六年级语文下册《学弈》教案Word文件下载.doc
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体会课文所阐述的道理。
教学准备:
课件
一课时
教学过程
一激趣导入
1、同学们喜欢下棋吗?
喜欢下什么棋?
2、引导学生谈一谈围棋。
3、围棋起源于中国,古代人们把围棋叫做“弈”,那么学习下围棋就叫做“学弈”,(板书)这就是我们要学的文言文。
(板书)用文言写出的文章叫做文言文,它是古代书面语体,是中华民族优秀的文化遗产。
《学弈》一文是孟子所作,你们了解孟子吗?
二.简介作者,认识孟子。
学生自读课本小资料:
孟子名轲,字子舆,战国时期鲁国人,我国著名的思想家、政治家、教育家。
是继孔子之后的儒学大师,被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”,他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。
三
初读设疑
1.自读课文,读准字音,读通句子。
2.读中谈感受(文言文难读、难懂)。
3.老师范读
(1)听节奏,标出停顿和读错、读不准的字音。
(2)你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗?
(总结朗读方法:
朗读时速度比较慢,句中停顿多)
4.学生同桌互相练读。
5.指明朗读,注意正音。
四、精读课文解疑
1.书读百遍其义自现,如果方法恰到好处学起来会更省劲,让我们拿起课本一起读译文。
2.小组合作,古文、译文对比阅读,解疑探究。
五、品读课文
课件出示:
弈秋,通国之/善弈者也。
使/弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;
一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。
虽/与之/俱学,弗若之矣。
为/是其智/弗若与?
曰:
非/然也。
1.鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。
2.汇报交流
△“弈秋,通国之善弈者也。
”
(1)引导学生对照译文,说说句子的意思,同时借助图片,帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
(2)相机指导学生理解“者”、“也”的含义。
△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。
虽与之俱学,弗若之矣。
(1)交流对这每句话的理解,再明白几个“之”的不同意思。
(2)大家读通了课文,现在又读懂了课文。
那么,同样是跟弈学棋的两个人?
为什么一个人学得好?
另一个人学不好呢?
△“为是其智弗若与?
非然也。
(1)理解交流句意,要求学生用自己的话把句子的意思说明白,说顺畅。
(2)指导朗读,体会文言文朗读的语气(一问一答的形式)
3.他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志,一人三心二意,专心致志这个成语就出自《学弈》一文,你们还能用不同的成语概括他们两人的表现?
专心致志----------心不在焉
一心一意----------三心二意
聚精会神----------心猿意马
一丝不苟----------东张西望
4.表演读
六、检测反馈拓展延伸
1.课文学到这儿,对你们来说一定有了很深的启迪,那就是-----------无论做什么事都要专心致志。
是的,因为态度决定一切。
来同学们,发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语,为他们指明道路。
2.学生自创警示语:
七、推荐阅读提高素养
1.推荐阅读出示“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也。
”(《孟子?
告子》原文中未选入本课的一句话),同桌理解交流,加深对课文思想内涵的感悟。
2.搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。
3.扩写或者创编故事。
(假如两个人都专心致志,结果会如何?
)
板书设计:
学奕
《孟子》
一人
专心致志
学有所成
心猿意马
一无所获
教学反思:
学习文言文的最好方法是读,因此学生在本课中的主要学习方法是朗读。
引导学生反复诵读全文,让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程,在此过程中引导学生读思议相结合,让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程,体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。
除此之外,为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法,读懂了课文内容。
读式教学模式的核心是读,这与本课教学重点不谋而合,因此本课教学主要采取读式教学法,该方法导语激趣――讲究激励性,初读寻疑――提倡自主性,再读释疑――倡导探究性,细读解析――主张创造性,精读入情――讲究情境性,美读品味――提倡鉴赏性,熟读成诵――主张积累性。
这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素,全面提高心理素质,促进学生对文言文的学习兴趣。
与此同时,游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法,它促进了“读式教学法”的读,拓展了学生思维,培养了学生的创新精
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