开题报告 十二五《小学生创新性学习能力的培养》Word格式.docx
- 文档编号:5785516
- 上传时间:2023-05-05
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:24.02KB
开题报告 十二五《小学生创新性学习能力的培养》Word格式.docx
《开题报告 十二五《小学生创新性学习能力的培养》Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《开题报告 十二五《小学生创新性学习能力的培养》Word格式.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
在创新教育管理上虽日趋完善和成熟,但教师的创新教育意识和潜力还未得到充分引导和挖掘;
等等。
因此,在新课程实施中,探索研究出一条有利于学校发展、学生发展、教师发展的创新学习教育之路,培养具有创新学习能力的学生,已是非常必须和迫切了。
实施创新性学习,培养学生的创新学习能力是当前国内外教育改革的发展趋势。
美国、日本、东欧等国十分重视学习能力的培养,并提出了发展性学习和创造性学习能力培养的理念。
在我国,也有不少学校对学生创新能力的培养进行了研究,如重庆市的“九五”课题《创新学习》,由叶瑞祥等主持的“十五”课题《创新学习能力论》等,他们均取得了比较好的研究成果。
但他们把“创新”仍局限于教学的某一个环节上。
“十五”、“十一五”期间,我校围绕“创新学习能力的发展”也进行了卓有成效的研究,如《信息技术与数学教学相整合,培养学生的创新学习能力》荣获中央电教馆一等奖,《信息技术与语文教学相整合,培养学生的创新学习能力》荣获湖南省电教馆一等奖,《小学数学学习方式转变的研究》荣获湖南省一等奖,等等。
但这些成果仅局限于某一侧面,缺乏一定的系统性,可操作性不强。
鉴此,我们以党中央、国务院关于素质教育等有关文献为行动指南,以基础教育课程改革为契机,以培养和发展学生的创新学习能力为主要目标,紧紧抓住“创新性学习”这一时代命题,全面实施创新性教学,探讨创新性学习的新途径与新方法,并以《小学生创新性学习实验研究》为题,作为我校“十二五”期间创新教育的重点课题。
二、课题界定
创新水平是有差别的。
我国学者一般把人们的创新水平分为“高级创新水平”和“低级创新水平”两类。
高级创新水平又称“真创新”,是指经过长期的研究,反复探索,产生的非凡能力,这种创新的产生形成了某一领域的划时代的局面。
低级创新水平又称“类创新”,主要是指对本人来说,是前所未有的能力。
我们所提出的“创新性学习”属于“低级创新水平”类别。
所谓创新性学习,指的是学习者在学习的过程中,不拘泥于书本,不迷信于权威,不依循常规,而是以已有的知识为基础,结合当前的实践,独立思考,大胆探能力,标新立异,别出心裁,提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法……的活动。
简言之,创新性学习就是以培养学生创新学习能力为目的的学习活动。
对小学生进行创新学习能力的培养,旨在培养小学生的创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法、创新学习习惯和实践操作能力。
三、理论依据
(一)创新性学习理论。
创新性学习是国际著名学术组织“罗马俱乐部”提出来的,该组织在其研究报告《学无止境——回答未来的挑战》中指出:
人要在急剧变化和发展的社会中生存发展,不仅在于学习已有的知识经验,更要重视面向未来发展需要,在解决自己面临的新的问题中进行创新性学习。
这种创新性学习,旨在学习者自身观念、行为、知识、经验的重组和不断更新,使学习者成为创造性适应环境变化的人,成为不断发展的人。
江泽民同志说:
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家发达的不竭动力。
”教育的根本目的在于培养有个性和创造性的人,使他们成为创新的主体。
人有自我实现和创新的潜能和需要,创新性学习是一种适应人的个性发展和潜能开发的学习方式。
对小学生来说创新性学习,就是使学生的学习过程成为培养其创新态度、创新能力的过程,创新性学习过程也是开发学生多方面潜能的过程。
(二)建构主义学习理论。
人的素质和能力的发展形成,总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。
学习本质上是学生主动建构的过程。
