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——比喻。
“扈江离与辟芷兮,纫秋兰以为佩”
兴:
先言他物以引起所咏之词也。
——联想。
“关关雎鸠,在河之洲。
窈窕淑女,君子好逑。
”由“鸟情”到“人情”,如是。
三、教学《氓》
《诗经卫风氓》是春秋时期卫国的一首民歌,它讲述了一个“痴情女子负心郎”的故事。
今天就让我们走近《卫风氓》,去感受《氓》中女主人公不幸的爱情遭遇。
(一)、诵读
1、放录音:
第一遍,提醒学生注意
字音和节奏(二二节拍)
2、正音正字(先掌握文注中的生字,补充如下。
)
匪(fěi)愆(qiān)将(qiāng)于(xū)说(tuō)徂(cú
)汤(shāng)
渐(jiān)裳(chá
ng)糜(mǐ)角(jiǎo)隰(xí
匪来贸丝、匪我愆期:
匪fěi非,不是。
载:
zà
i,文言助词。
(多音字,另音zǎi,一年半载。
)渐:
jiān,“浸”意,如渐染。
(多音字,另音jià
n,逐渐。
3、朗读指导
诗中有几句最能集中展现女子的内心世界,朗读时要读出情感,读出韵味,读出个性。
、不见复关,泣涕涟涟。
既见复关,载笑载言。
恋爱时期,旷野郊外,废墟墙头,有位姑娘,翘首期盼,不见爱人,焦急烦躁,泪花飞溅;
爱人突现,欣喜若狂,手舞足蹈,高声欢呼。
所以,前句要读得慢重低,后句要读得轻快高,女子对爱情的痴情陶醉,一读了然。
、三岁为妇,靡室劳矣。
夙兴夜寐,靡有朝矣。
言既遂矣,至于暴矣。
兄弟不知,咥其笑矣。
静言思之,躬自悼矣。
六个“矣”字传万情,读法各不同。
“三岁为妇,靡室劳矣。
”倾诉苦水,起调“矣”字宜重而缓。
“夙兴夜寐,靡有朝矣。
”日复年复,怨情顿生,“矣”字语气加重,语调升高。
“言既遂矣,至于暴矣。
”拳脚相加,家庭暴力,女子内心由怨生恨,“矣”字语气更重,语调更高。
“兄弟不知,咥其笑矣”。
爱情已丢失,亲情也难寻,女子的情感由恨转而为悲。
感情抒发达到高潮,朗读时“矣”字高重到了极点,可谓大放悲声。
“静言思之,躬自悼矣。
”静心反思,感慨万千,情绪由激动转为平静,“矣”字语气趋为平缓、低沉。
、反是不思,亦已焉哉!
一个感叹号,包含了痛苦、伤心、绝望、无奈、怨恨……该何去何从呢?
“算了吧”,果断退身,冷静而觉醒,坚强而果断。
故宜读得高而重。
4、示范朗读
学生轻声跟读。
5、自由练读指名学生朗读。
(要求读出诗歌的语气、语调,把握主人公起伏的情感。
(二)、疏通诗歌大意。
1、学生借助课下注解理解诗歌,注意常用词的特殊用法及通假字。
如:
言:
言既遂矣句首语气词,无实义。
静言思之句中语气词,无实义。
通假字:
于—吁
说—脱
泮—
畔
古今异义的词语:
(至于
以为
三岁
贿
宴)
活用的词语:
其黄而陨:
黄,名词活用作动词,变黄。
士贰其行:
贰,数量词作动词,有二心。
2、请一位同学概述一下这个故事。
明确:
诗歌讲述了一个女子恋爱、结婚到最终被遗弃的故事。
(三)、概括每节诗的内容,理清故事情节。
用自己的话概括每节大意,并从每节中找出体现中心的诗句。
提示:
全诗分六章,每章十句(十个分句,可分成五个复句)。
第一、二章追述恋爱生活。
女主人公“送子涉淇”,又劝氓“无怒”,许婚,结婚。
第三、四、五章追述婚后生活。
第三章,以兴起,总述自己得出的生活经验:
“于嗟女兮,无与士耽!
”第四章,以兴起,概说“三岁食贫”,“士也罔极,二三其德”。
第五章,陈述婚后不幸遭遇和回娘家不被理解的处境。
“静言思之,躬自悼矣”。
第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心:
“反是不思,亦已焉哉!
