24d35b2c282f4df2a042872da4fb0098《认识二氧化碳》教学设计Word格式.docx
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2、大部分学生思维较活跃,有合作进行实验探究的经验,能积极参与,但实验探究的能力较差;
3、学生对化学在生活中的应用都有较浓厚的兴趣;
4、学生已在日常生活中对于:
CO2能溶于水、CO2能不能供给呼吸和CO2能不支持燃烧、本身也不燃烧有了一些了解;
5、学生已在以前的学习中知道了CO2能使澄清石灰水变混浊,但不明白CO2使澄清石灰水变混浊的实质;
6、学生对CO2使紫色石蕊试液变红及其实质了解较少。
四、教学策略选择与设计
本节教学的重点是二氧化碳的性质,所以教学中应突出化学学科的特色,努力创设学习情境,让学生体会化学实验是研究化学问题的重要手段,并通过经历对实验的探究过程,学习探究问题的基本方法。
本节课采用的教学方法主要有:
Ø
讲授法、先行组织者策略:
对于学生不熟悉的知识采取直接讲授或先行铺垫的方法,如:
课前的情景设置、石蕊试剂、CO2使澄清石灰水变混浊、使紫色石蕊试液变红的实质及相应化学方程式的书写等,可以使学生变难点为容易;
演示法:
对于有难度的实验教师采取直接演示,防止发生不安全事故;
协作式实验操练法:
通过小组协作讨论,制定实验方案,使学生在合作交流的过程中充分激发学习兴趣,提高科学素养,培养探究意识和创新精神,体验学习的成就感;
问题解决式:
本节教材的特点是内容多、实验多,且与生活和生产实际联系紧密,在学习过程中,要尽可能地密切联系生活实际,体会到生活中处处有化学,并通过运用所学知识解决实际问题,达到学以致用的目的,感受到成功的快乐;
直接强化法:
对于本节课的重点和难点最后采取习题的形式强化;
信息技术策略:
具有直观、快捷、信息量大等特点,这为本节课探究活动的开展提供了丰富的学习资源,创设了自主学习环境,为实现教学重点的突出,难点的突破,教学目标的顺利实现提供了保证。
五、教学环境及资源准备
●教师准备
1、把教学过程中的问题、板书、讨论与交流、练习、知识视窗、检查站等制作成幻灯片。
2、收集CO2与人类生命活动有关的资料、图片、视频文件,制作成幻灯片。
●学生准备
1、学生通过阅读教材,查阅图书,访问网站,环境调查等手段搜集有关CO2性质及应用,CO2的来源及其引起温室效应对人类生存环境的危害,如何防治等方面的资料。
2、全班学生自愿结合成20个小组,各小组进行调查访问,可录音、录像、下载图片或制作环保网页、写环保倡议书等。
3、20个小组的学生,通过阅读教材,和教师一起准备分组实验材料。
●仪器、药品、材料准备
1、仪器:
质地较软的塑料瓶(1个)、烧杯(20个)、试管(40个)、塑料导管(20个)、滴瓶(20个)、细口瓶(40个)、集气瓶(24个)
2、药品:
二氧化碳、碳酸钠、白醋、澄清的石灰水、紫色石蕊试液
3、材料:
短蜡烛20支
六、 教 学 过 程
教 师 活 动
学生活动
设计意图
引入:
昨天我在网上看到一则悬疑案例,你想不想侦破它?
案情是这样的,请同学看大屏幕。
[幻灯片1]——展示“死狗洞之谜”
[问题]请同学们根据自己已有的知识,推测一下二氧化碳是怎么杀死这只狗的?
一、CO2的性质
(一)、CO2的物理性质
[过渡]根据前面的学习,我们已经知道在探究一种气体的物理性质时主要从:
、颜色、状态、气味;
、密度;
、溶解性 这三个方面入手。
那么,CO2的色态味、密度、溶解性如何呢?
。
[演示实验1]展示一瓶CO2气体让学生观察其颜色、状态,闻气味。
[幻灯片3]——总结:
1、在通常状况下,CO2是一种无色、无味的气体。
[问题]在标准状况下,CO2的密度比空气的密度大还是小?
[幻灯片4]播放有关“CO2密度”的视频
2、在标准状况下,CO2的密度比空气的密度大。
[过渡]CO2除了在通常状况下是一种无色、无味的气体;
同条件下,密度比空气大的物理性质外,它在水中的溶解性如何呢?
[幻灯片5]——讨论与交流:
二氧化碳在水中的溶解性如何?
是能溶于水还是不能溶于水?
你能从日常生活的现象中找出证明二氧化碳的溶解性的事例吗?
[演示实验2]往装有CO2的塑料瓶中倒入水
[提问]大家有什么发现?
为什么呢?
这个实验又说明了什么?
3、CO2易溶于水
[幻灯片6]——讨论与交流:
在叙述CO2的颜色、气味、状态时,为什么要注明“在通常状况下”?
