《搭配》的观课报告Word下载.docx
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数学知识是抽象的,小学生思维是形象的。
要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾,必须多组织学生动手操作,以“动”启发学生的思维,让他们产生更多的新问题,在新问题中进一步深化自己的想法。
老师精心准备了衣服模具,让学生用摆的直观方式来表达搭配结果,使得抽象的排列组合知识变得形象易懂。
之后,老师又通过让学生连一连、说一说、写一写等一系列活动,让学生经历了实物操作和图形符号的过程,一步步地从形象中抽象出数学知识,将数学变成学生看得见、摸得着的数学事实。
为学生提供思考的空间,找到按顺序,不重复,不遗漏的方法。
二、注重培养学生的思维能力
在教学搭配一套衣服时,老师引导学生不仅可以先确定上装,由上装搭配下装;
也可以先确定下装,由下装来搭配上装。
这样学生对“排列和组合”意义的理解就加深了印象。
整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的,教师都给予充分的肯定,给学生以人文关怀,着力培养学生的多角度思维。
三、渗透数学思想方法
学生们在学校里学到的数学知识在进入社会后,几乎没有机会应用,因而这种作为知识的数学,通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。
然而不管他们从事什么业务工作,那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法,却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要的作用。
在这节课中,从衣服的搭配到食物的搭配,再到数学道路不断渗透有序思考的数学思想。
其次,对这节课我还有一些不成熟的想法,提出来请大家批评。
1.在学生体验了有顺序地搭配可以做到不重复,不遗漏之后,是不是可以把如何做到有序搭配做一个总结,我想如果有这样一个总结,后面的课堂可能会有更多的学生积极参与其中。
2.数学思想方法不是一个学期,一个单元,更不是一节课就可以教给学生的。
换句话说:
数学思想方法是不能通过教师主动教给学生的,而应该是不断地感悟、渗透、体验。
《搭配》中涉及到的数学思想很多:
有序思考、数学结合、符号化、归纳、类比、数学建模等等。
我在想,能不能再这节课中创设更多的机会让学生体验更多的数学思想。
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