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b.以礼乐为中心的六艺(礼乐射御书数)教育;
③春秋战国时期,儒、墨两家成为“显学”;
④汉代武帝以后,董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”,实行思想专制主义的文化教育政府和选仕制度;
⑤宋代以后,程朱理学为国学,《四书》和《五经》为基础和依据;
四书为《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》,五经为《书经》、《诗经》、《易经》、《礼记》、《春秋》;
⑥明代以后,八股文为考科举的固定格式,直至光绪三十一年(1905),下令废科举开学堂。
2.古代印度:
教育控制在婆罗门教和佛教手中。
以《吠陀》为教育内容。
3.古代埃及:
宫廷学校-职官学校-文士学校(最多)
4.古代希腊、罗马
古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶段的强悍的军人,强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严历。
(三)、近代教育:
16世纪以后,
教育的巨大变化(特征)?
(资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系?
)
1.国家加强了对教育的重视与干预,公立教育的崛起;
2.初等义务教育的普遍实施;
3.教育的世俗化;
4.重视教育立法,以法治教。
(四)20世纪以后的世界教育的特征:
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。
第二节 教育学的发展
教育学:
是一门以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学。
一、历史上的教育学思想
(一)中国古代的教育学思想
1.孔子:
教育家、思想家。
儒家文化代表(论语)。
主张“有教无类”希望把人培养成“贤人和君子”,大力创办私学,以“仁”为核心和最高道德标准,重视因材施教,启发(源于朱熹)诱导
2.先秦时期 a.墨家:
“兼爱”和“非攻”,(亲知、闻知、说知);
b.道家:
“弃圣绝智、弃仁绝义”根据“道法自然”的哲学,主张回归自然。
“复归”人的自然本性,一切任其自然,便是最好的教育。
3.战国时期,《礼记》中的《学记》是我们国家也是世界上最早的教育专著。
《学记》反对死记硬背,主张启发式教学和遵循学生心理发展特点“学不躐等”,即循序渐进(教学相长)。
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的意思是:
主张开导学生,但不要牵着学生走;
对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心;
指出解决问题的路径,但不提供现成的答案。
(二)西方古代的教育学思想
1.古希腊的哲学家:
a.苏格拉底,问答法:
(第一步苏格拉底讽刺,第二定义,第三助产术);
b.柏拉图,代表作:
《理想国》;
c.百科全书式哲学家:
亚里士多德,代表作《政治学》
二.教育学的建立与变革
(一)教育学学科的建立
1.教育学作为一门学科的建立始于1632年捷克教育家夸美纽斯。
是班级授课制提出者,论证了学年制.著作:
《大教学论》
该著作思想内容:
1.自然性首先是指人也是自然的一部分,人都有相同的自然性,都应受到同样的教育;
2.教育要遵循人的自然发展的原则;
3.要进行广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育,而不是强调宗教教育.
2.法国的卢梭,代表作:
《爱弥尔》;
3.英国的洛克,“白板说”出自《教育漫话》.认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天.
(二)规范教育学的建立
1.从独立的教育学诞生的角度来说,德国的赫尔巴特的《普通教育学》为标志,是教育学形成规范的开始.他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了基础.教师、教材、课程传统三中心代表.
教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于1776年在德国的柯尼斯堡大学的康德.
