四年级汉语文寒假作业Word文档格式.docx
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19383:
"石化储油罐模板制安施工方案@#@@#@内蒙古韩锦化学工业有限公司@#@水合肼罐区项目@#@ @#@@#@模@#@板@#@施@#@工@#@方@#@案@#@编制:
@#@@#@审核:
@#@@#@批准:
@#@@#@宁夏建昌建筑实业有@#@限公司五分公司@#@二O一四年十月@#@ @#@@#@目录@#@一编制依据.....................................................................................1@#@二工程概况.....................................................................................1@#@三模板方案选择.............................................................................2@#@四材料选择.....................................................................................2@#@五模板安装......................................................................................3@#@1、一般要求......................................................................................3@#@2、模板安装......................................................................................3@#@六模板拆除......................................................................................15@#@七模板技术措施..............................................................................16@#@八安全、环保文明施工措施..........................................................19@#@ @#@@#@模板专项施工方案@#@一编制依据@#@《建筑结构荷载规范》GB50009-2001中国建筑工业出版社;@#@@#@《混凝土结构设计规范》GB50010-2002中国建筑工业出版社;@#@@#@《建筑抗震设计规范》GB50011-2010;@#@@#@《建筑施工计算手册》江正荣著中国建筑工业出版社;@#@@#@《建筑施工手册》第四版中国建筑工业出版社;@#@@#@《混凝土结构工程施工质量验收规范》GB50204-2002;@#@@#@施工图及近年来施工的类似工程施工经验;@#@@#@其它有关的规范规定等。
@#@@#@二工程概况@#@2.1.基本情况@#@工程名称:
@#@内蒙古韩锦化学工业有限公司水合肼罐区项目@#@建设单位:
@#@内蒙古韩锦化学工业有限公司@#@设计单位:
@#@@#@监理单位:
@#@@#@地勘单位:
@#@@#@施工单位:
@#@宁夏建昌建筑实业有限公司五分公司@#@2.2工程简介@#@本工程1个罐区占地总面积㎡,该基础工程基本没有高空作业,施工周期短,钢筋、模板及混凝土的工程量较大。
@#@工期紧迫,在大型罐中,环墙质量的好坏对罐的建造及质量至关重要。
@#@环墙结构超长,受温度及砼收缩应力较大,影响出现开裂,施工难度大。
@#@@#@油罐基础采用钢筋混凝土结构,垫层C15混凝土,基础混凝土采用木模板,采用砼现浇,钢筋混凝土环墙表面采用20厚1:
@#@2水泥砂浆抹面。
@#@@#@@#@三模板方案选择@#@本工程考虑到施工工期、质量和安全要求,故在选择方案时,应充分考虑以下几点:
@#@@#@1、模板及其支架的结构设计,要做到结构安全可靠,造价经济合理;@#@@#@2、在规定的条件下和规定的使用期限内,能够充分满足预期的安全性和耐久性;@#@@#@3、选用材料时,力求做到常见通用、可周转利用,便于保养维修;@#@@#@4、结构选型时,力求做到受力明确,构造措施到位,升降搭拆方便,便于检查验收;@#@@#@5、使用对拉螺栓进行加固模板时,对拉螺栓全部使用双螺母。
@#@@#@四材料选择@#@按清水混凝土的要求进行模板设计,在模板满足强度、刚度和稳定性要求的前提下,尽可能提高表面光洁度,阴阳角模板统一整齐。
@#@@#@防火堤采用18mm厚竹胶板,竖向内楞采用50×@#@100木方每400mm设置一道,水平外楞采用50×@#@100木方每500mm设置一道。
@#@通过M14对拉螺栓穿墙加固,水平方向每500mm一道,竖直方向每500mm一道,梅花形布置,斜撑采用钢管+U型托。
@#@@#@罐基础模板采用18mm厚竹胶板,竖向内楞采用50×@#@100木方每500mm设置一道,承台外侧模板使用钢筋进行加固,再用M14螺栓进行加固,螺栓一端焊在桩钢筋上或灌注桩芯的预埋件上。
@#@斜撑采用钢管+U型托。
@#@@#@管墩、管架等小型基础采用18mm厚竹胶板,竖向内楞采用50×@#@100木方每500mm设置一道斜撑,采用钢管或木方进行加固。
@#@@#@五模板安装@#@1、一般要求@#@结构钢筋等隐蔽工程验收完毕后准备模板安装。
@#@安装模板前,要清除杂物,焊接或修整@#@模板的定位预埋件等,做好安全技术交底。
@#@@#@2、模板安装@#@
(1)罐模板@#@①模板安装顺序:
@#@承台模板加工→承台模板安装→承台模板加固→承台圈梁内模板安装及加固→模板验收。
@#@@#@②模板安装前找出承台外边线,承台圈梁内边线,承台中心点,并把中心点引到圈梁模板上口标高处。
@#@@#@③模板制作要求:
@#@模板制作时要比设计标高高出10mm~20mm,以防因垫层浇注不平造成模板上标高达不到设计图纸的标高要求,并方便弹上模板上口标高线,对混凝土浇注标高进行控制。
@#@@#@④模板根部就位:
@#@沿承台外边线每隔250mm植入Φ10钢筋,钢筋的外侧与基础的外侧重合。
@#@模板根部示意图见图1。
@#@@#@⑤模板拼缝要求:
@#@模板安装时加固要牢固、接缝要严密,缝隙处贴胶带防止漏浆,避免造成混凝土的蜂窝及漏筋现象。
@#@模板拼缝处安装示意图见图2。
@#@@#@⑥模板加固:
@#@在模板安装就位并初步加固后(见模板就位示意图3),用Φ18的钢筋沿模板外侧在模板上中下三个部位进行加固,钢筋采用手工搭接焊,使用倒链把钢筋拉紧后,钢筋搭接处焊接好,然后松开倒链。
@#@模板加固的过程,利用引在模板上标高处的罐中心点随时校验模板上口弧度,利用钢卷尺,校验上口圆的半径是否符合设计要求。
@#@在模板外侧,用钢管和木方及U型托斜撑模板,木方和钢管底部垫短方木或脚手板,防止木方及钢管受力较大时因土层较软造成位移现象。
@#@钢筋加固模板示意图见图3。
@#@@#@模板上下口就位成弧示意图见图4。
@#@@#@承台模板的内侧用螺栓加固,螺栓拉杆与桩锚筋或预埋件焊接固定。
@#@承台模板加固示意图如图5所示。
@#@@#@ @#@50×@#@100方木@#@50×@#@100方木@#@⑦模板验收:
@#@模板安装完成后进行现场清理,把模板内的建筑垃圾清理干净后,并在模板外侧弹上控制水平线,混凝土浇注时方便控制混凝土的顶标高。
@#@模板验收前先进行自检,检查模板拼缝是否严密,支撑是否牢固,标高,内径尺寸能是否满足要求。
@#@自检合格后报请建设单位及监理,三方共同验收,验收合格后方可进入下道工序施工。
@#@@#@模板埋件和预留洞允许偏差见表1。
@#@@#@现浇结构模板安装的允许偏差及检验方法见表2。
@#@@#@500mm,梅@#@⑧模板验收:
@#@模板安装完成后进行现场清理,把模板内的建筑垃圾清理干净后,并在模板外侧弹上控制水平线,混凝土浇注时方便控制混凝土的顶标高。
@#@模板验收前先进行自检,检查模板拼缝是否严密,支撑是否牢固,标高、内径尺寸等是否满足要求。
@#@自检合格后报请建设单位及监理,三方共同验收,验收合格后方可进入下道工序施工。