”
一 男子求婚,女子许婚(将子无怒,秋以为期)。
二 男女恋人相思、结婚(以尔车来,以我贿迁)。
三 劝诫女子不要痴情(于嗟女兮,无与士耽)。
四 控诉男子移情别恋(女也不爽,士贰其行)。
五、补叙多年的苦楚和处境(静言思之,躬自悼矣)。
六、今昔对比的怨恨和痛苦(反是不思,亦已焉哉)。
(四)、自主合作探究,研习重难点。
(学生四人为一小组,讨论研习。
)
1、《氓》按情节的发展变化可分为几个阶段?
(思路)
全文是按“恋爱——婚变——决绝”的思路叙述的。
2、作者用第一人称来写婚恋三部曲,采用的是什么写作手法?
(结构)
对比。
《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。
在回忆中运用对比的手法。
女主人公自身婚前婚后形成对比。
婚前,“总角之宴,言笑晏晏”,“不见复关,泣涕涟涟。
既见复关,载笑载言”,“我”纯真、热情。
婚后,“夙兴夜寐,靡有朝矣,”“静言思之,躬自悼矣”,辛苦而又蒙受耻辱。
思想上也起了深刻的变化:
“于嗟女兮,无与士耽!
”“女之耽兮,不可说也”。
性格变得清醒、刚烈。
氓,婚前婚后也形成了对比。
婚前,“氓之蚩蚩”表面忠厚、殷勤主动、性情暴躁。
婚后,“女也不爽,士贰其行”,“言既遂矣,至于暴矣”,他“二三其德”,甚至凶暴起来。
用情不专、始乱终弃,性情暴虐。
3、随着情节的发展,女主人公内心的情感是如何变化的?
女主人公的情感变化:
欢喜——悲伤——怨恨。
文中最能表现主人公情感的一句话。
“及尔偕老,老使我怨。
”可见,全诗的主要情感是一个“怨”字。
面对被遗弃的现状,女子表现是怎样的?
“躬自悼矣”,“反是不思,亦已焉哉!
”毅然离开,并对负心的丈夫提出控诉。
反映其清醒、
刚烈的性格特征。
由此可见全诗的感情基调:
热情、幸福——怨恨、沉痛——清醒、刚烈
4、从全文看,女主人公有什么样的性格特点?
(教师强调概括人物性格特点,要从课文出发。
学生自由讨论,教师加以总结)
女主人公:
勤劳、温柔、
善良、
痴情、忠贞、守贫、刚强。
(当代著名学者鲍鹏山说:
在《诗经》中最完美的女性,我以为便是那位卫国女子。
5、请结合写作时代,谈一谈本诗反映了什么主题?
在春秋时期,随着私有财产的形成和父系社会的确立,爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生。
《氓》就反映了男女不平等的婚姻给女性造成的巨大创伤。
主旨:
这是一首弃妇诗,叙述了从恋爱、结婚到被遗弃的过程,充满了对负心人的控诉,最后通过反思变得刚强,清醒过来,表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。
也反映了春秋时期随着父系社会的确立,男女不平等的婚姻给女性造成的巨大创伤。
6、本首诗主要运用了哪些表现手法?
全文直陈其事,运用了“赋”的手法。
也运用了“比”、“兴”的手法。
涵咏诗句、体会赋、比、兴手法在本文中的应用
。
第一、二、五章运用了“赋”的写作手法。
第三章“桑之未落,其叶沃若”,以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状。
这种两个相关事物或相似事物之间比方就是“比”。
第四章“桑之落矣,其黄而陨”以树木的枯萎凋零比拟流年带走了青春,曾经光彩照人的少女在岁月中蹉跎了容颜。
既引起联想,增强意蕴,又引发下文女主人公年长色衰,惨遭遗弃内容的叙述,这种先言他物以引起所咏之辞即为“兴”。
(五)、艺术特色小结:
1、对比手法;
2、叙述、议论、抒情熔为一炉;
3、比、兴手法。
(六)、自由诵读,品味自己所喜爱的诗句。
训练学生当堂背诵前两章。
(七)、探究阅读。
1、女主人公为什么会被遗弃呢?
要点:
1、男子负心说。
2、年老色衰说。
3、财富说。
4、社会风俗说。
2、应如何看待诗中的爱情悲剧?
