新教材部编人教版六年级语文下册第12课 为人民服务教学设计文档式.docx
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新教材部编人教版六年级语文下册第12课为人民服务教学设计文档式
部编人教版六年级语文下册:
第12课为人民服务教学设计【文档式】
人教新课标版语文六年级下《为人民服务》教学设计
【教学目标】
1.学会本课4个生字和新词。
2.朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.理解课文内容,受到革命人生观的启蒙教育,树立为人民服务的思想。
4.初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。
【教学课时】2课时
【教学重点】理清文章的思路,了解课文中论述的各个层次与全心全意为人民服务这个中心思想之间的关系。
【教学难点】理解一些含义深刻的句子,理解复杂句子之间的关系;通过划出关联词,逐句分析,再总体思考围绕什么写的来理解句子之间的关系。
【教学过程】
第一课时
一、联系前文,导入新课
同学们,通过对本组前两篇课文的学习,我们看到了李大钊烈士的视死如归、郝副营长冲锋陷阵的历史画面。
缅怀着革命先辈,我们心中涌动着深深的敬佩与怀念。
今天,我们来聆听毛泽东主席的深情演讲。
(板书课题)(齐读课题)(让学生说说什么才是“为人民服务”。
)
《为人民服务》是毛泽东主席在什么时候、什么情况下做的演讲?
(可让学生结合课前预习及搜集的资料先说一说对张思德的了解,教师适当作一下补充。
)
1.简介张思德。
(课件出示相关资料:
让学生全面了解张思德同志及“为人民服务”的由来)
1944年9月8日,毛泽东主席参加了一名普通战士的追悼会,他不仅亲笔写了挽词,而且发表了著名的演说《为人民服务》。
这位被领袖追悼的普通战士,就是张思德。
几十年间,“为人民服务”这一光辉的口号同张思德的名字一起响彻了中华大地。
(再次感情读题)
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,读准字音,读通句子,认识新字新词,你认为重要的句子可以多读几遍。
2.检查初读情况。
(1)读词语:
鸿鼎旺炊
剥削兴旺解放哀思炊事员
死得其所精兵简政
重于泰山轻于鸿毛
(课件出示:
这里重点演示了“鼎”字的书写,运用白板里的笔画书写,让学生更形象、直观的掌握正确的笔顺。
理解“鼎”的意思,用“鼎”可以组哪些词语,随机出示“一言九鼎、鼎鼎大名、三足鼎立”等词。
让学生不仅掌握其形、并且通过组词来加深对词语的理解。
)
(2)同学们预习过课文,有没有发现这篇课文很特别?
它到底是一篇什么样的文章?
(既不是写人,也不是记事,它很特殊,这种文体就是议论文。
)
(3)怎样才能学好这篇议论文呢?
(这里要特别跟大家介绍个规律,这议论文、演讲辞啊,每一段话都有要说的重点、要点,这些重点、要点大多含在每一段话的开头或者结尾。
只要你掌握了这个规律,再难的议论文也会迎刃而解。
)
3.再读课文,思考:
全文围绕为人民服务这个中心,讲了哪几方面的意思?
(可指名让学生试着说一说每个自然段主要讲了什么。
)
三、合作探究,突破重难点
1.探究第一部分(第一自然段)。
(1)从这段话中找出与中心联系最密切的一句话。
(我们这个队伍完全是为着解放人民的,是彻底地为人民的利益工作的。
)
(2)勾画句中的重点词语,体会句子表达的意思。
(学生大都会勾画出“完全”和“彻底”两个词语。
“完全”就是百分之百,除了为人民服务之外,再没有任何别的目的。
“彻底”就是做到底的意思,不达到目的决不休止。
只有做到完全、彻底地为人民服务,才称得上是名副其实的革命者,一个人活着才有意义。
)
(课件出示第一自然段,在学生找到关键句后,用曲线标出,引导学生如何找关键句。
让学生勾画句中的关键词“完全、彻底”,用红色重点标注这几个词,引导学生明白全心全意为人民服务是中国共产党和人民军队的主旨。
突出了重点,让学生看起来一目了然。
)
(3)教师小结:
这段话点明了我们党及其领导的军队的根本宗旨。
(4)齐读。
2.探讨第二部分(第二自然段)
(1)读课文,勾画这段的中心句。
(课件出示中心句,让学生在白板上勾画关键词,旨在让学生学习如何找关键句,关键词,在段落中直接标注,方便直观。
)
(人总是要死的,但死的意义有不同。
)
(2)教师引导:
作者围绕这个中心句是怎样进行论述的?