@#@模板埋件和预留洞允许偏差同表1;@#@现浇结构模板安装的允许偏差及检验方法同表2。
@#@@#@(3)防火堤及隔堤模板安装@#@①模板安装顺序@#@基础模板安装→基础模板加固→防火堤模板安装→防火堤模板加固。
@#@@#@②防火堤基础模板安装:
@#@定位放线并验收合格后进行防火堤基础的模板安装,沿基础外边线每隔400mm植入垫层内一道Φ12钢筋,钢筋高出垫层120mm,利用钢筋固定模板就位。
@#@模板外侧利用方木进行加固,示意图见图14。
@#@@#@钢筋绑扎完成并经验收合格后进行模板安装,防火堤模板安装可一次安装到顶。
@#@防火堤模板就位示意图见图15。
@#@@#@③防火堤模板安装:
@#@模板就位后对模板进行加固,防火堤模板加固采用对拉螺栓进行加固,对拉螺栓焊上镀锌铁片以防止模板向里滑动。
@#@在防火堤两侧模板初步就位后,用电钻在模板上钻孔,然后把一面模板拆掉,把M14对拉螺栓先安装到对面的模板上,再把拆下的模板安装上,对拉螺栓从对面顺着模板上的孔穿过,再使用对拉螺栓把木方固定住即可,同时在模板两侧用钢管及U型托做斜撑对称加固,加强防火堤的整体稳定性。
@#@防火堤及隔堤对拉螺栓沿水平方向每820mm一道,垂直方向每500mm一道,梅花形布置。
@#@模板安装时,模板的下面已经就位,模板的上部是否就位,主要看模板的上口内截面尺寸及模板的垂直度。
@#@防火堤模板高度小于5米,模板的垂直度不得大于5mm(即A-B≤±@#@5mm),简便检查方法如图16所示。
@#@@#@模板安装完成后在模板上弹上水平线,以便控制防火堤混凝土浇注高度。
@#@@#@④防火堤及隔堤模板拼缝要求:
@#@为使模板接缝严密,在模板垂直缝处加一道木方,在水平缝隙处贴胶带以防漏浆,造成混凝土的蜂窝及漏筋现象。
@#@模板拼缝处安装示意图见图17。
@#@@#@50×@#@100木方@#@⑤模板验收:
@#@模板安装完成后进行现场清理,把模板内的建筑垃圾清理干净后。
@#@模板验收前先进行自检,检查模板上口是否平直,拼缝是否严密,支撑是否牢固,标高、内径尺寸等是否满足要求。
@#@自检合格后报请建设单位及监理,三方共同验收,验收合格后方可进入下道工序施工。
@#@@#@模板埋件和预留洞允许偏差同表1;@#@现浇结构模板安装的允许偏差及检验方法同表2。
@#@@#@(4)管架、管墩等模板安装@#@①模板安装的顺序:
@#@基础模板安装→管墩混凝土短墙及管架柱梁就位→模板加固。
@#@@#@对于混凝土短墙较长的基础模板分两次进行:
@#@钢筋完成后安装基础模板→浇筑混凝土→安装混凝土短墙模板。
@#@@#@②基础模板安装:
@#@定位放线验收合格后进行安装管架、管墩等基础模板,沿基础外边线每500mm植入垫层内一道Φ10钢筋,基础每边至少植入2支钢筋利于模板就位,植入深度应能使模板就位牢固,并使钢筋高出垫层100mm。
@#@模板外侧利用方木进行加固,示意简图见图18。
@#@@#@ @#@@#@③管墩混凝土短墙及管架柱梁模板安装:
@#@@#@模板可一次安装完成的基础:
@#@基础模板安装加固和钢筋绑扎完成后,进行管墩上部混凝土短墙模板的就位,因管墩混凝土短墙及管架柱梁混凝土工程量小,模板受力较小,可在基础模板上口放置通长的木方,管墩短墙及管架柱模板根部模板就位于通长木方上。
@#@短墙模板加固采用M12对拉螺栓进行加固,水平方向≤500mm设置一道,垂直方向每500mm设置一道。
@#@柱模板加固采用钢管脚手架周圈加固,沿柱高每500mm设置一道。
@#@并用钢管或方木及U型托做斜撑对模板对称加固。
@#@短墙模板安装示意图见图19;@#@柱模板安装示意图见图20。
@#@@#@50×@#@100方木@#@模板需分段安装完成的基础:
@#@模板一次安装完成比较困难且模板定位加固等都不方便时,为方便施工,基础模板安装及钢筋安装完成后,进行基础混凝土浇注,基础浇注完成后再进行短墙的模板安装。
@#@短墙模板用M12对拉螺栓来固定,水平方向≤500mm一道,垂直方向每500mm一道,梅花形布置。
@#@并用钢管或方木及U型托做斜撑对模板进行对称加固。
@#@@#@④模板验收:
@#@模板安装完成后进行现场清理,把模板内的建筑垃圾清理干净后。
@#@模板验收前先进行自检,检查模板拼缝是否严密,支撑是否牢固,标高、内径尺寸等是否满足要求。
@#@自检合格后报请建设单位及监理,由三方共同验收,经验收合格后方可进入下道工序施工。
@#@@#@模板埋件和预留洞允许偏差同表1;@#@现浇结构模板安装的允许偏差及检验方法同表2。
@#@@#@六模板拆除@#@1、模板拆除根据现场同条件的试块指导强度,符合设计要求的百分率后,由技术人员发放拆模通知书后,方可拆模。
@#@@#@2、模板及其支架在拆除时混凝土强度要达到如下要求:
@#@在拆除侧模时,混凝土强度要达到1.2MPa(依据拆模试块强度或用回弹仪对现场构件进行测试而定),保证其表面及棱角不因拆除模板而受损后方可拆除。
@#@管架梁底模拆除时,其混凝土强度必须符合下表3规定后方可拆除。
@#@@#@3、拆除模板的顺序与安装模板顺序相反,先安装的模板后拆,后安装的先拆。
@#@模板在混凝土强度达到1.2MPa,能保证其表面及棱角不因拆除而损坏时方能拆除,模板拆除顺序与安装模板顺序相反。
@#@拆模板时,首先松开对拉螺栓、加固用钢筋等,再松开斜撑,使模板向后倾斜与混凝土脱开。
@#@不得混凝土上撬模板,或用大锤砸模板,保证拆模时不晃动混凝土。
@#@预留洞模板拆除时,严禁直接用撬棍从混凝土与模板接缝位置撬动洞口模板,以防止拆除时洞口的阳角被损坏。
@#@@#@4、模板拆除存放地点时,模板保持平放,然后用铲刀、湿布进行清理。
@#@支模前刷脱模剂。
@#@模板有损坏的地方及时进行修理,以保证使用质量。
@#@@#@5、模板拆除后,及时进行板面清理,涂刷隔离剂,防止粘结灰浆。
@#@@#@七模板技术措施@#@1、进场模板质量标准@#@
(1)技术性能必须符合相关质量标准(通过收存、检查进场木胶合板出厂合格证和检测报告来检验)。
@#@@#@
(2)外观质量检查标准(通过观察检验)@#@任意部位不得有腐朽、霉斑、鼓泡。
@#@板边不得有缺损、起毛、起皮等现象。
@#@每平方米单板脱胶不大于0.001㎡,每平方米污染面积不大于0.005㎡。
@#@对于外观质量不合格的模板严禁使用。
@#@@#@(3)规格尺寸标准@#@厚度检测方法:
@#@用钢卷尺在距板边20mm处,长短边分别测3点、1点,取8点平均值;@#@各测点与平均值差为偏差。
@#@长、宽检测方法:
@#@用钢卷尺在距板边100mm处分别测量每张板长、宽各2点,取平均值。
@#@对角线差检测方法:
@#@用钢卷尺测量两对角线之差。
@#@翘曲度检测方法:
@#@用钢直尺量对角线长度,并用楔形塞尺(或钢卷尺)量钢直尺与板面间最大弦高,后者与前者的比值为翘曲度。
@#@@#@2、模板安装质量要求@#@必须符合《混凝土结构工程施工质量验收规范》(GB50204-2011)及相关规范要求。
@#@即“模板及其支架应具有足够的承载能力、刚度和稳定性,能可靠地承受浇筑混凝土的重量、侧压力以及施工荷载”。
@#@@#@
(1)主控项目@#@在涂刷模板隔离剂时,不得沾污钢筋和混凝土接槎处。
@#@@#@检查数量:
@#@全数检查。
@#@@#@检验方法:
@#@观察。
@#@@#@
(2)一般项目@#@①模板安装应满足下列要求:
@#@@#@模板的接缝不应漏浆;@#@在浇筑混凝土前,模板应浇水湿润,但模板内不应有积水;@#@模板与混凝土的接触面应清理干净并涂刷隔离剂;@#@浇筑混凝土前,模板内的杂物应清理干净;@#@@#@检查数量:
@#@全数检查;@#@@#@检验方法:
@#@观察。
@#@@#@②固定在模板上的预埋件、预留孔洞均不得遗漏,且应安装牢固其偏差应符合规定;@#@@#@检验方法:
@#@钢尺检查。
@#@@#@③现浇结构模板安装的偏差应符合规定。
@#@经纬仪、水准仪、2m靠尺和塞尺、拉线尺量检查。
@#@@#@(3)模板垂直度控制@#@①对模板垂直度要严格控制,在模板安装就位前,必须对每一块模板线进行复测,无误后方可安装模板;@#@@#@②模板拼装配合,工长及质检员逐一检查模板垂直度,确保垂直度不超过3mm,平整度不超过2mm;@#@@#@③模板就位前,检查顶模棍位置、间距是否满足要求。
@#@@#@(4)顶板模板标高控制@#@每层顶板抄测标高控制点,测量抄出混凝土墙上的500mm线,根据各基础上口标高,在模板上周边弹出模板上口标高线。