他们的婚姻失败除了氓的变心之外还有没有其他的原因?
联系当时社会实际。
3、学习本文之后,谈谈你对爱情婚姻的看法.
认识:
(畅所欲言)
、爱情,值得追求,但不可沉溺,爱也要有理智;
、爱情与家庭幸福需要双方奉献与付出。
(“仲春三月,令会男女,于是时也,奔者不禁。
”(《周礼•地宫•媒氏》)那是一个两性关系自由开放的时代。
作品中的女人公婚变后是有可能获得幸福的。
、正确的婚姻、家庭观是什么?
婚姻更多的是一种对对方的责任。
(八)、布置作业
1、背诵课文
2、写一篇关于的《氓》随感,字数不限。
《诗经氓》说课稿
第一环节:
确定目标
一、《课标》摘引:
认同中国古代优秀文学传统,体会其基本精神和丰富内涵,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习用历史的观点理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧。
诵读古典诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。
二、《课标》分解分析:
行为动词:
体会、理解、背诵
核心概念:
基本精神和丰富内涵
高中的学生已经具备一定独立阅读古诗文的能力,可让学生以自学为主,疏通诗意,但不应把讲解文言知识作为重点。
学生对《诗经》的基本知识有所了解。
但对作品中所包含的基本精神和丰富内涵,尤其是对其深刻的历史文化价值缺少认识。
教师要带领学生以诵读为基础,以问题为导引,以语言活动为基本探究手段来深入研读文本,挖掘其丰厚的思想、艺术价值。
三、制定教学目标
1.学生在诵读的基础上,学会从小角度入手探究诗歌的主题及情感,并能用历史的眼光对作品的内容价值作出评价。
2.找出文中景物描写的句子,结合上下文语境,分析其作用。
3.在反复诵读中加深理解,在理解的基础上对重点语段做到当堂成诵。
第二环节:
落实目标
导入:
同学们在初中曾经学习过《诗经》中《关雎》和《蒹葭》,让我们一起来背诵《关雎》。
(师生齐背)这首诗是一首描写美好爱情的诗篇,被人们传唱千古。
然而作为一部反映现实的作品,《诗经》中的内容绝不仅仅是表现美好情感的。
因为现实生活中除了美好还有丑陋,除了和谐还有征战,除了团圆还有别离,除了痴情还有抛弃,除了两情相悦还有始乱终弃!
本课所选的两篇课文表现的就是这些不太美好的情感,但丑陋同时也是一种揭露,我们今天这节课就先来学习本课第一篇文章《氓》。
一、自学释疑,疏通文意。
1、老师范读课文,提醒学生注意标出重点字音并体会四言诗独特的节奏美。
2、学生自由朗读课文,然后结合注释,用圈点勾画法翻译课文。
小组交流,共同解决疑难问题,教师巡视,随时解决问题。
3、教师集中点拨共性的疑难问题。
引导学生结合语境理解“将子无怒,秋以为期”,“自我徂尔,三岁食贫”,“夙兴夜寐,靡有朝矣”等句的含义。
请大家齐读课文,在齐读中再次注意体会四言诗铿锵、整齐的节奏美。
二、训练操作,感知内容
文中共写到三次“笑”,请默读课文把它们找出来,思考每次笑分别代表什么含义?
