华师-教学技能培训PPT文档格式.pptx
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将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。
通过教师的组织、学生的演练,在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标,既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力,又活跃了教学气氛,提高了教学的感染力高校。
教师教学生们通过亲自参与环境的创设,开拓了视野,自觉增强育教学了科学意识,提高了动手能力,取得了很好的教学效果。
技能与实践,高校教师教育教学技能与实践,二一五,高校教师教育教学技能与实践,二一五,二一五,高校教师教育教学技能与实践,讨论法:
学生通过讨论,进行合作学习,让学生在小组或团队中展开学习,让所有的人都能参与到明确的集体任务中,强调集体性任务,强调教师放权给学生。
合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作,共同负责,从而达到共同的目标。
通过开展课堂讨论,培养思维表达能力,让学生多多参与,亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。
高校教师教育教学技能与实践,研讨课的思考与探索,研讨课后学生心得发在自己的博客中,二一五,二一五,高校教师教育教学技能与实践,体验学习法:
“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构,亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。
基本思想:
学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授,学生聆听”的传递活动,学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识,学生在“探究知识”中形成个人化的理解。
高校教师教育教学技能与实践,二一五,二一五,高校教师教育教学技能与实践,课程设计,课程目标的设计课程内容的设计,二一五,定义:
实施课程应达到的对学生身心素质发展的预期效果。
常用表达:
理解;
熟悉;
掌握;
高校形成能力和态度。
教师教育教学技能与实践,课程目标的设计,二一五,高校教师教育教学技能与实践,依据:
社会:
如社会发展现状及其对人的要求等,是课程目标的现实依据,可以体现课程与社会生活的关系,更加接地气。
知识:
不同的知识与学生的紧密关系、难度等,这影响到对学生知识掌握要求的高低。
学生:
学生的身心发展现状和规律,相当于学情分析。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,基本问题:
1.目标应该是具体和抽象的结合:
抽象化:
指明是哪一个领域的目标,如认知领域、情感领域、动作技能领域、知识与能力、思想品德等等;
具体化:
目标要表述成“某一行为达到某一程度的方法”,使得目标更加可操作和测量。
2.要有层次:
如最高目标和最低目标、终极目标和过程目标等等。
英国课堂理论家斯腾豪斯:
学校教育是由四个不同的过程构成的,包括技能的掌握、知识的获得、社会价值和规范的确立、思想体系的形成(目标四要素)美国教育家布卢姆:
从认知、情感、动作技能、人际技能学习等领域来设计目标教学有法,教无定法,贵在得法,二一五,高校教师教育教学技能与实践,基本方式:
同一门课程的课程目标的陈述方式应该一致。
完整的课程目标系统包括三类:
结果性目标体验性目标表现性目标,高校教师教育教学技能与实践,结果性目标:
明确告诉人们学生的学习结果是什么,表述时的动词要具体明确、可观测、可量化。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,体验性目标:
描述学生自己的心理感受、情绪体验应达到的标准,表述时的动词往往是持续性的、过程性的。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,表现性目标:
明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度,动词往往与学生表现什么有关。
二一五,二一五,定义:
根据课程目标从人类的经验体系中选择出来,并按照一定的逻辑序列组织编高校排而成的知识体系和经验体系。
教师教育教学技能与实践,课程内容的设计,课程设计的核心,以课程目标为依据。
直接经验和间接经验两种形态。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,直接经验:
与学生现实生活及其需要直接相关的社会知识、自然知识及其技能的总和。
如社会生活经验、与自然有关的知识和经验、技能技巧等。
活动课程可以帮助学生获得直接经验。
间接经验:
理论化、系统化的书本知识。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,课程内容与教材的关系:
教材是课程内容的一部分,但课程内容还包括了学生应获取的直接经验、情感性经验,而这些在教材中难以表现出来。
如果直接将课程内容等同于教材,容易使课堂内容脱离学生的生活,削弱学生的学习兴趣。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,课程内容与学习经验的关系:
学习经验反映了学生在课堂上的理解、体验,以及将已有的认知结构应用到新的课程内容中。
在课程内容设计中考虑学生的学习经验,可以更好地调动学生的学习积极性,而且也有利于新知识的掌握。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,课程内容设计方式,连续性:
直线式地陈述主要的课程要素;
顺序性:
后继内容以前面的内容为基础,同是又对前面的内容加以深入、广泛地展开;
整合性:
保持各种课程内容之间的横向联系,以便学生获得统一关系,将行为和所学课程内容统一起来。
高校教师教育教学技能与实践,说课,说课的一般步骤:
说教材;
说教法;
说学法;
说教学程序;
展示板书,二一五,二一五,高校教师教育教学技能与实践,说教材:
教材分析:
教材的地位和作用;
教材处理:
根据教学需要对教材内容进行授课顺序调整和补充;
重点难点:
指出重难点及其确定依据;
教学目标:
包括知识、能力和德育目标(要指出目标的依据),二一五,高校教师教育教学技能与实践,说教法:
除前面提到的教学方法以外,近年来随着教学方法的改革,提出了情境教学法(发现法)、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等;
选择教学方法的基本依据是:
教学任务,教学内容,学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平;
选择教学方法不要局限于某种方法,要灵活多样,对症下药。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,说学法:
如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动;
如何让学生进入角色充当课堂教学的主体;
如何帮助学生自觉、生动地进行思维活动,使学生既学到了知识又掌握了学习方法,既培养了能力又发展了智力。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,说教学程序(说课中最重要的环节):
导入新课:
温故知新式、提问式、谈话式等(要说明这样导入的好处);
讲授新课(课堂的重中之重);
例题示范;
反馈练习;
归纳总结。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,展示板书:
展示观摩课的完整板书设计。
板书设计是用教师教学基本功中的规范“粉笔字”来体现的,要概括课文的全面性、准确性、工整性和美感性。
一五,二,说课与上课的关系:
说课与上课不能有大的反差,怎样上课,就怎样说课,如出一辙。
说课有别于上课。
它要遵循说课的程序,高校怎样分析和处理教材、怎样选择教学方法、教师教怎样运用教学手段、怎样设计教学程序,育教学总体介绍这节课在哪些方面做出大胆的尝技能与试和探索,为什么这样教,有什么理论依实践据。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,说课要体现真实性、科学性、逻辑性、系统性;
说课不能变成上课,说课只画龙点睛;
说课时间一般为1520分钟。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,说课结束时,评委可以提出许多问题,说课教师应该胸有成竹地当场逐一答辩、对,答如流,交出圆满的答卷。
说课和答辩实际上是“即兴演讲”,进一步考核教师的口语表达能力。
二一五,高校教师教育教学技能与实践,站稳讲台是当老师的第一步!
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- 华师 教学 技能 培训