自考《幼儿园教育活动设计与组织》30002复习资料Word格式.docx
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2、确定活动目标
3、确定内容和方法
4、确定环节
5、确定延伸活动
3、幼儿园教育活动设计的基本原则
1、发展性原则
2、经验性原则
3、系统性原则
4、适宜性原则(3)幼儿园教育活动组织概述
1、幼儿园教育活动组织的内涵幼儿园教育活动的组织是指将幼儿园教育活动设计方案付诸实践的过程,是教育活动的各个环节得到运行的过程,是各种教育资源得到充分利用的过程,也是真正促进幼儿发展的过程
2、幼儿园教育活动组织的基本程序
1、把握幼儿的状态
2、引发幼儿的兴趣和需要
3、给予幼儿活动的机会
4、引导幼儿获得新的经验
5、评估活动的成效
3、幼儿园教育活动组织的基本原则
1、主动活动原则
2、以游戏为基本活动的原则
3、注重多种感官参与的原则
4、注重个别差异原则2章幼儿园主题活动设计
(1)主题活动概述
1、幼儿园主题活动的定义主题:
指幼儿在一段时间内所要讨论的中心话题,通过对这些中心话题的讨论,对中心话题中蕴含的问题、现象、事件等的研究,使幼儿获得新的、整体的、有联系的经验、幼儿园主题活动:
在一定时间内,组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习,探索和游戏,从而获得有益经验的系列活动
2、主题活动的结构
1、中心话题中心话题是主题活动围绕的核心,幼儿的各种学习都是由该中心引发的,因此在一般情况下,主题扩展出的活动都是对该主题及其所含现象、事件、问题的探索和研究,这使得整个活动就像是围绕某个问题进行的系列探究、3、主题活动的主要特点
1、主题活动反对分科设课,强调学习内容的整合
2、主题活动是灵活开放的、一方面,主题活动开展的持续时间可长可短、有的主题可以持续一个学期,有的主题则只可进行一个星期,另一方面,一个主题所包含的内容是开放的
4、主题活动的局限
1、活动内容的学科体系化不足
2、对教师的要求相对较高
5、主题活动的基本原则
1、目的性原则主题活动的设计要紧紧围绕对达成学期教育目标的贡献进行
2、适宜性原则主题活动的设计要充分考虑本班幼儿的发展水平和需要,考虑本园的教育资源和本班幼儿的个体差异
3、均衡性原则均衡性原则是指在设计主题活动时应注意五大领域的均衡,并兼顾不同实施途径和形式的均衡
4、弹性原则弹性原则是指主题活动的设计应具有一定的灵活性,为即时调整或生成活动内容预留可能
5、有机整合原则有机整合原则是指主题活动的设计应考虑主题下各具体活动之间的有机联系和整合
(2)主题活动设计的基本流程
1、主题网络的含义主题网络就是记录主题活动开展线索的网状结构,其作用是反映主题内核与各层次扩展链的关系,理清主题开展的基本思路,以便有序组织主题活动、2、一般性目标是指对某一范围内全体幼儿发展的预期结果,《幼儿园工作规程》中规定的幼儿园教育目标、《幼儿园教育指导纲要》中的领域目标,《3幼儿园教学活动的设计与组织
(1)幼儿园教育活动的概述
1、幼儿园教学活动的内涵广义:
幼儿园教学活动是指所有包含教师的教和幼儿的学的双边活动狭义:
幼儿园教学活动是指教师有目的、有计划地引起,维持或促进幼儿主动活动的教育过程、2、幼儿园教学活动的特点
1、幼儿园教学的性质属于自发幼儿园区域活动的设计与组织
(一)区域活动概述
1、区域活动的定义区域活动是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据,兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素,将可利用的空间划分为多个区域,并投放适宜的活动材料,供幼儿自由选择,在其中幼儿通过与材料和同伴的互动,获得有益于身心发展的多样化学习经验的活动类型、2、探索性区域探索性区域主要是对实物的操作活动,其目的偏重于发展幼儿对客观世界及未知事物的好奇心和动手操作的意愿、行为与能力、3、表现性区域表现性区域是指幼儿在已有经验的引导下,利用区域中的各种材料,进行自我表现与表达活动的区域类型
4、运动性区域运动性区域是指专供幼儿进行大肌肉动作活动的区域,一般设在户外
5、区域活动的特点
1、自主性(在区域活动中,幼儿拥有较高的活动自主权)