@#@@#@3、其他注意事项@#@在模板工程施工过程上中,严格按照模板工程质量控制程序施工,另外对于一些质量通病制定预防措施,防患于未然,以保证模板工程的施工质量。
@#@严格执行交底制度,操作前必须有单项的施工方案和给施工队伍的书面形式的技术交底。
@#@@#@
(1)胶合板选统一规格,面板平整光洁、防水性能好的。
@#@@#@
(2)进场木方先压刨平直统一尺寸,并码放整齐,木方下口要垫平。
@#@@#@(3)模板配板后四边弹线刨平,以保证防火堤、基础、管架柱子、梯子板阳角顺直。
@#@@#@(4)防火堤模板安装基层找平,并粘贴海绵条,模板下端与事先做好的定位基准靠紧,以保证模板位置正确和防止模板底部漏浆,在继续安装模板前,要设置模板支撑垫带,并校正其平直。
@#@@#@(5)模板的对拉螺栓孔平直相对,穿插螺栓不得斜拉硬顶。
@#@@#@4、脱模剂及模板堆放、维修@#@
(1)木胶合板选择水性脱模剂,在安装前将脱膜剂刷上,防止过早刷上后被雨水冲洗掉。
@#@@#@
(2)模板贮存时,其上要有遮蔽,其下垫有垫木。
@#@垫木间距要适当,避免模板变形或损伤。
@#@@#@(3)装卸模板时轻装轻卸,严禁抛掷,并防止碰撞,损坏模板。
@#@周转模板分类清理、堆放。
@#@@#@(4)拆下的模板,如发现翘曲,变形,及时进行修理。
@#@破损的板面及时进行修补。
@#@@#@八安全、环保文明施工措施@#@
(1)浇筑混凝土前必须检查支撑是否可靠、扣件是否松动。
@#@浇筑混凝土时必须由模板支设班组设专人看模,随时检查支撑是否变形、松动,并组织及时校正。
@#@经常检查支设模板吊钩、斜支撑及平台连接处螺栓是否松动,发现问题及时组织处理。
@#@@#@
(2)木工机械必须严格使用倒顺开关和专用开关箱,一次线不得超过3m,外壳接保护零线,且绝缘良好。
@#@电锯和电刨必须接用漏电保护器,锯片不得有裂纹(使用前检查,使用中随时检查);@#@且电锯必须具备皮带防护罩、锯片防护罩、分料器和护手装置。
@#@使用木工多用机械时严禁电锯和电刨同时使用;@#@使用木工机械严禁戴手套;@#@长度小于50cm或厚度大于锯片半径的木料严禁使用电锯;@#@两人操作时相互配合,不得硬拉硬拽;@#@机械停用时断电加锁。
@#@@#@";i:
1;s:
30233:
"统一正犯体系之评估@#@统一正犯体系之评估@#@任海涛@#@2011-12-1522:
@#@10:
@#@55 来源:
@#@《国家检察官学院学报》2010年第3期@#@ @#@关键词:
@#@正犯/统一正犯体系/扩张正犯概念/区分制/量刑事由@#@内容提要:
@#@统一正犯体系以扩张正犯概念为前提,不作正犯与共犯之间的区分,如此做法,能化解德、日区分制体系下正犯与帮助犯之界限、教唆犯与间接正犯之界限、过失共犯等诸多难题;@#@且从外观表现上,显得更为经济、便利,逻辑上亦更为通畅。
@#@但其在着手之标准、特定参与类型的除罪化、量刑事由等方面也面临一定的困难。
@#@@#@@#@@#@参与论之体制架构,有以德国、日本为代表的区分制,亦有以意大利、奥地利为代表的单一制。
@#@从立法论之视角,意大利系采形式性统一正犯体系,不作正犯与教唆犯、帮助犯等概念的区分,所有参与者皆为正犯;@#@而奥地利则采机能性统一正犯体系,赋予所有参与者皆属正犯地位的同时,又作出直接正犯、诱发正犯、援助正犯的区别。
@#@从学理之视角,统一正犯体系以扩张正犯概念为理论前提,认为对犯罪之实现起任何条件作用的人,都是实施了符合构成要件的实行行为的人,因而都是正犯。
@#@以往国内参与论问题的研究,多以区分制为视角,且由于在德日等典型的区分制国家,学理上对统一正犯体系多持批评态度,因而国内对单一制所给予的关注,始终不足。
@#@但伴随着以黄荣坚教授为代表的台湾学者对统一正犯体系的重新解读,澄清了以往一些误解及错误认识,统一正犯体系复有抬头之势。
@#@如柯耀程教授对统一正犯体系持颇为赞赏的态度,也有一些学者亦撰文支持在我国采行统一正犯体系,同时一些学者在关于共犯论中具体问题的解释上自觉或不自觉采用了扩张正犯概念①。
@#@@#@总体而言,统一正犯体系与以德日为代表的区分制在理论及实务层面可谓各有优劣。
@#@对于区分制而言,在构成要件层面基于参与形式的不同而将行为人区分为正犯与共犯,并分别赋予不同的刑罚幅度,这为法官的量刑提供了一个相对明确的标准,但难题在于,如何能更准确地把握这个标准,即为正犯与共犯划定界限,如,正犯与帮助犯之界限,教唆犯与间接正犯之界限,学理及实务上为如此界限而贡献之刑法理论及标准,虽可谓汗牛充栋,但似乎皆无法取得一致意见。
@#@又如片面共犯、共谋共同正犯、过失共犯等问题可谓老生常谈,却始终未获得令人满意之结论,凡此种种,无不令人头痛不已,而如上难题在统一正犯体系中似乎自然迎刃而解了,这是否可以认为统一正犯体系更具有优势,抑或当前及今后之刑事立法及理论可以以统一正犯体系为目标?
@#@下文截取关于统一正犯体系的一些争议点加以分析,力图作出较为详尽地评价。
@#@@#@一、共犯制度之消解@#@统一正犯体系会导致消解现有的共犯制度。
@#@统一正犯体系不承认教唆犯、帮助犯、共同正犯、教唆教唆犯、教唆帮助犯、间接正犯等等诸概念之存在,这意味着以上述诸概念为支撑的立法也无法得到承认,故在现有的德国、日本立法前提下,希冀通过在解释论上采取扩张正犯概念,并不具有可行性,因为从解释论视角出发,所获得的结论会与立法表述形成严重的不一致。
@#@况且,统一正犯体系对区分制体系下的犯罪参与问题的基本原理给予抛弃,对人的工具属性、人的规范障碍属性作了相反的理解,这相当于摧毁了现有的共犯制度,因此,在统一正犯体系主张者看来,现有的共犯制度只能解释为是当时的立法者恣意而为的产物。
@#@所以,统一正犯体系不仅颠覆了现存的基本概念,也同时颠覆了整个参与论的解释框架。
@#@而共犯制度的消解,一般说来会伴随着一个不利后果,即量刑的标准变得粗糙。
@#@由于所有的正犯形式都对应相同的法定刑幅度,使得无法在量刑时能针对个别的行为人做到精细化,这会导致针对教唆和帮助(尤其是帮助犯)会出现无法当然适用较低的法定刑幅度的后果。
@#@并且,由于扩张正犯概念认同过失共犯以及过失与故意的共犯,则在过失的帮助与故意的帮助相对照下,会出现针对过失帮助者无法给予减轻的后果,这亦会导致量刑失衡。
@#@@#@但上述判断并非具有绝对性,从现实的角度考察,在采统一正犯体系的国家中,依据外观的表现形式不同,可以粗略地划分为两类:
@#@其一为简洁式立法。
@#@例如巴西刑法,在条文上仅通过简单描述对扩张正犯概念给予提示,对具体之量刑问题不予考虑。
@#@此类做法回归于扩张正犯概念主张者的“现存共犯的立法是立法者恣意而为的产物”的格言,其潜在认为,从单个人的视角完全可以解决参与论问题,而无须作过多说明。
@#@其二为繁琐式立法。
@#@例如意大利刑法,通过第110条对扩张正犯概念给予提示外,尚通过更多的条文分别从不同角度对量刑问题作细致的规定。
@#@其潜在认为,参与论本身的设定目的有二,首先是要确定犯罪圈的外延,其次是要保障在量刑层面上做到罪刑均衡的同时并对法官之自由裁量给予限制,而后一目标之达成,必须依赖于立法上细致的量刑事由的规定来实现。
@#@如上两种模式中,前者将整个刑罚裁量都委于法官,确有与罪刑法定基本精神相抵触之处,并不可取;@#@至于后者则依赖于如何合理及有效的设定量刑事由。
@#@反观学理上主张扩张正犯概念的学者,却似乎并没有对这一点给予充分重视,因而始终并未发展出精细的量刑事由的设计。
@#@@#@二、不区分之优势@#@在以德日为代表的区分制体系下,始终存在着概念之间应如何划界这个最大难题。
@#@而在统一正犯体系视野下,由于根本不设定如此细致的概念,相关概念之间划界的问题就自然被消解了,这似乎应该是统一正犯体系的天然优势。
@#@但区分制体系的主张者也对这点进行了反驳,如许玉秀教授批评到:
@#@“分界乃是概念精致化的必然结论,分界有其程序目的,即在于更有效地发挥体系功能。
@#@因为分界困难而放弃分界,是逃避问题,不是解决问题。
@#@分界其实是进化的当然现象,文明进化的过程是不断地变更界标,寻找更好的分界方法,而不是放弃分界。
@#@这一点,在功能性的单一正犯概念出现之后,已获得证实。
@#@因此,以分界难题攻歼区分正犯和共犯概念的观点,而捍卫不区分的立场,只是显现技巧而已。
@#@”②争论至此,区分制体系并未进一步说明,创造不同概念的区分,其“程序目的”到底体现在何处,而为什么概念的区分能“更有效地发挥体系功能”?