2.杜威,代表作《民本主义与教育》主张教育即生活,教育也是生长,在做中学。
教育实际上是经验的改造与改组。
学生,经验与活动,儿童中心现代三中心。
三、当代教育学的发展
1.马克思主义的诞生和在全世界的传播,是近世纪人相史上最重要的事件。
2.1939年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写的《教育学》的目标。
3.社会的发展,文化的交流,使得世界越来越呈现出多元化的格局。
第二章小学教育
第一节小学教育在义务教育中的地位
一、我国小学教育的历史发展
(一)我国古代的小学教育:
产生于殷周时代,西周时期,周天子建立了小学。
(二)我国近现代的小学教育
1.近代小学教育的开端
1878年,张焕纶上海正蒙书院设小班。
1897年,盛宣怀南洋公学最早的公立小学堂
1898年,清政府下令命各省府州县设学堂。
2.清末的小学教育:
1904年,奏定初等小学堂章程,规定初等小学教育为义务教育。
3.近现代中国小学教育的发展特征:
1.逐步明确了小学教育为普通教育,义务教育的性质;
2.学制改革逐渐向世界其他国家靠近,采用修业年限为6年的“4-2”学制;
3.逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育;
4.从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。
二、义务教育
(一)义务教育的意义
义务教育是指:
国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
义务教育的意义:
1.既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展;
2.既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高;
3.既可以保障公民基本权利,又可以培养公民的法律意识。
(二)义务教育的法律保证
1985年5月,中共中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出制定义务教育法,普及9年制义务教育的任务。
1986年4月第6届第4次全代会会议通过《义务教育法》,确立我国义务教育制度的重要法律。
义务教育法的立法依据:
1.《宪法》相关规定2.我国建设与发展的需要、现阶段发展教育的现实条件。
义务教育法的宗旨:
1发展基础教育2.促进社会主义物质文明、精神文明建设。
(三)《义务教育法》的基本内容与实施。
1.关于义务教育的指导思想:
《义务教育法》第三条规定:
“义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面合面发展,为提高全民族的,培训有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
”
《义务教育法》规定,我国义务教育实行国务院领导下,实行地方负责,分组管理的管理体制。
三、小学教育在义务教育中的地位:
普及性、基础性、强制性。
第二节小学教育目的
一、小学教育目的的意义与依据
教育目的:
人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果。
狭义的小学教育目的是指:
国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。
小学教育目的是小学教育的出发点和归宿。
具有导向作用、激励作用、评价作用的指导意义。
(二)制定小学教育目的的依据:
1.特定的社会政治、经济、文化背景;
2.少年儿童身心发展的规律;
3.人们的教育理想。
二、我国小学教育目的的表述
1995年,第八届第三次全代会会议通过《中华人民共和国教育法》规定要培养德智体等……
现阶段我国的教育目的的基本精神:
1999年6月,《决定》提出“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的……”。
小学全面发展教育的组成:
德育、智育、体育、美育、劳动教育。
三、全面推进素质教育
素质教育是面对全体学生的教育,是促进学生全面发展的教育,是以培养创新精神为重点的教育。
为什么说素质教育是以培养创新精神为重点的教育?
1.创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是种精神状态;
2.创新能力的培养是素质教育的核心,是素质教育区别于应试绵根本所在;
3.重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。
第三章教育与个人的发展
第一节儿童身心发展概述
.身心发展的概念:
人的发展是指个体从生到死的变化过程。
身心发展包括:
生理与心理的发展。
一、身心发展的动因
(一)内发论:
强调人的身心发展的力量源于人自身内在的需要,发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物:
孟子,威尔逊,格赛尔。
(二)外铄论:
观点是人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。
荀子,洛克,华生。
(三)多因素相互作用论:
人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中产生的结果。
三、身心发展的一般规律:
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
第二节影响身心发展的因素及作用
影响人身心发展的因素,概括起来有:
遗传素质、社会生活条件(环境)、教育及个体的实践活动(主观能动性)。
一、遗传是指:
上代继承下来的解剖生理上的特点,这些生理特点也叫遗传素质,遗传是个体发展的物质前提。
(二)、遗传的作用
1.遗传素质为人的发展提供了可能;
2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;
3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段;
4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提,而不能决定人的发展。
二、环境的作用
环境包括物质环境和精神环境。
对人的发展起决定作用,并不是机械的决定,影响不是消极的被动的,而是积极的,能动的。
环境对人的作用:
1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实;
2.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。
三、学校教育及作用(教育包括家庭教育、社会教育、学校教育)
(为什么)学校教育在人的发展中起主导作用,(因为):
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好;
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(二)学校增长率在影响人的发展上的独特功能