2、个性化(和教学活动不同,在区域活动中,教师不会要求所有幼儿同时学习相同的内容,而是给幼儿提供多样化的学习环境,供幼儿自由选择和操作探索)
3、以间接指导为主(在区域活动中,当幼儿遇到困难或问题需要成人协助时,教师可以通过创设活动环境,投放操作材料,制定活动规则,营造心理氛围,搭配活动同伴,调整活动时间等方式对幼儿的活动进行指导,这与教学活动、生活活动中师幼频繁的直接接触不同,教师的指导一般是通过对某种媒介的控制得以实现的,因此具有显而易见的间接性)
6、常见的探索性区域
1、生活区生活区旨在发展幼儿的自我意识、自我能力和一定的服务他人的社会性能力,有利于幼儿的手眼协调和基本动作发展,有益于其形成健康的卫生习惯
2、语言区语言区的主要目标在于发展幼儿母语接受、理解、表达的能力,协助其养成良好的早期阅读习惯,初步掌握阅读的一般方法等
3、益智区益智区是发展幼儿思维能力和数、量、形、空间、时间等概念的区域
4、发现区发现区旨在呵护幼儿对世界的好奇心,培养他们的科学探究精神和初步的探索能力,帮助幼儿通过观察、触摸、嗅闻、品尝、聆听等感受各种物质,物品,并通过一定操作获得有关自然现象、物质性质、工具方法、科学常识等方面的知识、5、种养区种养区为幼儿接触自然提供了条件,不仅有利于幼儿科学精神与态度的培养,有助于幼儿获得有关动植物的知识,还让幼儿在照料动植物的过程中形成责任意识和关爱生命的情怀
7、常见的表现性区域
1、角色区角色区即角色扮演区,是以满足幼儿角色扮演游戏需要为主要目标,兼具幼儿语言发展和社会性发展功能的区域
2、建构区建构区也称结构游戏区,是为满足幼儿从事搭建、结构活动需求而建立的区域,其发展价值在于发展幼儿的形体感知能力、空间关系和逻辑关系判断能力
3、表演区表演区是幼儿进行戏剧、歌舞表演的活动区域
4、美工区幼儿在美工区能够发展利用色彩、线条、形状、立体造型灯方式个性化地表现其经验和情感的意愿和能力,熟悉各种美工材料的特性,发展其创造性
8、常见的运动性区域
1、固定器械区固定器械区是放置那些固定的大型运动器械的区域,幼儿可以在专门的器械上联系钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等基本动作、一般放置有攀爬架、秋千、跷跷板、话题、荡木等设备、2、可移动器械区是根据活动需要可以随时放置那些幼儿能够移动的运动材料的场地
3、自然游戏区幼儿园的户外场地不同于中小学的操场,它要给幼儿提供更丰富的接触自然环境的机会,因此“富有野趣的自然游戏区就显得格外重要”
9、区域活动的价值
1、区域活动有利于发展幼儿行动的目的性和对行为的控制能力
2、区域活动有利于促进幼儿学习的主动性
3、区域活动有利于幼儿个性化的发展
4、区域活动有利于促进幼儿的社会性发展
(2)区域活动的设计
1、区域规则区域规则是幼儿在进行区域活动时必须遵守的一系列规范、2、全面性原则的含义全面性原则是指区域的确定要充分考虑不同方面的教育目标和幼儿的需求,开设蕴含不同发展功能的区域,以期借助区域活动实现幼儿的全面发展
3、活动性原则的含义活动性原则是指活动区域的内容必须能够满足幼儿的摆弄、操作、探究、实验、创造、表演的需求
4、生活化原则的含义生活性原则是指区域活动的内容应当源于幼儿的生活与经验、5、动态化原则的含义动态化原则是指区域设置不是一劳永逸,教师必须根据影响区域活动开展的因素,灵活增减或调整区域、6、区域规则的作用
7、区域规则的类型
8、全面性原则的注意方面
9、贯彻动态化原则的着眼点
1、根据不同年龄段的教育目标调整区域
2、根据幼儿的兴趣与需要调整区域
3、根据正在开展的主题调整区域
4、根据季节环境的变化调整区域
5、根据可利用的资源调整区域
10、贯彻效益性原则的策略效益型原则是指所开设的活动区域的种类和数量要充足,能够满足幼儿活动的需求,但又不能造成闲置和浪费,要为区域活动的开设创造最大的效益
1、轮流开设区域(将拟开设的区域进行统一整合,按每个月的教育重点有计划地开设,实现一学期内区域开设的全面性)
2、联合开设区域(年级组分工合作,各班开设不同的区域,供本年级所有班级使用,以实现平行班之间的区域资源共享)
3、开设公共区域(借助走廊、楼梯间、空闲房间等地开设公共区域,供空间位置临近的班级共同使用)1
1、常见区域的教育价值详情请见P120页