师生各自以不同的方式建构对世界的理解,建构是多元的,个体只有与其环境交互作用才能真正形成自己的知识,所以说创新性的学习活动是培养学生创新学习能力的前提和中介,通过活动,学生主动建构起自己的知识结构和能力结构,积累创新学习的实践体验。
因此,本课题实施过程中,关键在于教师如何根据知识技能和创新学习能力培养的要求,以及学生的特点,设计和组织创新性的教学活动,让学生在创新学习活动中把知识、技能内化为自己的创新能力和素质。
(三)人本主义学习理论。
当前,深化教育改革、推进素质教育的另一个重要环节是如何充分发挥学生在学习过程中的主体性、积极性、情感性和创造性,使学生在学习过程中自觉、积极地主动探究,真正成为信息加工的主体和知识的主动构建者。
主张以“学”为主,以学生发展为本的人本主义教育观,更为强调学生的自主学习地位,以及学习中的情感因素和个人的自我实现,特别强调以发展创造力为核心,让学生在民主、自由、平等、宽容的环境中去获取知识,发展创造力,以满足个体和社会的需求,充分地发展与实现个性化学习,这正好弥补了建构主义理论的不足。
本课题研究正是通过创新性地教和创新性地评价,从而有效地促进学生创新地学,让学生在良好的创新氛围中,自主地探究知识的形成发展过程,真正学会创新性的学习。
(四)创新学习哲学思考论。
教学作为一个系统,包含的因素很多:
教师、学生、教材、目的、方法、手段、场地、设备、时间等,其中最主要的因素是三个:
教师、学生、教材(广义)。
这三个因素相互依存、相互关联和相互作用,构成了教学过程的矛盾群体。
教育理论界认为:
教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾,即教师教的服务性与学生学的需要性之间的矛盾。
作为基本矛盾,它的解决方式应从教师、学生这两个主体来考虑,从教师来看,一是要提高自身素质,提高“教”的质量,二是要“导学”,教会学生学习,促使学生自主学习、创造性地学习,这是提高教的服务性的根本方法;
从学生来看,一是要增强学习动力,改进学习方法,使学习心理得到健康发展,提高“学”的质量,二是要及时向教师包馈信息,帮助教师提高教学水平与导学水平。
由此我们认为:
教会学生学习,引导学生在学习活动中实现创新性学习就是解决教学过程基本矛盾的需要。
四、研究目标与内容
(一)研究目标
1.通过研究,探索出小学生创新性学习的具体实施策略与方法。
具体为:
①运用教育科学理论与方法,有目的,有计划地对“小学生创新性学习”中的现象与问题进行研究。
②通过对“小学生创新性学习”操作方式的研究,探索并构建“一三四X”创新性学习的基本框架。
即:
落实“一个核心目标”——培养学生的创新学习能力;
开辟“创新学习三条基本途径”——创新学习导航训练课、创新学习学科教学课和创新学习活动实践课;
围绕“四主”精心研究课堂教学X环节——围绕“以学生为主体,以教师为主导,以问题为主轴,以实践为主线”研究确定课堂教学的基本环节。
③为小学课程改革提供“小学生创新性学习”的各种模式、优秀的教学案例、与之相配套的校本教材及可资借鉴的经验。
2.通过研究,培养和发展学生的创新学习能力,即培养学生的创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法、创新学习习惯和实际操作能力。
3.通过研究,转变教师的教育观念,掌握一定的创新教学策略,提高教师的综合素养。
(二)研究内容
1.“创新性学习”中加强“导航训练”的实践策略研究。
创新性学习的“导航训练”,是以培养学生创新学习方法(技能技巧)和创新学习思维为目标,以学校自主开发的“创新学习校本教材”作为载体的一种课堂教学形式。
其中主要探究:
“创新性学习校本教材”的开发与运用
2.“创新性学习”中加强“学科课堂教学”的实践策略研究。
创新性学习学科课堂教学,是以现行学科教材为载体,运用新课程的基本理念和创新性教学策略,在学科课堂教学中培养学生创新学习能力的一种教学方式。
“创新性学习学科课堂教学”的特点和相应的创新性教学策略。
3.“创新性学习”中“活动与实践”课型的构建及实施要略。
创新性学习的“活动与实践”是课程渗透式的专门训练课的延伸,是在老师的指导下,利用课内、外的形式,有目的、有计划、有意识地培养学生的创新学习能力。
创新性学习的“活动与实践”的主要形式有:
创新性学习活动课、创新性学习实践课、创新性学习信息课。
创新性学习活动课的实施策略与方法;
创新性学习实践课的实施策略与方法;
创新性学习信息课的实施策略与方法。
4.“创新性学习”中“教师创新性教”和“学生创新性学”的评价研究。