[幻灯片7]展示CO2的液态和固态——干冰的图片
[幻灯片8]干冰用于人工降雨的图片
[过渡]关于CO2的物理性质我们就探究到这里,下面我们用实验来探究CO2的化学性质。
(二)CO2的化学性质
1、CO2的燃烧与支持燃烧
———厨房中的化学实验
[问题]怎样通过实验证明CO2的燃烧与支持燃烧
[适当引导,并强调实验的注意事项]
[幻灯片9]总结——CO2不支持燃烧,本身不燃烧。
[练习]——在课本143页的实验5-5中你可以观察到什么现象?
得出什么结论?
[幻灯片10]——思考:
小明想进入久未开启的菜窖、干涸的深井,他能否冒然进入?
为什么?
[幻灯片11]——知识视窗:
大气中CO2浓度对生命活动的影响。
[幻灯片12]——讨论与交流:
结合二氧化碳的化学性质,小明想测定久未开启的菜窖、干涸的深井中的CO2含量高不高?
他应如何做?
[幻灯片13]——观看“CO2含量过高使人窒息、死亡及如何测定大气中CO2含量过高”的视频
【解释应用】以上我们学习了二氧化碳的一些性质,谁能破解一下“死狗洞之谜”?
[幻灯片1]——再次展示“死狗洞之谜”
[讲解]CO2是一种窒息性气体,含量过高会使人窒息甚至死亡,所以进入久未开启的菜窖、干涸的深井时要做灯火实验。
2、CO2使紫色石蕊试液变色——
CO2与水的反应
[过渡]有关CO2与水的反应,先请同学们学习一个新知识
[幻灯片14]——知识视窗:
介绍石蕊遇酸性物质或碱性物质的变色情况。
[教师到各小组指导实验,强调注意事项]
[过渡]CO2能否使石蕊试液变色呢?
[设疑]为什么石蕊试液显红色呢?
[讲解]为什么溶液显酸性了呢?
原来CO2与紫色石蕊试液中的水发生了化学反应,生成了一种酸。
〔引导〕书写反应的化学方程式。
[幻灯片15]——总结:
现象:
CO2紫色石蕊试液变红。
结论:
CO2与水反应生成了一种酸,使紫色石蕊试液变红。
化学方程式:
CO2+H2O=H2CO3
3、CO2与石灰水的反应
〔问题〕CO2能使澄清的石灰水变混浊吗?
[讲解]澄清的石灰水变混浊是因为CO2与澄清的石灰反应生成了一种叫碳酸钙的难溶于水的白色固体沉淀。
[幻灯片16]——总结:
澄清的石灰水变混浊。
CO2与澄清的石灰水反应生成了一种沉淀,变混浊。
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
[幻灯片17]——讨论与交流:
通过学习CO2的性质,现有两瓶气体,一瓶是CO2,一瓶是空气,因失去标签无法识别,请你设计实验验证哪一瓶是CO2?
[引导]小结CO2的化学性质:
二、CO2与温室效应:
〔引入〕CO2是引起温室效应加剧的罪魁祸首,请谈谈你的感受。
[幻灯片18]——小结:
这节课你有什么收获?
能与大家分享、交流你的感受吗?
[幻灯片20-25]——检查站:
共有6题,采用学生抽签、抢答的做题方式。
全体学生认真思考、讨论,积极回答问题
观察、回忆、描述
用相对分子质量的方法推算CO2的密度
观看、思考
描述
推测CO2的溶解性
学生思考、小组讨论并做答
学生认真观察,理解CO2的溶解性
学生回答问题,得出结论
小组讨论提出假设—设计实验方案—进行实验
[分组实验1]往装有碱面和蜡烛(燃着的)的杯子中倒入白醋,观察蜡烛的燃烧现象
观察实验—收集、描述现象—分析与讨论—得出结论
学生思考并做答
思考、讨论并做答
认真观看视频,思考、理解
学生再次思考,积极回答问题
学习新知识
[分组实验2]在紫色石蕊试液中滴入白醋—小组汇报实验现象-得出结论
[分组实验3]在装有CO2的集气瓶中倒入紫色石蕊试液,充分振荡
观察实验,
描述现象,
分析产物,
得出结论。
思考、回答:
说明CO2通入紫色石蕊试液后溶液显酸性了
动手练习化学方程式的书写
[分组实验3]向澄清的石灰水中吹气
练习化学方程式的书写
学生思考并实验
“三不”
CO2与水反应
与澄清石灰水反应
学生代表发言:
展示:
自制环保网页或在网上下载的CO2引起温室效应加剧的图片及调查的数据资料等
观看:
CO2引起温室效应加剧的录像
讨论:
1、CO2的来源
2、温室效应形成的原因
3、温室效应加剧的危害
4、防止温室效应加剧的措施
宣读:
环保倡议书
学生踊跃发言
思考、讨论,做答
激起学生探究知识的好奇心,引发学习兴趣
提出问题,活跃学生思维
培养学生实验观察能力、训练学生表达能力
培养学生分析计算能力
训练学生表达能力
鼓励学生获得新知识
培养学生合作交流的能力
培养学生观察实验、理解实验能力
拓宽学生的知识面
培养探究精神、
激发学习兴趣
培养学生动手操作能力、探究学习能力
培养学生观察实验、分析概括能力
巩固基础知识
培养学生联系生活实际、学以致用的能力
培养学生解决实际生活问题的能力和关心他人、珍惜生命的价值观
展示问题、总结完善,联系实际、学以致用,并达到“前后呼应”的作用
帮助学生理解CO2使紫色石蕊试液变红的本质
培养学生动手实验的能力
培养学生学会观察和描述实验形象,并能从中得出结论的能力
步步设疑,层层引导,培养学生分析问题的能力和思维的深刻性
培养学生正确书写化学方程式的能力
培养学生思维的深刻性
培养学生归纳总结能力
环保教育思想的渗透:
学生主体参与,通过一组触目惊心的数字和一幅幅温室效应加剧对人类生存环境产生不良影响的画面,深深震撼学生的心灵
培养学生的环境观、资源观,提高环保的紧迫感和责任感
再次让学生积极参与,创设活跃、民主的教学环境。
培养学生综合运用知识解决实际生活问题的意识和能力。
教学流程图
PPT课件 教师活动 学生活动
教师演示实验 学生分组实验
展示干冰用于人工降雨的图片
展示CO2的液态和固态的图片
讨论与交流:
引出CO2的液态和固态
七、教学评价设计
(一)、采用学生自评、互评、教师评价的方式,对学生课堂表现出的情感态度作出定性和定量分析评价。
附表一学生课堂表现评价量表
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲,参与讨论态度认真,注意力集中,发言正确性高
上课能认真听讲,有参与讨论
上课无心听讲,极少参与讨论
积极
积极举手发言,次数多,积极参与讨论与交流,观看视频和朗诵热情高。
能举手发言,有参与讨论与交流,观看视频和朗诵有热情。
很少举手,极少参与讨论与交流,观看视频和朗诵热情不高。
自信
大胆提出和别人不同的问题,大胆表达自己的想法
能提出自己的不同看法,并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题,不敢表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作,认真听取别人的意见
能与人合作,能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神,不听别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见,解决问题的过程清楚,做事有计划
能表达自己的意见,有解决问题的能力,但条理性较差。
不能准确表达自己的意思,做事缺乏条理性,不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维,能用不同的方法解决问题,能独立思考
能用老师提供的方法解决问题,有一定的思考能力和创造性
思考能力差,缺乏创造性,不能独立解决问题
我这样评价自己:
伙伴眼里的我:
老师的话
注:
1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值;
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。
(二)、
采用学生互评的方式对学生合作学习情况和表现出的个性品质进行以学为主的形成性评价。
附表二小组合作学习互评表
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4
1
在大部分时间里他(她)踊跃参与,表现积极。
2
他(她)的意见总是对我很有帮助。
3
他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
4
他(她)能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
5
我对他(她)的表现满意。
6
他(她)对小组的贡献突出。
7
如果还有机会我非常愿意与她(他)再分到一组。
8
对他(她)总体上是喜欢的。
(三)、采用授课教师自评的形式,对本课应用数字化教学资源辅助教学的情况及效果进行自我反思性评价。
附表三资源应用教师自评表
学习内容
班级
资源来源
课本资源
生活资源
远程资源
网上资源
资源处理
花费时间
应用模块
创设情境
提示自学
启示探究
课外视听
单元视听
综合性学习
使用效果
好
较好
一般
不理想
目标落实
知识能力
过程方法
情感态度价值观
行动(实验)反思
(四)、采用样本问卷法,对本课整合教学资源的应用效果进行定量分析评价。
附表四资源应用效果学生问卷表
教师
时间
请你认真选择,回答下列问题,答案无所谓对错。
请你将自己的想法如实告诉我们,以帮助我们改进教学工作。
1、你在本课中的学习情绪是()
A、陶醉其中B、被调动起来
C、不被吸引D、毫无兴趣
2、你对本课使用视听教学形式()
A、很有兴趣B、有兴趣
C、兴趣一般D、不感兴趣
3、你觉得本课使用的视听多媒体手段对你的学习()
A、帮助很大B、有所帮助
C、无所谓帮助D、没有帮助
4、你认为在本课中学到的知识()
A、非常丰富B、比较丰富
C、不够丰富D、没学到什么
八、帮助和总结
[板书设计]
探究二氧化碳的性质
一、二氧化碳的性质:
(一)、CO2的物理性质
1、颜色、气味、状态:
在通常状况下,是一种无色、无味的气体;
2、密度:
同条件下,比空气重;
3、溶解性:
能溶于水
(二)、CO2的化学性质
1、二氧化碳的“三不”:
本身不燃烧,不支持燃烧,也不供给呼吸;
2、二氧化碳能使紫色石蕊试液变红
CO2+H2O=H2CO3
3、二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
二、二氧化碳与温室效应
作业:
课本148页第5、6题
- 配套讲稿:
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