12、规划区域布局的基本要求确定好拟开设的区域后,需要结合班级实际情况设计区域的空间布局,活动区域的规划就是教师根据活动需要,结合室内外场地条件,对各区域的空间位置和空间关系进行安排、一般来说,规划区域布局要遵循以下基本要求
1、界限分明(区域与区域之间的空间界限应分明,教师可以用矮柜、架子、围栏、画线等对区域进行分割,也可以用图画、符号等标示出来)
2、动静分开(为了避免一类区域活动对另一类区域活动的干扰,需要将较为安静的区域和较为吵闹的区域分来,如应将阅读区和建构区分开)
3、开放适度(每个区域既要有相对封闭的空间,又应与其他区域之间保持适度开放)
4、相邻相近(不同区域内活动之间的联系程度疏密有别、“菜市场”“饭店”)
5、保障安全(区域活动时,幼儿分散在各个区域之中进行活动,若教师在空间规划时稍不细致,就可能发生危险)
6、巧妙拓展(不要将区域局限于活动室内,教师应充分利用幼儿园的闲置场地拓展空间,因地制宜地设置区域)
13、区域材料投放的注意问题材料投放是指在区域活动中,教师根据各活动区的特点、幼儿的需求和发展水平,向幼儿提供活动材料,借以实现对幼儿的间接指导、
1、材料的安全性(投放材料首先要保证安全,一切活动材料、玩具都应安全、卫生、无毒)
2、材料的丰富性(教师应根据区域内容投放足够种类和数量的材料,保证幼儿能选择到自己需要的材料)
3、材料的层次性(为促进每个幼儿富有个性的发展是区域活动的重要功能,由于幼儿的发展水平参差不齐,活动材料的投放应当关照幼儿的个体差异,体现出层次性)
4、材料的可探索性(教师投放的区域材料应蕴含着幼儿感兴趣且值得探究的问题,教师要多投放低结构性的原始材料和半成品,因为低结构性材料能够一物多用,满足幼儿多方面探索的需要)
5、材料的易得性(区域活动材料不是越贵越有价值,且和教学活动相比,区域活动的投入相对较大,在进行区域活动时,不得不考虑成本、)
14、区域背景环境创设从物理空间来看,区域背景环境包括区域背景墙面、区域分隔物和空间立体吊挂、区域背景环境不单具有装饰美化的作用,是教师间接指导的重要途径和同伴分享交流的重要媒介,高质量的区域背景环境还能与幼儿较好地互动,促进幼儿在区域活动中的自主学习和有效发展、
15、常见区域的环境创设要求/在进行区域背景环境创设时,要从以下几方面考虑区域背景环境的教育功能
1、利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣
2、利用区域背景环境支持幼儿持续探索
3、利用区域背景环境提示幼儿进行自我教育
4、利用区域背景环境记录幼儿的活动过程要求:
1、语言区语言区的活动内容可以涵盖阅读、创作、视听、语言游戏、交谈等内容
2、益智区益智区的环境四周要避免喧闹、嘈杂,为幼儿提供的操作材料应力求简洁,可利用一些分类摆放的篮筐、盒子或盘子
3、表演区表演区需要的空间相对较大,以满足摆放道具、服装、布景、表演和观看的需要
4、建构区为了便于幼儿搭建,建构区的场地应宽阔而开放,环境周围不要放置桌椅等阻碍行走、搭建积木的物体,一般需远离通行要道
5、美工区美工区的地点选择通常可靠近洗手间或水台,以便于清洗、
16、区域活动规则的作用、常见的活动规则、制定区域活动规则需注意以下的问题、作用:
1、保障活动的顺利开则
2、促进幼儿的学习与发展常见的活动规则:
1、保障活动顺利进行的事关所有幼儿的基本规则
2、活动中事关多数幼儿的规则
3、活动中事关个别幼儿的规则问题:
1、规则的制定要着眼于幼儿的发展(区域活动的规则不是对幼儿行为的简单限制或管束,更不是为了方便教师管理的手段,其根本意图时为了有助于幼儿的成长,因此区域活动规则切忌沦为幼儿被迫服从的纪律条款,更不能制定那些剥夺幼儿活动机会的所谓规则)
2、规则应具有可操作性(只有那些幼儿能够理解的、有能力遵守的规则才是有意义的,也才能真正实现其促进幼儿发展的价值,因此规则应当征得该班级幼儿的认可,符合大多数幼儿的身心发展水平)
3、要创造机会引导幼儿参与规则制定(制定规则的过程有助于幼儿规则意识、自我意识和集体意识的建立,有利于其社会性发展,加之规则是班级每位幼儿的事情,只有人人参与才能体现班级管理中的公平性,因此区域规则的建立不应成为教师下达的规定,教师应巧妙地引导幼儿参与讨论,制定和修整工作,以实现促进幼儿发展的目的)
4、要以多种形式呈现规则,提醒幼儿(规则制定好后,除口头告诉幼儿外,教师还应以多种形式提醒幼儿)(3)区域活动的组织