@#@@#@纵观历史长河,概念之间界分的更精细,通常说来意味着人对客观世界认识的愈发深刻,但如果概念的区分不考虑实质意义,则有沦为“纯粹文字游戏”的担忧,因此,根据概念的区分而设定的区分制体系其实质意义,则是争论的症结所在。
@#@综观区分制立法体系,其根基可能存在于:
@#@首先,在参与论问题上,如果不设定下位概念(共同正犯、教唆犯等),而仅根据抽象的原则——如条件关系,来加以界定其外延,则将始终面临外延模糊化这一问题,而外延的模糊天然地与现代罪刑法定原则相悖,如果将这种外延模糊的倾向进一步拓展,可能会导致整个刑法典被缩写,比如整部刑法典完全可以只用一句话来表述:
@#@构成犯罪的,应当适用刑罚。
@#@至于司法中如何加以操作,则赋予法官充分的权力去定夺。
@#@因此,立法上完全可以抛弃故意犯罪与过失犯罪的区分、甚至各个罪名之间的区分等等。
@#@事实上,如此做法的最大优势在于不至于形成处罚上的漏洞,而一劳永逸地将所有应该被纳入犯罪圈的行为轻易入罪,而最大化地发挥刑法的保护法益功能。
@#@反之,近现代刑法的共识在于刑法不仅具有保护法益的价值目标,亦还应有保障人权的价值取向,后者则意味着需要对国家公权力扩张的倾向予以限制,具体而言,一方面着眼于对法官的入罪与出罪的权力给予限定,另一方面对法官适用何种刑罚时的自由裁量给予限定,而上述限定则必须依赖于立法上作出相对详尽的规定,使得法官只能在一定的范围内发挥其个别裁量的权力。
@#@而相对详尽的立法,其获得并非易事,一方面依赖于成熟的立法技术,另一方面即使成熟的立法技术也无法保障对已有的及随着社会发展而衍生出的新生事物能被现有的立法充分规制。
@#@因此可以看出,近现代罪刑法定原则所追求的双重价值目标,天然地是以一定的刑事处罚上的漏洞为代价。
@#@且此种漏洞是方法论所导致的天然缺陷,始终无法完全彻底克服。
@#@③也正因为如此,来自于区分制体系对统一正犯体系的批评是:
@#@统一正犯体系总体上会导致构成要件的界限模糊化,并具有潜在违背法治的倾向。
@#@如Roxin认为,依法治国原则所确立的构成要件的界限,能满足构成要件合致性的,不仅仅是对法益有因果关系的侵害即可,而且在多数犯罪中,限于特定的侵害方式,如果连因果关系疏远的加功行为也和构成要件行为等价,就会破坏构成要件的界限,而扩大法定刑的适用弹性,降低法律效果的明确性,最终会导致行为人刑法。
@#@在行为人刑法,因果关系只是量刑的一个引子,量刑取决于行为人的危险性,换言之,如何制裁不是由法律决定,而是由法官决定。
@#@这明显违背法治国原则。
@#@④而来自于泷川幸辰的批评则更为严厉,这种见解(扩张正犯概念)多半含有取消保护个人权利自由的危险,这已经被持反对意见的学者所谴责。
@#@刑法的构成要件是法律安全的保障,如果说一切都是符合构成要件的行为,那么,罪与非罪的界限就消失了,若再联想到构成要件是违法性的大致证明和特征,那么从上面的见解出发就会连合法和违法的界限也变得不清楚了。
@#@所有这些则意味着整个刑法体系的崩溃。
@#@正犯概念的扩张只是与充当以前就一直被惩罚的间接正犯的处罚理论有关,倒不一定有实际的危险,可是把它推广到共谋共同正犯那里去,危险又变得大起来。
@#@只是根据各个共谋者同实行行为关系的深浅——社会危害性的评价——不能区别正犯、教唆犯和从犯,在此时出现的要求是“必须信赖法官”,不叫法官,叫国家机关也行,对他们的信赖是社会生活的前提。
@#@问题是对于足以信赖的国家机关,还要进一步加以法律约束以确保一般人的权力自由……这种想法和结论与刑法的目的是不一致的。
@#@扩张正犯论已变成纳粹法律理论的一部分,在德国有极大的发展。
@#@恐怕正像它的这种政治特性所表现出来的那样,它多半是要复活专制擅断主义的审批。
@#@⑤@#@而统一正犯体系所主张的对人与外部世界的工具关系,原理上应该也是没有错,笼统地讲,外部世界完全可以被认为都属于人实现自身目的的工具,如果把刑法关注的目光单纯限定在法益侵害这一点上,如上结论是可以成立的。
@#@但立法者在设定刑法时,其目的似乎并非仅限于此。
@#@因为如果立法者赞同如上的主张,则不会在同样是针对财产法益侵害的行为类型中,设定出盗窃罪、诈骗罪、抢夺罪等等之间的区隔⑥,亦不会在同样是针对相同法益侵害的抢劫罪之中,又设定出普通抢劫、入户抢劫、在公共交通工具上抢劫之间类型上的区隔。
@#@如上说明,在一个“合格的”的立法者眼中,刑法不仅限于关注法益侵害,并且对法益侵害的具体方式也是需要加以考虑的因素。
@#@因此,如果抽象地说区分制的主张者关注于利用物质工具与利用他人分别来实施犯罪的差别,应该也并无错误可言。
@#@@#@三、着手之标准@#@统一正犯体系会使实行行为概念边缘化,进而使得着手的概念发生崩溃。
@#@如柯耀程教授认为,“在单一正犯体制下,行为既、未遂之判断,并不需取决于直接正犯之行为,而系以行为人自己的行为,为独立判断的标准,此种说法,似乎与既、未遂的法理难相吻合。
@#@盖刑法中判断既、未遂之标准,均以是否已着手实行构成要件之行为,为根本判断依据,如尚未进入着手阶段,则并不能以未遂评断之,充其量仅为着手前的预备阶段或预谋阶段而已。
@#@对于单一正犯体制中,判断直接正犯行为既、未遂,固无问题,盖构成要件之规定,亦是以规范直接正犯为根本。
@#@但对于惹起正犯与协助正犯,其行为之既、未遂判断,如仍以其个别行为为基准,而不需取决于直接正犯之行为,则将使得判断既、未遂的法理产生动摇,如此一来,着手的概念,将为之崩溃。
@#@”⑦@#@概括地说,统一正犯体系会使得着手的概念发生崩溃的批评,应该是可以成立的,原因在于,由于在传统立场上,实行行为与符合构成要件的行为、构成要件的实现等概念处于平等地位,一定程度上可以对这些概念进行互换,同时,实行行为也作为区别犯罪预备与犯罪未遂的着手概念的标准。
@#@如果采用扩张正犯概念,则意味着如上语境将被打破。
@#@在扩张正犯概念下,某甲教唆某乙去杀人的教唆行为,就意味着实行行为本身,因此,只要实施了相关教唆行为,无需考虑被教唆人是否接受教唆,就意味着教唆犯本身的杀人行为进入着手阶段,而应当成立犯罪未遂,并需要对其加以处罚。
@#@但这样的结论恐怕并不合适。
@#@一方面,仅仅实施了教唆行为就对其动用刑罚,似乎尚无法达到为社会一般观念所认同的刑罚必要性的要求,尤其是出现类似“愚蠢的教唆”——如针对错误对象(根本不太可能去实施相关犯罪的人)的教唆的时候。
@#@另一方面,面对此类教唆未遂的一概处罚,在证据的获得上将面临无限的困难,事实上也会导致此类的主张(包括类似我国《刑法》第29条第2款的立法)在司法实践中根本行不通。
@#@⑧因此,如果从统一正犯体系主张者所据以批评区分制体系的“逻辑一致”(或表述为,理论不应当具有例外)的角度而言,其不得不坚持继续论证教唆未遂、帮助未遂的可罚性。
@#@相反,如果统一正犯体系主张者敢于放弃这样的“逻辑一致”,也可能会主张从刑事政策的考虑出发,认同教唆行为、帮助行为虽然与直接的实行行为在成罪的机理上是一致的,但毕竟事实上或观感上还是有所不同,而放弃对教唆未遂、帮助未遂的刑事处罚,这样的思路可以通过在着手的成立标准上放弃形式客观说,而采用实质的客观说(或者主观说)来获得,如放弃开始实施构成要件的行为的标准,而采用对法益的侵害达到紧迫程度为标准。
@#@但即使采用如上结论,也会存在着两个问题:
@#@其一,完全放弃构成要件标准是否会导致着手的确定会过于随意;@#@其二,如上的思路仍然是以承认教唆犯、帮助犯与真正的实行犯还是有所差别为前提,这与统一正犯体系的基本认识会发生抵触。
@#@⑨@#@四、处罚范围之扩大@#@统一正犯体系会使犯罪圈的外延变得模糊,并进而导致可罚的范围变得过于宽泛。
