在的常见心理问题,在此基础上进行分类。
3、个案法:
选取具有典型学习心理问题的学生进行个案研究,分析产生原因,寻找教育对策。
(一)中学生学习常见问题的现状
通过调查,发现我校初中生在学习上存在以下几方面的心理问题:
1、学习焦虑:
是指一个人在学习失助的状态下,而不能采取相应对策时所产生的一种紧张情绪状态。
如有的学生有上进心,但由于种种原因,学习屡失败,课堂上害怕提问、测验、考试。
因此,经常表现出情绪紧张、焦虑。
如:
考试焦虑。
我们知道在考试中适当的焦虑有助于学生取得好成绩,但是过度的焦虑则会影响学生水平的发挥。
而在这次调查中我们发现有一部分学生在考试前及考试过程中过于紧张,以致于产生了心理问题。
2、自卑心理。
如有的学生对自己缺乏信心,总认为自己不是学习的那块料,不相信自己的学习能力,不知道如何去学习,在被动中接受知识,
3、厌学心理。
主要表现为注意力不集中、对学习不感兴趣、把学习看成是沉重的负担。
4、挫败心理。
我们在调查中发现,有的同学刚进中学的时候雄心勃勃,有奋斗目标和远大理想,并且为自己的理想付出了艰苦的努力,但现实是残酷的,初次失败之时,他们还信奉“失败是成功之母”,相信自己能从哪里跌倒就在哪里爬起来,有迎头赶上的决心和行动,敢于与命运抗争,但多次考试失败之后,他们感到自己心有余力不足,认为自己不是学习的料子,学习的劲头明显减弱。
5、依赖心理。
由于我校招生的分数线低,生源基础差,学困生自然也增多,出于寻求依靠或同病相怜的依赖心理,他们常常投靠在一起,你不学我也不学,大家心理平衡。
在做作业或练习时,这些同学或者是懒开动脑筋,或者是真正不懂,多数是依赖成绩好的做完之后就照抄。
分析:
从这四个实验班学生在学习中表现出来的心理问题,可以反映出该年级的学生在学习中的常见心理问题也大体如此。
因此,我们正面临这么一个必须重视并急待解决的问题:
产生学习心理问题的原因是什么,如何减轻学生的心理压力,如何让学生正确认识和解决这些问题,掌握必要的调控心理问题的策略?
只有解决学习过程中遇到的各种心理问题,才能使他们轻装上阵,取得最佳的学习效果。
这有待于下一阶段的研究解决。
(二)原因分析
由于人的心理健康是一个具有相对独立性质的极为复杂的动态过程,因而制约心理健康,造成心理偏差、心理障碍或心理疾病的因素也是极其复杂多样的。
从调查问卷中不难看出,这些压在孩子们心理上沉重的负荷,分别来自家庭、社会、学校及学生本人。
1、家庭因素
从教育实践中,我们深刻体会到家庭环境对中学生的身心健康影响之大。
国内外大量研究表明,良好的家庭环境是维护学生健全心理的基础。
通常情况下,家庭内部成员关系和睦融洽,孩子性格开朗乐观,适应环境的能力会更强。
良好的家庭环境是维护学生健全心理的基础。
不良家庭环境因素容易造成家庭成员的心理行为异常。
这些因素主要有:
家庭主要成员变动,如父母死亡、父母离异或分居、父母再婚等。
(1).调查表明,家庭对孩子所采取的不正确的教育方式,是导致孩子学习心理负重压的主要原因之一。
可以看出,相当一部分父母缺乏正确的家教方式,成绩不好就打骂,是导致孩子产生自卑心理的主要原因,而“生闷气”的家长则会在无意中给孩子的心灵上笼罩一层阴影,使孩子产生一种负罪感,进一步转变为一种沉重的心理压力。
个案A:
有一位学生说:
“人总是有失败的时候,,但父母不理解,一看见我成绩不好就骂或指责,或者是唉声叹气,,我感觉到回家也不是,不回家也不是,很难面对他们。
”
(2).对孩子期望通过无微不至的照顾来表达。
父母对孩子过分的关心和照顾,也会使这些已经懂事的孩子产生一种心理上的压力,不仅体现了一部分不正确的家教方式之外,还有过分的关心照顾。
这些过分的关心照顾,对于这些已懂事的孩子来说,会认为得到如此“厚爱”的原因是父母对自己寄以太大的希望,为了不使父母失望,只好下决心努力去争取,久而久之,也会转变为一种心理负荷。
这些来自家庭的压力,在调查问卷中还看到以下诉说:
个案B:
“对大学生活,我有一些向往,父母则十分重视,都希望我考取,父母对我寄予了无限希望,我‘盛情难却’,我决心孤注一掷,尽量了结父母的心愿。