1.学校教育对个体发展作出社会性规范;
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;
4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
四、个体在社会实践中主观能动性的巨大作用:
生理活动和心理活动。
第三节小学教育促进儿童发展的特殊任务
一、童年期儿童发展的主要特征:
生理发展的主要特征:
童年期是生理发展相对稳定的时期,身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。
心理发展的主要特征:
1.观察、2.注意、3.记忆(形象记忆)、4思维(具体形像向抽象逻辑过渡)、5.情感(模糊)、6.自我意识(差)。
童年期儿童学习特征:
1.低年级儿童难以深刻理解学习意义;
2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖;
3.学习兴趣与习惯;
4.对学习结果的重视随年龄而增。
二、小学教育的特殊任务
小学教育的总任务:
打好基础。
小学生教育的具体任务:
1.培养小学生正确的学习姿势,良好的学习习惯,注意身心健康;
2.培养小学有目的有顺序的进行观察,引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。
3.培养小学初步的分辨是非的能力,逐步发展儿童对道德的理解能力。
第四章学生与教师
第一节学生
一、学生的本质属性
(一)学生是具有发展潜能和发展需要的人
1.学生是人:
是能动的主体,是具有思想感情的个体,具有独特的创造价值。
2.学生是发展中的人,具有发展的可能性和发展的需要:
学生具有与成人不同的身心特点,具有发展的可能性和可塑性,是具有发展需要的人。
(二)学生是教育的对象
学生学习是人类学习的一种特殊形式,表现在:
1.学生以学习为主要任务;
2.学生在教师指导下学习;
3.学生所参加的是一种规范化的学习。
二、学生的社会地位:
属学生权利问题
学生社会化地位的保障:
1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神,原则是:
儿童利益最佳原则,尊重儿童尊严原则,尊重儿童观点和意见原则,无歧视原则。
少年儿童的合法权利:
少年儿童是社会权利的主体,享有法律规定的各项社会权利
1.学生受教育权。
包括:
受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。
2.学生的人身权。
身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。
为保障学生的权利,对于学校和老师,其职责是:
1.全面贯彻国家的教育方针;
2.保护学生的身心健康;
3.学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作,不得使未成提的学生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动;
4.对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。
(三)学生的义务
《中华人民共和国教育法》规定学生应飞的义务有:
1.遵守法律、法规;
2.遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
3.努力学习,完成规定的学习任务;
4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
第二节教师
一、老师职业的性质与特点
1.教师职业是种专门职业,教师是专业人员;
1986年6月21日,教师被列入“专业、技术人员”
2.教师是教育者,教师职业是促进个体化的职业。
教师职业的特点:
1.传道者、2.授业、解惑者3.父母、朋友、4.示范者5.管理者6.研究者角色。
二、教师职业专业化的条件:
1学科知识素养、2.文化素养、3.教育专业素养。
(一).学科知识素养:
1.教师必须精通所教学科的基础性知识和技能;
2.熟悉与该学科基本结构和各部分知识之间的内在联系;
3.了解与该学科相关的知识、学科的发展动向和最新的研究成果以及学校领域的思维方法和方法论。
(二)教师广泛的文化素养
(三)教师的教育专业素养:
1敬业,2.树立正确的教育观念,3.掌握教育理论和具有良好的教育能力。
4.具有一定的研究能力。
教师的劳动特点:
1.复杂性,2.创造性,3.示范性,4.长期与长效性,5.集体性和个体性。
三.教师的人格特征:
1.情绪稳定,性格开朗,兴趣广泛的;
2.坚定的意志和积极的进取精神;
3.心胸开阔,兼容并包。
第三节学生和教师的关系:
授受关系,平等关系,相互促进关系。
师生关系:
指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
一、教学上的授受关系:
相互促进,人格平等。
1.从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者;
2.学生主体性的形成,即是教育的目的,也是教育成功的条件;
3.对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
二、人格上的平等关系:
民主平等,遵师爱生
1.学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的;
2.严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系。
三、社会道德上的相互促进关系:
师生关系从本质上是人-人的关系。
第五章课程
第一节课程概述
一、课程是学校教育的基础,课程改革是当代教育改革的核心。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一学科。
课程具体表现为:
课程计划,教学大纲(学科课程标准)教科书。
二、制约课程的主要因素:
社会、知识和儿童
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平;
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;
4.课程理论。
三、课程类型
1.根据课程的任务分为:
基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
三者之间的关系:
三者之间的关系紧密,基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础,拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础,从一定程度来说,拓展型、研究型课程的学习,对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。
2.根据课程的制定者:
国家课程、地方课程、学校课程。
3.根据课程的组织方式科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。