五、研究方法
本课题以行动研究与案例研究为主,并辅之以经验总结法、调查法、文献法等。
具体措施是:
1.采取“行动研究法”:
根据课题的内容,课题组成员边学习、边实践、边研究。
整个课题的研究过程有行动,有研究,在行动中研究,使行动过程成为研究过程。
“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。
计划是行动研究的第一个环节。
实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。
观察即收集研究的资料,监察行动的全过程。
反思就是对行动效果进行思考,并在此基础上计划下一步的行动。
2.采取“案例研究法”:
收集典型的案例实录,进行研究分析并进行案例反思。
3.通过问卷调查、座谈等方法,全面了解、分析研究学生当前的创新性学习状况,依据实际,实施有针对性的指导。
4.采取“文献研究法”:
对国内外各种学习科学理论成果(特别是创新性学习成果)进行广泛搜集,深入分析比较,抓住其精神实质,吸纳其精华。
5.采取“经验总结法”:
引导教师收集和分析各类经验材料,并从这些材料中去粗取精、去伪存真,挖掘事物的本质,使感性经验上升到有逻辑关系、有事实支撑的理性认识,进而抽象概括、形成对“创新性学习”的理论与方法。
六、研究步骤
本研究的起止时间:
2011年9月—2015年8月。
计划分以下三个阶段进行:
(一)课题准备阶段(2011年9月—2012年2月)
这一阶段的主要任务是:
成立课题研究组织机构;
对课题研究的可行性、可操作性、社会效益进行论证分析;
组织教师进行学习与培训,举办课题研究操作方法培训班;
召开学生家长与教师座谈会,听取他们的意见和建议,争取到了全校教师和学生家长对该课题的支持;
对全校课堂教学现状和学生的创新学习能力进行了调查和分析;
邀请相关专家进行开题论证,并报上级审批立项。
(二)研究实施阶段(2012年3月—2015年2月)
1.研究第一期(2012.3~2013.2)
重点探究“创新性学习”中加强“导航训练”的实践策略与方法。
主要任务是:
制定具体的实施计划,组织教师认真学习创新教育理论,围绕“创新性学习校本教材开发的策略与方法”、“创新性学习导航训练课的基本结构与教学策略”这两项具体内容进行研究。
一年后对“学生的创新学习方法和创新学习思维”进行调查统计和详细分析。
2.研究第二期(2013.3~2014.2)
重点探究“创新性学习”中加强“学科课堂教学”的实践策略与方法。
制定具体的实施计划,围绕“创新性学习学科课堂教学的主要特点”、“创新性学习学科课堂教学的评价内容与策略”和“创新性学习学科课堂教学的主要教学模式”这三项具体内容进行研究。
要求每个参与研究的教师进行六次以上的研究,针对“创新教学策略”展开研讨,总结出有利于小学生创新学习能力发展的具体实施策略。
研究中期,对学生的“创新学习能力”进行检测和调查统计。
3.研究第三期(2014.3~2015.2)
重点探究“创新性学习”中“活动与实践”课型的构建及实施要略及“小学生创新学习能力”的评价策略。
围绕“创新性学习活动课的实施策略与方法”、“创新性学习实践课的实施策略与方法”和“创新性学习信息课的实施策略与方法”这三项具体内容进行研究;
构建“小学生创新学习能力目标评价体系”;
举办课题成果评选活动;
研究后期按照“小学生创新学习能力目标评价体系”对学生的创新学习能力进行全面检测,并进行详细分析。
(三)课题结题阶段(2015年3月—2015年8月)
这一阶段主要是:
1.在全市或更大范围内推广该课题的研究成果,使之产生更大的社会效益;
2.整理资料,分析自评,聘请专家论证,分析,撰写课题研究报告,接受上级有关部门的验收评估。
七、研究措施
为保证课题研究的顺利进行,将采取如下措施:
(一)在行动中研究
1.组织成立课题领导小组,组织指导课题研究小组开展课题研究。
2.成立课题研究小组,组织指导教师进行有效的研究。
3.培训课题研究教师,使研究教师真正理解学习创新的含义,在教学中结合所教学科深入研究。
4、将创新性学习能力的培养落实于课堂教学中,针对不同年级不同学科采取相应的措施,边研究边实践。
5.积极开展各种活动,如教师及学生知识竞赛、课堂教学比赛、课题研讨活动、经验交流会等,促进课题的深入研究。
6.聘请上级科研部门专家担任课题指导顾问。
(二)积累课题研究资料
1.积累与本课题研究相关的资料。
2.要注意材料的完整性、原始性、科学性和适用性,做到客观、可靠、有效。