万一考不取,我也不想再读。
我决心跳出这个地方、这个省,避开别人,到外地去闯一闯……”
个案C:
“……作为一个成绩不好的我,……回到家里,看见父母为我们而操劳,心里很难受,父母寄托莫大的希望,我屡次想赶上去,可我终究赶不上去,似乎是天在捉弄人。
多想考上大学,让父母扬眉吐气,成绩不好,给父母丢脸。
望着一个个同龄人,成绩多好,可我有的只是坏成绩。
这些典型例子充分说明了家庭给孩子带来的心理压力是何等的沉重。
3.缺乏良好的家庭环境。
根据调查表明,有50%的学生家长有打麻将的爱好,对小孩的学习关心不到位,只注重段考、期考的成绩。
成绩好时,心情十分高兴,对孩子有求必应;
成绩不理想时,对孩子不是骂就是打,这也会对孩子的心理成长产生一定的负面效应。
2、社会因素
社会因素主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等,社会环境对中学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。
现代的社会是一个多元化的社会,是一个充满竞争、挑战的社会,又是一个充满各种诱惑的社会。
社会上不正之风的影响尢为严重,无孔不入的书刊、录像、网络、电影等传递着低级流的方法方式,甚至有流浪团伙趁机哄骗。
有些学生因此厌倦了学校生活,对学习产生了厌学情绪,学习成绩一路下降,有些甚至整天沉迷于网吧,玩黄色的电子游戏,成绩一落千丈,对老师和家长的教育置之不理,行为变得孤僻,甚至走上犯罪的道路。
其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为,严重地毒害着学生的心灵。
特别在当前,各种社会传媒的作用越来越大,生活紧张事件增多,矛盾、冲突、竞争加剧。
所有这些现象都会加重学生的心理负担和内心矛盾,影响身心健康。
3、学校因素
学校是学生学习、生活的主要场所,学生的大部分时间是在学校中度过的。
因此,学校生活对学生的身心健康影响也很大。
些条件和关系如果处理不当,就会影响学生的身心健康发展。
学校因素主要有学校教育条件、学习条件、生活条件,以及师生关系、同伴关系等。
这些条件和关系如果处理不当,就会影响学生的身心健康发展。
例如,某些地方应试教育还十分严重,片面追求升学率,高强度的学习要求,高频率的考试,双休日加班加点补课,强烈地刺激着中学生稚嫩的心灵。
在片面追求升学率的指导思想影响下,学校中分好、差班,考试排名次,搞题海战术,采取了一些违反学生心理健康原则的教育方法、教学手段和教育措施。
在这样的情况下,一方面,使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中,致使学生神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散等等。
另一方面,学生对分数的错误看法造成了心理上很大的痛苦。
还有校风学风不振、学习负担过重、教育方法不当、师生情感对立、同学关系不和谐等,都会使学生的心理压抑,精神紧张、焦虑,如不及时调适,就会造成心理失调,导致心理障碍。
(1)盲目追求升学率。
教书育人,培养新一代接班人是学校教育事业的主要目的之一,而目前的中学教育则把“追求升学率”当成了主导目标,这与整个国家的教育职能部门所采取的激励机制有关,升学率高,奖金就高,名气就响。
正是在这种指挥棒下,中学生的压力越来越沉重。
(2)缺乏正确的教育方式。
在“创高升学率”这一指挥棒的指挥下,有部分学校、部分教师采取了不正确的教育方式。
在本调查问卷的“自由畅谈”栏目里,一部分同学就明确地指出了这一问题:
“……有些老师不能理解我们,有时体罚我们和讽刺我们,使得我们非常伤心,以至讨厌他。
我们的学习生活太单调了,学校-家庭-厕所三点一线;
上课、下课,数理化都压在我们肩上。
“……有时觉得老师偏心,但这又怎么样呢?
这只能怨自己学习不好!
只能通过自己才能改变这种状况!