@#@具体可体现为如下几个方面:
@#@第一,在教唆未遂与帮助未遂的情况下,依据扩张正犯概念,从单个行为人的视角加以判断,并结合未遂犯的理论,自然会得出具有可罚性的结论,而这与当前通说体系下认为不具有可罚性的结论截然相反,这属于不当地扩大了刑事处罚的范围。
@#@第二,倘若过分倚重于条件公式的判断,则在一些不作为犯罪中,即使是旁观者或未制止者亦可能被认为成立了相关不作为犯罪。
@#@第三,“如果存在以仅处罚必要的共犯一方为主旨的规定,依据扩张正犯概念,则他方也必须作为正犯与该方受同等的处罚,这与法律的主旨是不一致的”。
@#@⑩第四,在亲手犯和身份犯中,依扩张正犯概念,则不具有正犯资格的行为人也会被当作正犯来处理,这违背了共犯与身份的基本法理。
@#@@#@其实,上述的一些批评并不合适。
@#@首先,虽然存在认为在一些不作为犯罪中,即使是旁观者或未制止者亦可能被认为成立了相关不作为犯罪的说法,事实上,虽然统一正犯体系以条件公式作为理论前提,会认为旁观者也与犯罪结果的发生有因果关系,但统一正犯体系也没有坚持认为只以因果关系作为归责的唯一标准,具体到不作为犯罪上,旁观者由于不具有保证人地位,当然不至于构成犯罪。
@#@反过来,其实在区分制体系上,条件理论在因果关系问题上也是通说,却未见到遭受到这样的批评,所以如上批评不成立。
@#@@#@其次,在必要共犯问题上,如针对购买淫秽物品的人为什么不成立传播淫秽物品牟利罪的共犯,其实统一正犯体系与区分制面临的困难是一致的,其差异仅在于,统一正犯体系认为购买者要成立正犯,区分制体系认为购买者要成立帮助犯,二者仅在于名称不同,但其实都面临着出罪上的困难。
@#@试想,假如购买者一次性地将贩卖者的淫秽物品都买走(自己用),即使在区分制体系下,也很难从理论上排除其成立帮助犯的可能。
@#@至于学理上所提出的诸多说法,如立法者意思说、被害人说、超过定型说等(11)其实都是有强词夺理的嫌疑。
@#@如果非要说立法者没明确说明处罚的就不应当处罚(排除语境,这句话本身倒是对的),这显然是背离实际,因为在杀人罪中,立法者也没有明确说要处罚帮助杀人者,但无疑都认为是要对帮助者进行处罚,况且,把立法者推定为万能(不会犯错误)也毫无道理。
@#@此外,即使是某项犯罪的被害人,也不一定意味着该处罚的时候就放弃处罚了。
@#@也因此,不处罚购买者的原因,只能存在于社会一般观念之中,如果非要尝试在这种社会一般观念之外找学理上的理由,恐怕都不可行。
@#@@#@最后,在共犯与身份问题上,统一正犯体系也不会“真正”扩大适用范围。
@#@其实区分制体系下的通说倒是有问题。
@#@第一,关于亲手犯,其概念本身应该是学理上错误观念的产物,因为不至于存在着某项犯罪特殊到以至于不能通过他人的行为来加以实现。
@#@学理上常常举例说,强奸罪、伪证罪、重婚罪是亲手犯,其实仔细辨析,前两者不可能是亲手犯,至于重婚罪,黄荣坚教授的说理是有力的,重婚罪当中的结婚行为,是指造成婚姻关系的行为。
@#@结婚行为当中的新郎与新娘,是婚姻关系效力归属的当事人,但是却不是仅有的结婚行为的当事人。
@#@因为从民法规定的角度来看,在结婚行为当中可以造成结婚关系的行为人还有两个以上的证人。
@#@甚至在传统社会中,可以造成结婚关系的行为人也可能包括操控大权的父母亲。
@#@因此,“重婚行为除当事人外非第三人所能参与犯罪”这一句话并不正确。
@#@至于“父母亲并非以自己共同重婚之意思参与”也是出于相同的误解。
@#@所谓自己参与重婚犯罪的故意和自己承受结婚行为民法效果归属的故意,是两个不同的问题。
@#@用一个比喻来说明:
@#@某甲和某乙两个人共同变造地政事务所的文书,把别人的不动产登记为某乙所有。
@#@某乙(形式上)是文书登记后的不动产物权(民法效果)所归属的当事人,同时也是变造行为的当事人。
@#@至于某甲,虽然不是文书登记后不动产物权所归属的当事人,但是我们却不能否认他仍然是变造行为的当事人。
@#@(12)第二,就身份犯的单独犯罪而言,只有具备某种身份才可能成立该种犯罪,但在参与论中,这一原则必须被打破(13)。
@#@所以,无论区分制也好,统一正犯体系也好,都必须承认无身份者一样可以成为身份犯罪的共犯(广义),只不过这种共犯,到底应该涵盖的范围有多大,可能会有争议。
@#@有认为只能限定为教唆犯、帮助犯的说法,有认为既可以是教唆犯、帮助犯,也可以是共同正犯的说法,其中后者为区分制的通说。
@#@针对相同的事例,统一正犯体系认为无身份者成立相关身份犯罪的正犯,而区分制认为无身份者成立相关身份犯罪的共同正犯,那么二者就没有区别,退一步讲,即使在区分制认为无身份者只成立教唆犯、帮助犯的说法下,其实就归责范围而言,也是没有区别的,而是仅仅在参与形式的认定上有所差异,但这种参与形式认识上的差异,丝毫影响不到对无身份者的定罪。
@#@反之,只成立教唆犯、帮助犯这样的结论本身在量刑层面上倒是会出现问题,因为,当无身份者并没有成立教唆的时候,只能选择帮助犯这样的参与形式来加以认定,而帮助犯按照立法的规定,是要比照正犯(身份者)来减轻刑罚来操作,这会导致在一些无身份者在整个犯罪中起了至关重要作用的时候,仍然要对其减轻刑罚,从而导致了轻纵犯罪人。
@#@@#@但不可否认的是,立法上的区分确实有助于特定的参与类型除罪化。
@#@如台湾地区2006年修订刑法之前第29条规定:
@#@被教唆人虽未至犯罪,教唆犯仍以未遂犯论。
@#@但以所教唆之罪有处罚未遂犯之规定为限。
@#@学理上从该条规定出发,自可推论出刑法对帮助未遂的情况不作处罚,从而使得一定的参与类型与未完成形态竞合时被排除于犯罪圈之外。
@#@同时,由于区分制创设相应的下位概念,此类下位概念之间的缝隙,为学理及实务上无罪化的操作,提供了可供解释的空间。
@#@如日本刑法对间接教唆犯给予规定,但对间接帮助犯并未给予规定。
@#@学理上因此出现了对间接帮助、再间接帮助等主张其无罪化的主张(14)。
@#@此外,下位概念的设定,使得其本身从逻辑上获得独立的成立条件,对该种成立条件的限定,客观上仍然会产生限缩成罪的效果。
@#@如针对暗示性教唆,无效之帮助,均有值得探讨的余地。
@#@而近期学理上也产生了从狭义共犯之独立视角思考正犯与共犯关系的新动向。
@#@(15)@#@五、个人责任原则之贯彻@#@一个常见的说法是统一正犯体系有利于个人责任原则在共犯论中的贯彻。
@#@“个人责任原则要求行为人只能对自己实施的行为负责,而不可能对他人实施的犯罪行为负责任……按照扩张正犯概念的主张,共同犯罪是行为人实现自己犯罪目的的一种特殊的犯罪类型,其与单独犯罪的区分在于是否利用了“他人”的犯罪行为,在刑法归责意义上,是利用自己的肉体还是利用他人去实现法益侵害并没有区别。
@#@因此,不管是共同犯罪还是单独犯罪,对行为人追究刑事责任的起点都是在于单个人,而非超越个人之外的“集体”。
@#@如果坚持此一归责上的基本原则,那么像教唆犯、帮助犯这种在通说下所谓的“非亲自实施构成要件行为”的人,其构成犯罪的基础就不是通说所谓的“从属性”,即教唆犯、帮助犯成立犯罪的前提在于正犯者实施的构成要件该当性、违法性的行为,行为人是否构成犯罪只能取决于自己的行为,而不可能取决于他人的行为。
@#@”(16)@#@其实,上述说法是言重了。
@#@个人责任原则要求行为人只能对自己实施的行为负责,而不能对他人实施的犯罪行为负责任,抽象地说,这并没有错。
@#@但问题的核心在于当一个法益侵害结果出现的时候,到底如何去界分“自己的行为”与“他人的行为”的边际。
@#@例如某甲教唆某乙去杀人,就某甲而言,某乙的杀人行为是否应当被归属于自己行为的一部分?