1、介入式指导介入式指导是教师通过介入幼儿活动进行指导的方法、按照介入方式可以将介入式指导分为3种:
1、平行介入式指导指教师在空间上接近被指导幼儿,用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动,通过行动示范引导或暗示幼儿、2、交叉介入式指导指教师以活动参与者的身份进入活动情境,通过参与幼儿活动,借助角色互动机会,引导幼儿自己解决问题、3、垂直介入式指导指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动、2、非介入式指导非介入式指导是教师在不直接介入幼儿活动的情况下,通过调整区域活动的关键因素实现对活动指导的方法、常见的非介入式指导如下:
1、经验支持:
当幼儿由于缺乏相关经验无法进行某项活动时,教师为幼儿提供获得相应经验的机会、2、材料支持:
通过投入新材料或对所投放材料的数量、难度等进行调整,实现对幼儿活动的支持
3、时间支持:
通过调整、缩短或延长区域活动时间,实现对幼儿活动的支持、4、空间支持:
通过调整区域的布局、位置、面积、环境布置等对区域活动进行支持
5、同伴支持:
区域活动中幼儿常常表现出高度的合作精神,他们常常可以从同伴哪里学到以前不会的本领,得到解决问题的帮助,因此教师可以通过促成幼儿间的互动打到活动指导的目的
6、心理支持:
通过营造安全、积极的心理氛围支持幼儿的探索和游戏
7、技能支持:
有时幼儿会因为对某些操作技能不熟练而影响区域活动的开展,教师可通过提供练习该项技能的机会支持幼儿克服困难、3、区域活动的观察类型依据教师观察到的人群覆盖情况:
全面观察、部分观察和个别观察依据教师观察时的身份,区域活动的观察类型:
旁观式观察、参与式观察
4、观察记录的基本要求观察记录要求真实客观,常见方式有文字记录、作品记录、图片记录和影像记录、5、回顾评价的教育价值回顾评价的教育价值在于他是对活动的总结、幼儿在教师引导下较为完整地按顺序回忆自己的经历,有助于其内部语言的发展;
幼儿要向他人讲明白自己的操作、感受、疑问等、有助于其言语表达能力的发展有助于其聆听能力、评价能力的发展促进了他们借助言语的人际交往能力的发展
6、回顾评价的内容
7、对幼儿自主选择区域的指导
1、创设丰富的环境,供幼儿选择
2、尊重幼儿选择意愿,不过度干预
3、带领幼儿熟悉所选区域、操作材料,了解其中开展的活动
4、制定一些必要的选择区域的规则
5、在观察的基础上有针对性的指导
8、对幼儿制定计划的指导幼儿选定区域后,应对在区域中拟进行的活动做一个大致规划、这样可减少幼儿在区域中活动的盲目性,增加计划性
1、没有明确计划的幼儿这类幼儿规划行动的能力较弱,教师指导的重点应是协助其明确本次活动的目标,并规划目标达成的行动步骤
2、每天制定相同计划的幼儿这类幼儿可能是兴趣点单一,也可能是缺乏制定新计划的经验,教师指导的重点在于激发他的其他兴趣点,或丰富他从事其他活动的经验
3、同时制定多个计划的幼儿这类幼儿兴趣过于广泛,专注力不足,教师指导的重点在于要求并鼓励其认真完成一项活动
4、无法完成计划的幼儿这类幼儿制定的计划往往超出自己的最近发展区,教师指导的重点在于帮助幼儿分解或调整计划,降低任务难度
9、区域活动的观察方法
10、区域活动观察评估的内容1
1、观察记录的常用方式
12、教师介入式指导的方式介入式指导和非介入式指导
13、教师非介入式指导的种类经验支持材料支持时间支持空间支持同伴支持心理支持技能支持
14、收拾整理环节的指导收拾整体是活动结束后,幼儿对使用过的材料和环境进行归位、整理、打扫的环节、首先,幼儿要收拾自己用过的材料,有利于培养幼儿的责任感、其次、幼儿在整理材料时,需要进行分类、排序、摆放等,有利于培养空间秩序感和逻辑思维能力。
再次,在这个过程中幼儿能感受到通过自己的劳动,环境变得整洁了,从而认识到自己劳动的价值,养成爱劳动、有自信的心理品质需要注意以下几方面:
1、事先整理
2、全体参与
3、分工合作
4、教会方法
5、事后激励
15、组织回顾评价的注意事项
1、扩大评价主体,让幼儿多参与评价
2、把握评价方向,让评价促进发展
3、分层指导评价,让幼儿均有收货
4、应用评价方法,让幼儿乐于参与评价
第六章—幼儿园生活活动的设计与
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