“偏见似乎是每一位老师都有的。
成绩的好坏不是区别一个人的本质,作为老师,对待每一位同学都要一样,不能用固定的模式去教育下一代,要培养出高质量的人才。
要给同学们多多的机会,这样,每个同学才能更好地表现自己。
要善于帮助同学,能得到老师莫大的支持和帮助的人,在前进的路上才能鼓足勇气。
作为一个成绩不好的我,在同学们面前抬不起头,在老师面前也低下一等。
……”
在家靠父母,在校靠老师,老师对学生的支持和鼓励,对学生来说,其威力是无穷的,老师往往是不经意的一句话,也许会对学生产生非常巨大的影响,有时甚至会影响一个学生的终身。
(4)应试教育的大环境。
应试教育的主要表现为:
①学校时间安排太紧张,学生几乎没有自由支配的时间;
②学校也没有安排自由活动时间,很少开展课外活动,这些都是学生感到生活单调、枯燥,进一步产生厌学的主要原因,这样将最终导致“事与愿违”的结果。
从以上分析我们不难看出,学校为了追求升学率,采取了典型的“应试教育”方式,这才是最根本的原因。
4、个人因素
本体因素是个体自身所具有的一种内在的、主观的因素。
中学阶段是个体发育的鼎盛时期及性成熟时期。
生理上的成熟使中学生在心理上产生成人感,便促使他们的性意识的觉醒,这时他们变得容易兴奋、冲动甚至神经过敏;
男女生交往时会出现一种微妙的心理状态,即他们既愿意同异性接触,表现出惊惧而羞怯。
这进学校要组织丰富的集体活动,避免社会上一些不良的刺激的影响,引导男女生在集体活动中建立正常的同学关系,形成自然交往,打破男女之间的神秘主义。
他们希望能获得成人的某些权利,找到新的行为标准并渴望变换社会角色。
然而,由于他们的心理水平有限,有许多期望不能实现,从而产生挫折感。
由于身心发展的不平衡,使中学生面临种种心理危机,并出现一些心理及行为问题。
(1).没有树立正确的世界观、人生观、价值观,更谈不上什么远大理想,这是中学生不能摆脱外界影响,产生心理压力的一个主要原因。
从这里,我们可以看出,中学生中普遍对人生的价值缺乏一种正确的认识,从而导致他们不能正确对待家庭、社会及学校对自己的影响,进一步导致他们对未来缺乏信心,对人生感到迷惘。
(2)、缺乏坚强的意志和毅力
每个人都希望成功,这是一般人的共同心理,成绩不理想的学生也都有自尊心,总担心别人说自己不好,总希望自己能成为一个优秀的学生,让老师看看,让同学羡慕。
他们渴望成功,但总是跟成功无缘,这使他们感到十分痛苦,悔恨、忧愁和迷茫。
经过多次失败之后,他们感到自己不是学习的那块料子,认为自己无药可救,这往往使他们产生一种沮丧心理,失去了克服困难的勇气和毅力,谈学习色变,对学习望而生畏,因而又走向了另一个极端:
破罐子破摔,自暴自弃。
(3)、缺乏自知之明
人应该有目标,这是努力的方向和奋斗的动力,但目标过高,不切合实际,也会给自己带来沉重的思想压力。
我校生源基础差,这是众所周知的事实,但有的学生和家长却忽视了这一点,把目标定得很高,非重点大学不读,或非“二本”不读,但实际情况却与愿望相反,每次测试不但在年级里榜上无名,就是在班里也是平平,这种成绩连上“三本”都困难,这无形中又增加了思想负担,给自己的学习带来了沉重的压力
(4).自控能力差也是一个重要的因素。
通过与学生谈心,结合课堂及自习课上的观察发现,相当一部分同学明知是学习时间,却不能约束自己,而去做一些与学习无关的事情,比如:
说小话,看杂志或报纸,看小说甚至吃零食等,而当他们事后意识到自己的错误时,只是一味的追悔莫及,而不是想法改正,下次依旧是“老毛病”照犯不误。
(5).没有正确排除烦恼的方式,是中学生不能正确对待外界压力的另一因素,这些烦恼忧愁的积淀,最终形成了不可排除的心理障碍。
据了解,有的同学在夜深人静的时候,借故上厕所而溜出寝室到江边独自散步,借以排除心中的郁闷,而结果却导致第二天精神不振,上课时注意力不能集中。
当自己意识到的时候,便又产生一种负罪感,于是心中的郁闷愈加沉重,从而形成恶性循环。
所有这些因素综合作用的结果,使中学生的心理压力变得十分沉重。
可以想象得出在这种重负下学习,是很难取得良好的效果的。
八预防和矫正学困生学习常见心理问题的教育对策