@#@就扩张正犯概念视角而言,某甲利用某乙的具体杀人行为其道理与自己利用一把刀杀人是一致的,因而可以将某乙的杀人行为归属为某甲自己的行为的一部分,所以,某甲应当成立杀人罪。
@#@从如上的说法中可知,这里能够把某乙的行为归属于某甲,其前提应该在于二者在杀人这一共同目标上形成了一致意见(犯意联络),通俗地讲,就是某乙愿意使自己作为某甲的工具而去行为,也只有在如此的限度内,方可将某乙的行为归属于某甲。
@#@而就限制正犯概念视角而言,其道理也是完全相同,差异仅存在于概念表述上习惯于将某甲称其为教唆犯、某乙称其为正犯而已。
@#@况且,就限制正犯概念内部,仍有形成从团体视角(犯罪共同说)或从个人视角(行为共同说)分别出发来思考参与论结构的可能,二者的差别,也仅在于构成要件符合性层面的判断上,至于在违法性、有责性的判断层面,仍然要依照个人视角来加以考虑,这也是通说认为部分犯罪共同说与构成要件的行为共同说在判断结论上并无差别的原因所在。
@#@@#@综上,扩张正犯概念与限制正犯概念(区分制)之争,与刑法中的个人责任原则、团体责任原则并不发生关联,前者的要旨在于是否应当设定下位概念之争,后者的要旨在于归责范围不同之争。
@#@即使是采用扩张正犯概念,也不能认为归责范围要比限制正犯概念的归责范围小,而恰好相反,一般说来,扩张正犯概念却始终有扩大归责范围的倾向。
@#@因而,虽然一直存在扩张正犯概念会更有利于贯彻刑法个人责任这样的说法,但始终也无人能够举出个例来加以论证。
@#@@#@六、结论@#@以德、日为代表的区分制体系下的参与论之所以理论繁琐、晦涩难懂,以至于令法学研习者着实困苦不堪,甚至形成刑法中之“恐怖地带”,其根本原因在于区分制之制度设计本身,内在秉承着双重价值目标,即在保护法益之外,尚受人权保障之制约。
@#@因而采取了就不同的参与形式在立法上分别赋予其独立之要件的表现形式,并进而使得不同的参与形式分别与不同的刑罚裁量幅度相挂钩,意图使得法官之自由裁量受到限制,如此之制度设计,原则上确实与现代法治之基本精神相符合(17)。
@#@但本质上,硬性将参与形式与参与程度两个概念糅合到一起,其造成的后果是,客观上为了照顾到对具体案件判决的刑罚裁量不至于失衡,不得不以扭曲参与形式之间界限为代价,在正犯与帮助犯之间的划界、间接正犯与教唆犯之间的划界、特别犯问题之解决等一系列问题上形成混乱,以至于扭曲了区分制之前提本身——限制正犯概念,形成了参与论中整个构成要件观念的模糊状态,这事实上已经与其制度设计之本意发生抵触。
@#@@#@注意到了德、日区分制体系所带来的弊病,主张不区分的统一正犯体系的优势反而得以彰显,因此,运用法益侵害取代主观恶性作为辅助,重新从因果关系的视角对参与论加以审视的扩张正犯思路重新进入我们的视野之中。
@#@但统一正犯体系的弊病也是不容忽视的,通过本文对统一正犯体系所作的分析,从技术层面上讲,不作为犯罪、必要共犯、身份犯等问题都不是统一正犯体系的障碍所在,但在如下三个方面统一正犯体系会面临一定的困难:
@#@第一,与实行行为概念相关的着手问题、犯罪构成体系设定等问题上面临需要重构的挑战。
@#@第二,在针对特定参与类型的除罪化功能上(如教唆未遂、帮助未遂),统一正犯体系天然会存在一定缺陷。
@#@第三,在量刑事由的精细化上,尚有待于进一步开发。
@#@@#@如果将区分制与统一正犯体系相对照,即可发现,区分制之制度架构在思维模式上习惯于采用典型+非典型的方式。
@#@形象地比喻,其首先为犯罪的成立划定一个小圈(正犯),并以此为典型,并于此小圈附近,寻求其他小圈之成立(教唆犯、帮助犯),更在此两圈之外,寻求其他可被划定";i:
2;s:
16264:
"精选人教版四年级上册pep英语期末复习教案10页共5课时@#@四年级上册英语期末复习教案@#@第1课时(Unit1—Unit2)@#@复习目标:
@#@@#@1.能够熟练听说读写1——2单元的四会单词、短语。
@#@@#@2.能够运用1——2单元的四会句子,并进行情景对话。
@#@@#@【Unit1Myclassroom】@#@一、单词:
@#@@#@classroom教室window窗户blacboard黑板light电灯picture图画door门floor地板computer计算机teacher’sdes讲台wall墙fan扇子near距离近really真的TV电视clean打扫help帮助@#@二、Let’sspell@#@a-e[ei]cae蛋糕face脸name名字mae制作hate讨厌;@#@恨face脸@#@a[æ@#@]cat猫dad爸爸hat帽子cap棒球帽map地图@#@三、短语:
@#@@#@1.地点类:
@#@@#@onthewall在墙上;@#@nearthewindow在窗户旁边;@#@intheclassroom在教室里;@#@onthefan在风扇上;@#@nearthecomputer在计算机旁边@#@2.动作类:
@#@@#@cleanthedessandchairs清洁桌椅;@#@cleanthewindows擦窗户@#@cleanthefishbowl清理鱼缸;@#@openthedoor开门;@#@turnonthelight开灯;@#@sweepthefloor扫地;@#@putupthepicture张帖图画;@#@cleantheclassroom打扫教室;@#@cleantheteacher’sdes清洁讲台;@#@@#@closethewindow关窗;@#@cleantheblacboard擦黑板@#@3.其他类:
@#@anewclassroom一间新教室ecuseme劳驾,对不起@#@四、语法点:
@#@@#@where引导的是特殊疑问句,“哪里”,看到where就要想到地点,方位词,例如on,in,under,near等@#@语法点:
@#@let’s=letus让我们;@#@letme让我@#@文化知识:
@#@.想问别人问题,要先说“ecuseme对不起,打扰一下。
@#@”@#@五、答语、答句@#@1、---Whereisit?
@#@(它在哪儿?