用批注法在文中写出来,5分钟后在班上展示。
第一处:
“氓之嗤嗤,抱布贸丝”——憨厚的笑,氓在追求女子时表现得极为忠厚老实,从而获得了女子的芳心。
第二处:
“既见复关,载笑载言”——幸福的笑,女子等待心爱的男子来迎娶自己,对未来的婚姻生活充满了憧憬。
第三处:
“兄弟不知,咥其笑矣”——讥讽的笑,女子的兄弟看到女子被丈夫抛弃不仅没有同情反而对她进行无情的嘲讽,反映当时社会男尊女卑的现实,更揭露了当时社会女子悲惨命运的根源。
小结:
前两次笑都发生在婚前,表现的是两人爱情的甜蜜,第三次笑发生在婚变之后,表现的是女子被抛弃且无人同情的悲惨命运。
请大家带着感情再次自由朗读课文,注意读出人物情感的变化。
三、合作交流,反馈矫正
在朗读中大家可以体会到,随着女主人公命运的变化,文章的情感也在发生着变化。
其实本文情感的变化还可以通过一个细节表现出来,就是女子对氓的称呼变化。
请大家再次深入文本找出相关语句仔细品读,小组交流合作,分析每一种称呼背后所包含的情感。
称呼一:
氓。
故事的开头,不带过多的感情色彩,属于客观称谓。
称呼二:
子。
对男子的美称。
两人已约定终身,此称呼充满爱恋之情。
“匪我愆期,子无良媒。
将子无怒,秋以为期。
称呼三:
复关。
以地名代人名。
表现女子对男子用情之深,爱屋及乌。
“乘彼垝垣,以望复关。
不见复关,泣涕涟涟。
称呼四:
尔。
你。
两人婚事已成,此处可理解为女子对男子的一种亲近称谓。
“以尔车来,以我贿迁。
称呼五:
士。
对男子的统称。
女子由个人的不幸遭遇,引发对所有女性命运的反思,对男权社会提出质疑和批判。
带有可贵的启蒙意识。
士之耽兮,犹可说也,女之耽兮,不可说也。
”“女也不爽,士贰其行。
士也罔极,二三其德。
(此环节,由教师设计语言活动,全体学生参与交流讨论,在交流和展示中进行反馈矫正,教师及时点拨,在理解文章情感的基础上,引导学生对人物形象进行个性评价。
然后,教师指导学生对典型语段进行美读,要求学生要读出独特的生命体验,读出个性,并能对重点语段做到当堂成诵。
四、深入探究,分析写法
本文在塑造人物方面运用了对比的手法,氓的薄情寡义和女子的坚贞忠诚形成了强烈的反差。
除此之外,文中的景物描写也很有特点,文章对“桑”的描写出现两次,对“淇水”的描写出现了三次。
请结合语境分析,这几处景物描写分别有什么作用?
两次写到“桑”,运用比兴手法。
用桑叶由绿变黄暗示女子的婚变和女子容颜的衰老。
三次写到“淇水”,结构上形成照应。
内容上第一次“送子涉淇”,淇水在此是他们爱情的见证,也为后文婚变埋下伏笔;
第二次“淇水汤汤,渐车帷裳”用景物来衬托人物悲伤的心情;
第三次“淇则有岸,隰则有泮”运用了“比”的手法,批判氓的反复无常,薄情寡义。
(此环节,要求学生独立思考作答,课堂上大胆展示,其他同学可质疑、可矫正、可补充。
在进一步的反馈矫正中,提高学生独立解决问题和多角度思考问题的能力。
教师及时点拨、引导。
最后要求同学对答案进行归纳整理)
五、延伸迁移
表现怨妇题材的作品在《诗经》中还有很多篇,这一题材不断发展,形成了后来的宫怨诗、闺怨诗。
此类作品在唐诗中曾大量出现。
很多著名诗人如李白、白居易、王昌龄等都曾参与创作。
下面就一起来了解一下他们的作品,体会诗中所包含的丰富情感。
(一)《怨情》
李白
美人卷珠帘,深坐颦蛾眉。
但见泪痕湿,不知心恨谁?
(二)《宫词》
白居易泪尽罗巾梦不成,夜深前殿按歌声。
红颜未老恩先断,斜倚熏笼坐到明。
(三)《闺怨》王昌龄
闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。
(此环节的目的是让学生深入了解《诗经》对后世文学创作的影响,让学生尝试用历史的观点理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧。
总结:
《氓》的艺术价值,首先体现在它可贵的批判现实主义精神,它塑造了一个敢爱敢恨,坚贞果敢的女子形象,触及了古代女子悲惨命运的根源;
还体现在它高超精妙的艺术手法。
这都对后世的诗歌创作产生了巨大影响。
因此我们可以这样认为:
如果说中国文学的发展是一条奔流不息的长河的话,那么《诗经》显然就是为这条河流提供水源的冰山。
它静静地矗立在这条河流的尽头,巍峨而又深广,纯净而又丰富,冷峻而又亲切。
就让我们怀着一颗崇敬和感恩之心,来瞻仰它,亲近它,了解它,丰富它!