面对21世纪的激烈竞争,未来人才不仅掌握现代科学技术,具有较全面的的能力,而且要具有健康的心理素质。
影响中学生学习心理的因素非常复杂,因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。
为了适应改革开放新形势的要求,实现由应试教育向素质教育的转轨,应积极帮助中学生形成健康的学习心理。
根据第一、二阶段的现状和原因分析,我们知道影响中学生学习的心理因素是多方面的,有社会、家庭、学校等各方面的因素,也有学生的自身因素。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:
最完备的教育是社会教育、学校教育与家庭教育的结合。
然而社会大环境往往不如人愿,学校教育与家庭教育在孩子的社会化过程中也扮演着重要角色,因此,如何抵制不良风气的影响,以保证中学生学习心理往正常方向发展,需要社会——学校——家庭三方面的综合力量来完成,只有当社会教育、学校教育和家庭教育形成了合力,我们的教育才会收到事半功倍的效果。
由此入手,可以采用以下一些措施来提高中学生心理健康水平,改变目前中学生学习方面心理健康不佳的状况。
1、营造良好的社会环境。
现在学生的学习负担过重,睡眠严重不足,学生的厌学、逃学、考试焦虑以及附带的失眠、学习紧张等问题很大程度上导源于目前我国的教育评价制度。
目前我国这种以高考、以分数来评价学生优劣的单一的教育评价模式和人才选拔制度给学生、学生家长及教师都带来很大压力,在全社会都只看重成绩,不注重学生的能力及其他素质的情况下,也难怪学生那么在乎自己的学业成绩,即使他们自己明白只有学业好是不算什么的,但社会的评价,家长的要求也促使他们除了学习,还是学习。
要改变现状,就必须深化教育改革,改变教育评价,形成合理的教育评价,不能用分数这一“棍子”就把学生打死。
同时社会环境对青少年的成长有很大的影响。
在信息技术比较发达的今天,学生学习和接受到的信息比较多而且快,而由于学生自身的特点,缺乏辨别是非的能力,容易受到社会不良因素的影响。
因此如何加强宣传引导,营造良好的社会环境,同时提高青少年的辨别是非的能力,显得尤为重要。
2、营造良好的家庭环境
中学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系,有些甚至是家庭问题的表现和延续。
父母是孩子的第一任老师,家长负载着一定社会环境中的一定原则、规范、准则,用各自的方式灌输到子女中去,从孩子的身上可以看到父母的影子。
从教育实践中,我们了解到家庭环境对中学生的学习心理影响非常大,从家庭教育方面,我们应该从以下方面入手。
(1)要改善与孩子的关系,真诚与孩子沟通
国内外的研究表明,良好的家庭环境是维护学生健全心理的基础。
通常情况下,在一个和睦的家庭中,父母一般较为民主,注意教育孩子的方式,孩子的性格开朗乐观,适应环境的能力强。
民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾,相反过来,专制的家庭只能让父母与孩子不能进行沟通,也逐渐使孩子性格变得极端。
人人渴望尊重,渴望理解,孩子也一样。
但现实中,有的父母不懂得观察和分析不同时期孩子的发展变化,不懂得应该随着孩子的成长不断调整自己的行为,对自己孩子的智力、个性的认识不够正确。
在我们学校就读的学生,父母亲的文化层次较低,有些甚至不知道应该怎样教育孩子,导致教育的方式方法较为简单、粗暴,有些只看到孩子的分数的高低,对孩子的期望值过高,从而产生心理压力;
有些则是过分溺爱,在这样的环境中,孩子往往体会不到父母的艰辛,怕吃苦,在学习上碰到一点小困难就放弃等,这些都不利于孩子的成长。
家长对自身的认知和对子女的认知两个方面是互相联系的,家长只有正确认识自我,才能正确认识孩子;
家长正确认识子女,又有利于家长全面认识自我,提高家庭教育的效果。
因此,我们在教育孩子时多使用鼓励性的语言,少些命令和指责;
在批评孩子时,与孩子民主讨论,允许
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