@#@)---It’snearthewindow.(它在窗户的旁边)@#@2、---What’sintheclassroom?
@#@(教室里有什么?
@#@)@#@---Oneblacboard,oneTV,manydessandchairs.@#@(一块黑板,一台电视,许多的桌子和椅子。
@#@)@#@3、---Let’scleantheclassroom!
@#@(我们打扫教室吧。
@#@)---O.(好。
@#@)@#@4、---Letmehelpyou.(让我帮你吧!
@#@)---Thanyou.(谢谢你。
@#@)@#@5、---Wehaveanewclassroom.(我们有了一间新的教室。
@#@)---Really?
@#@真的吗?
@#@@#@【Unit2Myschoolbag】@#@一、单词:
@#@@#@schoolbag书包Chineseboo语文书Englishboo英语书mathsboo数学书storyboo故事书candy糖果noteboo笔记本toy玩具ey钥匙lost丢失somuch非常的cute可爱的@#@二、Let’sspell@#@i-e[ai]lie喜欢;@#@ite风筝;@#@five五;@#@nine九;@#@rice米饭;@#@fine好;@#@nice好;@#@ice冰@#@i[i]big大的si六pig猪@#@三、短语@#@地点类@#@inyourschoolbag在你的书包里inyourhand在你的手里@#@inyourdes在你的课桌里onyourEnglishboo在你的英语书上@#@underyourschoolbag在你的书包下面nearyourpencilbo在你的铅笔盒旁边PutyourChinesebooonyourdes.把语文书放在你的课桌上PutyourpencilboonyourEnglishboo.把文具盒放在你的英语书上Putyourmathsboounderyourschoolbag把数学书放在你的书包下Putyourerasernearyourpencilbo把橡皮放在你的文具盒旁边@#@其他类@#@haveanewschoolbag有一个新书包blacandwhite黑白相间的@#@四、语法点:
@#@@#@whatcolour引导的也是特殊疑问句,问的是颜色,回答中肯定有例如purple,red等等表示颜色的词。
@#@@#@五、答语、答句@#@1、---What’sinyourschoolbag?
@#@(你的书包里有什么?
@#@)@#@---AnEnglishbooandaChineseboo.(一本英语书,一本语文书。
@#@)@#@2、---Hereitis!
@#@(它在这儿。
@#@)---Thanyousomuch!
@#@(非常感谢。
@#@)@#@3、---Whatcolourisit/(arethey)?
@#@它/(它们)是什么颜色的?
@#@@#@---It’s/(They’re)blueandwhite.它/(它们)是蓝白色的。
@#@@#@---It’s/(They’re)blacandwhite.它/(它们)是黑白相间的。
@#@@#@4、Ecuseme.Ilostmyschoolbag.(打扰一下,我丢失了我的书包。
@#@)@#@5、Ihaveanewschoolbag.我有一个新书包。
@#@@#@6、IhaveanEnglishbooandaChineseboo.我有一本英语书和一本语文书。
@#@@#@第2课时(Unit3—Unit4)@#@复习目标:
@#@@#@1.能够熟练听说读写3——4单元的四会单词、短语。
@#@@#@2.能够运用3——4单元的四会句子,并进行情景对话。
@#@@#@【Unit3Myfriends】@#@一、单词:
@#@@#@strong强壮的;@#@friendly友好的;@#@hair头发;@#@quiet安静的;@#@shoe鞋;@#@glasses眼镜his他的;@#@or或者;@#@right正确的,对的;@#@hat帽子;@#@her她的@#@二、Let’sspell@#@o-e[əu]nose鼻子note便条Coe可乐@#@MrJones琼斯先生hope希望home家rose玫瑰@#@o[ɒ]not不bo盒子dog狗lost丢失mom妈妈@#@三、短语@#@anorangebag一个橙色的包bigeyes大眼睛@#@anewfriend一个新朋友shortandthin又矮又瘦@#@tallandstrong又高又壮brownshoes棕色的鞋@#@blueglasses蓝色的眼镜shorthair短头发longhair长头发@#@agreenbag一个绿色的包@#@四、语法点:
@#@@#@am/is/are:
@#@是has/have有@#@he他,his他的,she她her她的@#@五、答语、答句@#@1.---Aboyorgirl?
@#@男孩还是女孩?
@#@---Aboy.男孩。
@#@@#@2.---What’shisname?
@#@他叫什么名字?
@#@---HisnameishangPeng.他叫张鹏。
@#@@#@3.---What’shername?
@#@她的名字叫什么?
@#@---HernameisAmy.她的名字叫Amy.@#@4.---Whoishe?
@#@他是谁?
@#@---HisnameisWuYifan.他叫WuYifan.@#@5.---Who’sshe?
@#@她是谁?
@#@---SheisMissWhite.她是怀特老师。
@#@@#@【Unit4Myhome】@#@一、单词@#@bedroom卧室livingroom客厅;@#@起居室study书房itchen厨房bathroom卫生间phone电话table桌子bed床sofa长沙发fridge冰箱find找到them他们@#@二、Let’sspell@#@u-e[ju]use使用cute可爱的ecuse原谅,道歉tube@#@u[ʌ]cut切us我们bus公共汽车mum妈妈duc鸭@#@三、语法点:
@#@@#@is和are开头的句子属于一般疑问句,回答是yes或者no,然后根据句子的开头进行颠倒变化。
@#@@#@Issheinthelivingroom?
@#@她在起居室里吗?
@#@Yes,sheis.是的,她是。
@#@No,sheisn’t.不,她不是。
@#@@#@Aretheyonthetable?
@#@它们在桌子上吗?
@#@@#@No,theyaren’t.不,它们不是。
@#@They’reinthedoor.他们在门里。
@#@Be(is,am,are)的用法口诀:
@#@我用am,你用are,is连着他,她,它;@#@单数名词用is,复数名词全用are。
@#@变疑问,往前提,句末问号莫丢弃。
@#@变否定,更容易,be(am,is,are)后not莫忘记。
@#@疑问否定任你变,句首大写莫迟疑。
@#@@#@四、短语:
@#@@#@1.地点类:
@#@inthestudy在书房;@#@intheitchen在厨房;@#@inthebathroom在浴室;@#@inyourdes在你的课桌里;@#@inyourhand在你手里;@#@onthetable在桌子上;@#@underthetable在桌子下;@#@onthefridge在冰箱上;@#@nearthephone在电话旁边;@#@onthebed在床上@#@2.动作类:
@#@watchTV看电视readaboo看书haveasnac吃点心haveanap睡一会儿openthedoor开门looat看@#@五、答语、答句@#@1.---Issheinthelivingroom?
@#@她在客厅里吗?
@#@@#@---No,sheisn’t.不,她不在。
@#@/Yes,sheis.是,她在。
@#@@#@2.---Aretheynearthephone?
@#@它们在电话旁边吗?
@#@@#@---No,theyaren’t.不,它们不在。
@#@/Yes,theyare.是的,它们在。
@#@@#@3.---Whereisthecap?
@#@帽子在哪里?
@#@---It’sonthebed.它在床上。
@#@@#@4.---Wherearetheeys?
@#@钥匙在哪儿?
@#@@#@---Aretheyonthetable?
@#@它们在桌子上吗?
@#@@#@---No,theyaren’t.They’reinthedoor.不,不在。
@#@它们在门上。
@#@@#@5.---Wherearetheeys?
@#@钥匙在哪儿?
@#@---They’reonthefridge.它们在冰箱上。
@#@@#@6.---Openthedoor,please.请打开门。
@#@---O.好的@#@7.---Issheinthestudy?
@#@她在书房里吗?
@#@@#@---No,sheisn’t.不,她不在。
@#@/Yes,sheis.是,她在。
@#@@#@8.---Isitinyourhand?
@#@它在你的手里吗?
@#@@#@---Yes,itis!
@#@是的,它在。
@#@/No,itisn’t.不,它不在。
@#@@#@第3课时(Unit5—Unit6)@#@复习目标:
@#@@#@1.能够熟练听说读写5——6单元的四会单词、短语。
@#@@#@2.能够运用5——6单元的四会句子,并进行情景对话。
@#@@#@【Unit5Dinner’sready】@#@一、单词:
@#@@#@beef牛肉;@#@chicen鸡肉;@#@noodles面条(复数);@#@soup汤;@#@vegetable(s)蔬菜(复数);@#@chopstics筷子(复数);@#@bowl碗;@#@for叉子;@#@nife刀;@#@spoon勺子;@#@dinner正餐;@#@ready准备好;@#@helpyourself请自便,随便吃;@#@pass给,递;@#@try尝试@#@二、Let’sspell@#@e[i]me我he他she她we我们bebe动词@#@e[e]bed床red红色pencil铅笔get得到let让@#@三、短语:
@#@@#@somebeef一些牛肉somevegetables一些蔬菜I’dlie=Iwouldlie想要anifeandfor一副刀叉fiveyuan5元hereyouare给你helpyourself随便吃吧onmydish在我盘子上passmethebowl递给我碗passmethenife递给我刀Let’stryit.让我们试试cutthevegetables切蔬菜usethespoon用勺子usethefor用叉子@#@四、答语、答句@#@1.---Whatwouldyouliefordinner?