第三环节:
检测目标
(一)听写《氓》中的名句。
(5分)
1.,子无良媒。
2.不见复关,。
既见复关,。
3.淇水汤汤,。
4.,靡有朝矣。
(二)下面是一首表现宫女生活的诗,请仔细品读,完成下面两道题。
(6分)
秋夕(杜牧)银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。
1.请赏析诗中“小扇”“流萤”以及第三句中的“凉如水”可以看出时已秋季,小扇已非驱热之物,但宫女仍然用它来扑打流萤,表现了她的百无聊赖,暗示其内心的孤寂之情。
2.诗人通过对周围阴冷索寞的环境的描绘,暗示出宫女孤独凄凉的命运,表现出宫女孤寂的情思和幽怨;
而“卧看牵牛织女星”一句,又暗示了她的内心对真挚的爱情仍充满了向往。
全诗表现了宫女哀怨与期望相交织的复杂感情,从侧面反映了封建时代妇女的悲惨命运。
《中国建筑的特征》说课稿
各位评委老师,大家好:
我是来自****中学的***,我今天说课的题目是《中国建筑的特征》【板书课题】。
一、说目标的确定
1、课标摘引
《课程标准》中关于必修5册实用类文本的有关叙述是:
从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点。
而实用类文本阅读的评价,着重考察学生对文本内容的准确解读,以及对文本信息的筛选和处理能力。
2、课标分析分解
我所说的《中国建筑的特征》隶属必修五第四单元,是自然科学小论文,属于实用类文本。
在本文中,作者首先指出了中国建筑体系是独特的,
接着,作者将中国建筑的基本特征概括为九点,
然后,作者提出了中国建筑的“文法”问题,
最后,作者提出了“各民族的建筑之间的‘可译性’问题”。
无论是从全文来看,还是从每一部分来说,都条分缕析。
所以,理清思路,归纳概括文章的要点,是突破本文的关键。
另外,本文中作者所提出了诸如“文法”、“可译性”等新概念,对它们的准确理解不同于文学类文本,根据《课程标准》以及实际情况,须从局部内容的分层归纳上去解决问题的。
3、确定学习目标
学习目标:
①理清文章思路,明确中国国建筑的特征。
②根据分层,归纳概括“文法”“可译性”等重点词句的含义。
二、落实目标
在我们民族璀璨的文化中有许许多多和房屋建筑有关的成语,请大家就学过的成语回忆并列举:
(老师在黑板上做好记录)
学生应该会总结出以下成语:
金碧辉煌、美轮美奂、鳞次栉比(形容房屋很多)、登堂入室(学问或技能由浅入深)红墙绿瓦、雕梁画栋、琼楼玉宇、碧瓦朱甍、富丽堂皇、钩心斗角……
在带领学解决一些重点的音、形、意之后,带领学生从黑板上这10个成语入手,初步了解中国建筑的特征。
提问:
首先,从颜色上,我们中国建筑以哪些颜色为主色调?
学生自然会总结出来,是鲜艳的红、绿、黄。
(老师边勾画成语中有关颜色的词语)
再者,从装饰来看,中国建筑又有哪些特点?
学生也能从成语以及所见总结出来:
雕刻、绘画、塑像融合其中。
建筑,是世界七大艺术之一,中国的建筑艺术更是博大精深,从几个成语中,我们便可以管中窥豹。
下面让我们跟着建筑专家梁思成先生一起走进中国建筑,去系统了解中国建筑的具体特征。
【设计目的】据成语概括特征,一开始便树立一种言之有据的理念。
同时也顺便巩固基础知识。
教学设计第一个环节是:
速读课文,整体感知
【设计思路】让学生快速浏览课文,归纳全文思路。
(速读之前,老师予以指导:
这其实就是给文章分段,然后总结段意。
明确本文先写什么,然后写什么,接着写什么,最后写什么。
这个问题难度不大,大部分学生能快速、独立解决。
教学设计第二个环节是:
精读课文,思考探究
我们了解了本文的行文思路,但是“中国建筑的具体特征”却还扑朔迷离。
要想解决这个问题,就必须分析每一段的具体内容。
鉴于此,我给大家出了两道思考题,通过问题激发学生思考的欲望。
第一组研究第一题,第二组研究第二题,给大家3分钟时间,同桌互助合作完成这项任务。
这两道题是:
1、请把梁思成先生所总结的中国建筑的9大特征,再从3个角度高度概括一下。
并据此,复述中国建筑的特征。
2、怎样理解作者提出的“中国建筑的‘文法’”?