第二节课程设计
一、课程设计:
指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制。
二、课程计划
1课程计划:
是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。
课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的,教育目的是一定社会培养人的总要求。
2.课程计划的构成:
教学科上的设置,学科顺序,课时分配,学年编制与学周安排。
3.课程计划编制原则:
⑴.保证实现教育目的与任务,体现课程结构的完整性;
⑵.依据科学的课程理论,处理好课程系统内部范畴的几个基本关系,体现基础性和多样性;
⑶.以教学为主,全面安排;
精简课程,发展学生特长;
保证学科间的合理性,统一性与灵活性。
三、教学大纲
教学大纲:
即学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的,有关学科教学内容的指导性文件。
教学大纲的构成:
1.说明部分,2.本文部分,3.其他。
教学大纲对学校和教师的指导意义:
1.是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格,是一种重要工具,加强教学的计划性,保证教学的质量;
2.是编写教科书和教师进行教学的主要依据;
3.学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质,按照教学大纲编写教材和进行教学。
4.教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准。
四、教科书:
又称课本,是根据教学大纲(课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。
教科书的结构:
目录,课文,习题,图表,注释,附录等。
(一)教科书的作用:
1.是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料;
2.是教师进行教学的主要依据,它为教师的备课,上课,布置作业,学生学业成绩的检查评定提供了基本材料;
3.根据课程计划对本学校的要求,分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务。
4.对整个教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排。
(二)教科书编写应遵偱的基本原则:
1.按照不同学科的特点,2.强调内容的基础性,3.考虑我国社会发展的现实水平的教育现状,注意教材的适用性,4.要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一,5.要利于学生的学习;
6.要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系与教材之间的衔接。
教学大纲和教科书的编排通常采用:
直线式和螺旋式两种。
(三)教科书在教学中的应用(如何使用教科书)
1.认真钻石,深刻理解;
2.透彻理解,运用一切教学手段,注意重难点,关键点;
3.教学中充分利用教科书;
4.根据教学目标和学生知识基础的情况,灵活引进有关学科的新知识。
5.结合本地区需要,适当补充本民族、本地区乡土教材;
6.教师指导学生充分运用好教科书。
第三节我国小学课程
一、小学阶段课程的性质:
普及性、基础性、发展性。
二、我国现行小学生课程设计
(一)我国小学课程设计的原则:
1.高度的科学性和高度的思想性的统一;
2.要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的;
3.要适合小学儿童身心发展的特点。
(二)义务教育课程设计要达到的教育目标:
德,智,体,劳。
(三)我国小学课程改革的发展趋势
1.加强综合性,突出课程的整体教育功能;
2.加强实践性,突出学生自主性、探索性学习;
3.加强弹性,体现课程的适应性。
第六章教学(上)
第一节教学的意义与任务
一、教学的概念
教学是教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
是进行素质教育的基本途径,是教师的教、学生的学的统一活动。
教学对智力发展起着主导作用。
二、教学的意义:
1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式上。
2.教学是进行全面发展的素质教育,实现培养目标的基本途径。
3.教学是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主。
三、小学教学的任务
(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(首要任务)
(二)发展学生智力,培养学生的创造能力。
智力是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。
包括观察力,记忆力,想像力和思维力。
(三)发展学生体力,提高学生的健康水平。
(四)培养小学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。
/(小知识)个性是生来具有与后天习得的一系列生理、心理、社会性的稳定特点的综合。
它通过需要、兴趣、智力、能力、气质、性格反映出来。
第二节教学过程
一、教学过程的概念
如何看待教学过程的本质?
(一)教学过程主要是一种认识过程。
(二)教学过程是一种特殊的认识过程。
1.认识的间接性,2.认识的交往性,3.认识的教育性,4.有领导的认识。
二、教学过程的特点(规律)
(一)直接经验与间接经验相结合。
1.学生认识的主要任务是学习间接经验;
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(二)掌握知识与发展智力相统一
1.掌握知识是发展智力的基础;
智力发展是掌握知识的重要条件。
2.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
(三)掌握知识与提高思想相结合
1.学生思想的提高以知识为基础
2.学生思想的提高推动他们积极地学习知识
3.在教学中要防止两种偏向。
(四)教师主导作用与学生主动性相结合
1.承认教师在教学过程中处于组织者的地位,充分发挥教师的主导作用;
2.承认学生作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性;
3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
三、教学过程的结构
1.引起学习动机(内部动力),2.领会知识(中心环节),3.巩固知识,4.运用知识,5.检查知识。
第七章教学(下)
第一节教学原则和教学方法
一、教学原则
教学原则是根据一定的教学目的,反映教
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