@#@晚餐你想吃什么?
@#@@#@---I’dliesomesoupandbread,please.我想要汤和面包。
@#@@#@2.---Wouldyoulieanifeandfor?
@#@你想要刀叉吗?
@#@---No,thans.不了,谢谢。
@#@@#@3.---Wouldyouliesomesoup?
@#@你想要点汤吗?
@#@---Yes,please.好的,请一点儿。
@#@@#@4.---Whatwouldyoulie?
@#@(你想吃什么?
@#@)@#@---I’dliesomevegetables,please.(我想吃蔬菜)@#@5.---Whatwouldyouliefordinner?
@#@(晚餐你想吃什么?
@#@)@#@---Somefishandvegetables,please.(鱼和蔬菜)@#@6.---Dinner’sready!
@#@(晚餐准备好了)---Thans!
@#@(谢谢)@#@7.---Wouldyouliesomesoup?
@#@(你想要汤吗?
@#@)---Yes,please!
@#@(好的。
@#@)@#@8.---Wouldyoulieanifeandfor?
@#@(你想要刀叉吗?
@#@)@#@---No,thans.Icanusechopstics.(不,谢谢,我会用筷子。
@#@)@#@9.---CanIhaveanifeandfor,please?
@#@(我能用刀和叉吗?
@#@)---Yes.Buttrychopsticsfornoodles.(可以。
@#@但试试用筷子吃面条。
@#@)@#@【Unit6Meetmyfamily】@#@一、单词:
@#@@#@family家庭;@#@parents父母;@#@cousi表兄弟姐妹,堂兄弟姐妹;@#@uncle叔伯舅姑姨父aunt姑姑、婶、姨;@#@babybrother婴儿小弟弟;@#@doctor医生;@#@coo厨师;@#@driver司机farmer农民nurse护士people人们but但是little小的puppy小狗footballplayer足球运动员job工作basetball篮球@#@二、句型:
@#@@#@Meetmyfamily.见见我的家人。
@#@@#@Howmanypeoplearethereinyourfamily,ChenJie?
@#@你家里有多少人,陈洁?
@#@@#@Three.三口人。
@#@Myfamilyhassipeople.我家有六口人。
@#@@#@三、语法点:
@#@@#@以Howmany引导的是特殊疑问句,问的是多少,要用数字回答。
@#@@#@Isthisyouruncle?
@#@这是你叔叔吗?
@#@@#@Yes,itis.He’safootballplayer.是的,他是位足球运动员。
@#@@#@What’syouraunt’sjob?
@#@你婶婶做什么工作的?
@#@@#@She’sanurse.她是一位护士。
@#@@#@语法点:
@#@what’syour…job?
@#@也是特殊疑问句,问的是职业,后面回答会出现有关职业的词,例如teacher,farmer等。
@#@@#@Isthisyouruncle?
@#@这是你的阿姨吗?
@#@@#@Yes,heis.是的,他是。
@#@@#@语法点:
@#@isthis是一般疑问句,回答是yes或者no.但注意的是后面的词。
@#@下面就看三个例子。
@#@@#@Isthisyourbedroom?
@#@这是你的卧室吗?
@#@Yes,itis.是的,它是。
@#@/No,itisn’t.@#@Isthisyourfather?
@#@Yes,heis./No,heisn’t.@#@Isthisyourmother?
@#@Yes,sheis./No,sheisn’t.@#@What’syourmother’sjob?
@#@你妈妈是做什么的?
@#@She’sateacher.她是一名教师。
@#@@#@What’syourfather?
@#@你爸爸是做什么的?
@#@He’sadoctor.他是一名医生。
@#@@#@Aretheyfarmers?
@#@他们是农民吗?
@#@@#@Yes,theyare.是的,他们是。
@#@/Yes,you’reright.是的,你说对了。
@#@@#@No,theyaren’t.不,他们不是。
@#@@#@四、短语:
@#@@#@onthetree在树上onthecae在蛋糕上tallandstrong又高又壮acupof一杯cutthecae切蛋糕afootballplayer一位足球运动员@#@五、答语、答句@#@1.---Howmanypeoplearethereinyourfamily?
@#@你家有几口人?
@#@---Three.三口人。
@#@@#@2.---Isthisyouruncle?
@#@这是你叔叔吗@#@---Yes,heis.He’safootballplayer.是的,他是位足球运动员。
@#@@#@3.---What’syouraunt’sjob?
@#@你婶婶做什么工作?
@#@---She’sanurse.她是位护士。
@#@@#@4.---What’syourfather’sjob?
@#@/What’syourfather?
@#@(你爸爸是干什么工作的?
@#@)@#@---Myfather/Heisadoctor.(我爸爸是个医生。
@#@)@#@第4课时@#@复习目标@#@1.能够熟练听说读写1——3单元的四会单词。
@#@@#@2.能够运用1——3单元的四会句子,并进行情景对话@#@复习重点:
@#@四会单词及句子。
@#@@#@复习难点:
@#@四会句子的运用及语音部分。
@#@@#@一、1——3单元单词复习@#@二、1——3单元重点句子复习@#@Unit1@#@1.---What'@#@sintheclassroom?
@#@---______.@#@2.Thisis_______(人名),_______.3.I/Wehave_______.@#@4.---Where'@#@smy______?
@#@---It'@#@snearthe______.@#@5.Thisismy________.The_____is_______.@#@6.Let'@#@sclean______.Letmeclean_____.@#@Unit2@#@1.---Howmany______doyouhave?
@#@---Ihave_______.@#@2.Ihave_______.3.---Whatcolourisit?
@#@---It'@#@s______.@#@4.---Myschoolbagisheavy.---What'@#@sinit?
@#@@#@Unit3@#@1._______is_______.He/Sheis________.(Myfriendisaboy.He'@#@sthin.)@#@2.---What'@#@shis/hername?
@#@---His/Hernameis_______.@#@3.Ihaveafriend.He'@#@s________.Helies________.@#@4.Who'@#@s_______?
@#@@#@三、习题演练补充资料@#@单词分类@#@lion,pen,egg,school,noodles,squirrel,noteboo,ice-cream,hamburger@#@1、动物类___________________________-@#@2、文具类___________________________-@#@3、食品类___________________________@#@选词填空。
@#@@#@1.________amastudent.(I,My,Me)@#@2.________isthin.(she,She,Her)@#@3.________friendistall.(I,We,My)@#@4.________nameisSam.(He,his,His)@#@5.______schoolbagisheavy.(Your,your,You)@#@第5课时@#@复习目标@#@1.能够熟练听说读写4——6单元的四会单词。
@#@@#@2.能够运用4——6单元的四会句子,并进行情景对话.@#@复习重点:
@#@四会单词及句子。
@#@@#@复习难点:
@#@四会句子的运用及语音部分。
@#@@#@一、4——6单元单词复习@#@二、4——6单元重点句子复习@#@Unit4@#@1.Thisismyhome.Youcansee______.@#@2.---Isthisyour______?
@#@---Yes,itis./No,itisn'@#@t.@#@3.Whereis______?
@#@@#@4.---Isshe/he/itinthe______?
@#@---Yes,_____is./No,itisn'@#@t.@#@5.Whereare______?
@#@@#@6.Aretheyon/in/...the______?
@#@---Yes,theyare./No,theyaren'@#@t.@#@7.---Whatcanyouseeinmyroom?
@#@---Icansee______.@#@Unit5@#@1.---CanIhavesome______?
@#@---Sure.Hereyouare.@#@2.---Whatwouldyoulieforbreafast/lunch/dinner?
@#@@#@---I'@#@dliesome________.@#@3.Passmea______,please.Givemea______.@#@Unit6@#@1.---Howmanypeoplearethereinyourfamily?
@#@@#@---______.Myfamilyhas______members.@#@2.---Whoarethey?
@#@---_";i:
3;s:
33:
"四年级汉语文寒假作业@#@";}
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