方法指导:
【设计过程及目的】在学生讨论的时候,老师巡视教室,通过询问了解情况,给予点拨。
在学生回答的时候,遇到分类归纳不准确的情况时,可以人物为例来类比指导;
在学生复述的时候,大屏幕出现故宫图片,创设情境,启发诱导,学生会出现的问题多表现为表述啰嗦、拖沓,这就需要老师提前明确方法;
关于文法问题,老师首先用多媒体展示出方法指导:
这里运用了比喻手法,那么只需找出对应的本体,就解决问题了。
学生的问题更多表现在不够全面,表述比较混乱,逻辑性不强,我就事先强调学生用笔写出来。
从而,在与同桌的讨论中探究中保障答案的全面性,在书面的调整中加强语言的严谨性。
通过这两道题的设置,有效地锻炼了学生对文本信息筛选和加工能力,不仅让学生明确了中国建筑的特征,加强了文化厚度;
而且锻炼了学生对使用类文本的归纳概括能力,提高了做题技巧。
至此,学习目标基本达成。
教学设计第三个环节是:
再读课文,揣摩语言
这篇文章出自科学大师之手,除观点确实、叙说严谨之外,文笔也兼有理趣和情趣。
例如本文之中就有许多生动形象的比喻句,请大家找出来,并结合上下文,说说运用比喻说明的表达效果。
设计过程及目的:
这个问题是学生在初中二年级的时候就掌握的说明文语言的生动准确性,这里要求学生独立思考,注意语言表述的准确性、流畅性。
最后,引导学生归纳答题模式。
(老师首先板书答题模式:
即①把……比喻成……②生动形象的说明了……)这个过程旨在引导学生通过对一些精彩比喻句的赏析,让学生体会本文叙述说明语言形象生动的特点。
教学设计第四个环节是:
学以致用
虽然已经授之以渔,教给了他们方法,但是他们能否有效地使用,还有待检验。
所以,我拿来08年高考江苏卷关于“中国古镇”的一道题加以巩固。
这道题的问题是:
从材料看,古镇一般有什么样的特点?
(6分)无论问题还是答案都和我们课堂上讨论的第一个问题如出一辙,针对性极强。
三、检测目标
本着考察学生对文本内容的准确解读,以及对文本信息的筛选和处理能力的学习目标,制定以下检测题目。
1、阅读第8自然段,思考:
中国建筑中,斗拱的作用有哪些?
2、阅读文章倒数第2自然段,思考:
怎样理解作者提出的各民族建筑之间的“可译性”?
《游褒禅山记》
《高中语文课程标准》第二部分“课程目标”“一、必修课程”“阅读与鉴赏”第9条:
“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。
2.课标分析分解。
游记散文多借游历过程寄寓了人生感悟、治世之道、社会理想,正所谓“醉翁之意不在酒”,这些游记在记述山水之美的同时抒发情感、发表议论,王安石这次游褒禅山是一次没有完成的游玩经历,是一次让他后悔不已的经历,山水之美并没有尽收眼界,为什么也会成为经典之作呢?
因为这篇文章的精华也就是它真正有价值的部分是它的议论部分,作者在记游的基础上进行了大量的议论,议论才是文章的中心,记叙只是议论得以引发的基础,议论是记叙的深化。
(1)教师范读带动学生研读课文,查词典为“阳、谬、咎、极、于是、夷、非常、观、至于、相、焉、穷、尽、其”文言语汇作注,通过语境分析解释词类活用的现象。
(2)分别品读“记叙”和“议论”两部分,用自己的话表达“即事明理”的散文特点。
(3)学生根据课文情节精确本课小事中说出暗示的人生哲理,表现出的人生态度。
1.导入:
上苍造山川河岳,世人有缘游历期间,能够妙悟其中意趣,这是一种机缘,是一种智慧,也是一种境界。
这就是游记,我们学过欧阳修的《醉翁亭记》,让人忘情于山水;
我们学习范仲淹的《岳阳楼记》令人不以物喜,不以己悲;
我们学习柳宗元的《小石潭记》惊叹于造物之鬼斧神工;
我们学习陶渊明的《桃花源记》陶醉于那世外桃源的宁静和谐、似梦似幻
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