3.课题组安排专人负责资料的收集和整理,并及时组织教师进行信息交流与经验交流。
(三)建立激励与保障机制
1.每年组织一次由课题主要研究教师参加的“创新性学习研究优秀论文评选”、“学习指导方案评选”和“课堂教学比赛”,将教师在研究过程中的贡献与其年终考评挂钩。
2.适度开展“走出去、请进来”的活动,加大交流与合作的力度,确保课题研究的开放性。
3.严格按照研究方案给予研究经费保证,并严格控制研究经费的预、决算,充分保证资金的合理使用。
八、资料收集与形成性成果
(一)资料收集
1.课题研究方案及其实施计划。
2.总结性材料。
3.过程性资料(包括图片资料)。
4.反响材料。
5.优秀论文,反映学生创新学习能力发展的作业、作品等。
6.典型课例与教案。
7.教学软件。
(二)形成性成果
通过近五年的研究,阶段成果和最终成果应包括以下几个方面:
1.课题研究报告。
2.出版一本200页以上“小学生创新性学习”专著。
3.在省或国家刊物上发表相关论文20篇以上。
4.开发与高、中、低年级学生配套的校本教材。
九、研究条件
1.本课题符合当前课程改革和素质教育的要求,对解决教学实际问题有针对性和实践的可行性。
2.本课题通过查阅大量文献资料,课题设计目标明确,理论依据充分,可操作性强,切合学校实际。
3.学校有良好的教育科研基础。
“十五”期间,我校围绕“创新学习能力的发展”等多项课题研究,取得了一定的研究成果。
4.有较强的领导班子,有较高素质和业务水平的教师队伍,对实施创新性学习有共识。
5.学校拥有能满足教学所需仪器设备和完善的网络设施等。
6.研究经费4万元,主要用于培训教师、开展活动、购买资料等。
十、课题组织管理
(一)课题领导小组
组长:
胡文权姜湾小学校长
副组长:
张细明姜湾小学书记
组员:
刘豫红姜湾小学教科研副校长
谢美玲姜湾小学教科室主任
刘琼姜湾小学教学副校长
(二)课题研究指导小组
丁文平株洲市教科院副院长
钟建军醴陵市教研室主任
(三)课题研究小组
胡文权(负责研究条件与经费,对外交流与联系等)
张细明(主持课题全面工作)
副组长:
刘豫红(负责研究设计、组织实施)
谢美玲(负责研究人员的理论水平和研究实践能力的评价、培训与提高,资料收集整理,成果申报等工作)
成员:
刘琼、王娟、刘昭文、张元英、扬爱武、王小红、谭利海、汪小玲、黄水淮、陈朝晖(按课题组的总体要求负责具体实施)
十一、主要活动安排
阶段
时间
主要内容
负责人
第一阶段
(2011.9—2012.2)
2011.9
成立课题研究组织机构
胡文权
2011.9——2011.11
组织教师进行学习与培训,举办课题研究
操作方法培训班。
张细明
2011.12
对全校课堂教学现状和学
生的创新学习能力进行调查和分析。
刘豫红
2011.10—2012.1
召开学生家长与教师座谈会,听取他们的意见和建议,争取到了全校教师和学生家长对该课题的支持。
谢美玲
2012.2
邀请相关专家进行开题论
证,并报上级审批立项。
第二阶段
(2012.3—2014.9)
2012.3
制订第二阶段研究计划。
2012.3——2012.8
组织教师认真学习创新教育理论,围绕“创新性学习校本教材开发的策略与方法”、“创新性学习导航训练课的基本结构与教学策略”这两项具体内容进
行研究。
王娟
2012.9——2013.8
围绕“创新性学习学科课堂教学的主要特点”、“创新性学习学科课堂教学的评价内容与策略”和“创新性学习学科课堂教学的主要教学模式”这三项具体内容进行研究。
总结出有利于小学生创新学习能力发展的具体实施策略。
总负责:
刘琼
校本教材:
谢美
玲
2013.8
中期评估
2013.9——2014.8
围绕“创新性学习活动课的实施策略与方法”、“创新性学习实践课的实施策略与方法”和“创新性学习信息课的实施策略与方法”这三项具体内容进行
研究。
2014.9
第三阶段
(2014.10—2015.6)
2014.9——2015.4
推广该课题的研究成果,使之产生更大的社会效益。
黄英
2015.5
整理资料,全面总结,推广
研究成果,撰写课题研究报告。
2015.6
聘请专家论证,接受专家
组的验收与评估。
2012年2月
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学生创新性学习能力的培养 开题报告 十二五小学生创新性学习能力的培养 开题 报告 十二 小学生 创新 性学 能力 培养
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)