(先引用司马迁的话作论据,然后具体讲了什么样的人死得毫无意义,什么样的人死得有价值;最后,肯定了张思德的死比泰山还重。
)
(3)理解司马迁的话。
(课件出示司马迁的话。
学生明确“固”、“或”的意思。
从而理解整个句子的意思。
让学生明白这就是引用。
引用的作用是让读者更容易接受自己的观点,使文章更有说服力。
)
(可在理解句子含义之前,抓住“固”、“或”和“于”几个词语来理解。
“固”本来;“或”,有的;“于”,表示比较。
在此基础上,让学生说说句子的意思,人总是要死的,有的人的死比泰山还要重,有的人的死比鸿毛还要轻。
)
(4)(随机课件出示关于生死的名言:
粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。
杀了我一个,还有后来人。
宁为玉碎,不为瓦全。
生当作人杰,死亦为鬼雄。
让学生理解感悟后读,加深对生死意义的理解,并进行拓展。
引导学生在以后的相关习作中学习引用的方法。
让学生在配乐诵读日常积累的生死名言,强化对引用作用的感知、拓展对引用意义的理解。
)
(课件出示语句:
为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。
这句话什么意思?
标注两个死,聚光这两个死字,目的在于对比两种死的不同,并让学生体会感悟读出不同。
)
(5)教师小结:
这段话主要讲了人死的两种不同意义及革命者对生死的看法,揭示了革命的生死观。
四、布置作业
1.熟读生字,理解文中的词语。
2.朗读课文,背诵第二自然段。
第二课时
一、复习引入
1.指名读1、2自然段。
2.说说这两部分内容各讲了什么意思。
二、合作探究
1.学习第三部分(第三自然段)。
(1)默读,思考:
这部分是围绕哪几句话来论述的?
(只要我们为人民的利益坚持好的,为人民的利益改正错的,我们这个队伍就一定会兴旺起来。
)
(2)理解复杂句子的意思。
课件出示句子:
“因为我们是为人民服务的,所以……我们就照你的办。
”
①指名读、齐读。
②每句话讲的是什么?
(第一句讲有了缺点就不怕别人批评。
第二句讲不管是什么人,谁向我们指出都行。
第三句讲,凡是“说得对”、“对人民有好处”,不管是谁的批评和意见,我们都会接受、照办。
)
③读这段话,注意句中三组关联词语。
(课件先找出这段话中的关联词,并点上着重号。
“因为……所以……”(因果)“如果……就……”(假设)“只要……就……”(条件)。
红色的字标出关联词语,句与句之间紧密相连,层层递进。
引导学生如何正确运用关联词语,让句子之间衔接紧密,过渡自然。
)
(3)结合本段意内容,谈一谈党的队伍日益壮大的原因。
2.学习第四部分(第四自然段)。
在前面三段的学习过程中,我们采取了不同的形式教学生读书,找难句,提问题;点拨启发学生,理解难句。
在第四段的学习中可以让学生自己读书,自己讨论,自己学习。
让学生自己读课文第四段,画出你认为重要的句子或不懂的句子,然后在小组中说说你对重点句的理解,最后再把不懂的句子提出来,小组里的几个同学共同讨论,互相补充。
集体讨论。
请学生读自己画出的重点句,再谈谈自己的理解。
把小组讨论后理解仍有困难的句子提出来集体讨论。
教师在教学过程中要注意这几句话的点拨:
(课件随机出示相关段落。
)
3.学习第五部分(第五自然段)。
自读课文,思考:
我们要为什么人开追悼会?
开追悼会的意义是什么?
(这部分内容较简单,可让学生自学之后,直接说出自己的看法。
)
三、总结、扩展
1.朗读课文,体会全文围绕“为人民服务”这个中心,是怎样一层一层表达的?
(要使学生体会到课文所讲的五个问题,都是以为人民服务为标准,从不同侧面说明怎样才能做到完全彻底地为人民服务。
)
2.联系实际,谈学习体会。
(课件随机出示:
董存瑞、黄继光等英雄人物和和平年代的李素丽、丛飞等先进工作者的图片及事迹,旨在引导学生学标兵,从自己做起,从小事做起)
可以引导学生联系战争年代的英雄人物和和平年代涌现出来的模范,谈一谈从他们身上学到了什么。
)
四、布置作业
1.背诵自己喜欢的部分。
2.把自己觉得需要记住的语句抄写下来。
3.写一篇小议论文。
二、选择题
2.
我是吴宓①教授
①每天早上七点半,《欧洲文学史》教授吴宓准时来到教室,开始在黑板上书写。
很快,讲义写了满满一黑板,详细列出参考书、著作、出版社、出版年代等。
学生上课前偷看,发现他所写的,竟全凭记忆。
②课堂上的吴教授,常穿一袭灰布长袍,一手拎布包袱,一手拄手杖,戴一顶土棉纱睡帽就走上讲台。
打扮虽然古板,讲的却是纯英文诗歌。
而且开讲时,笔记或纸片看都不看一眼,所有内容均脱口而出,讲到得意时,还要拿起手杖,随着诗的节律,一轻一重地敲着地面。
③课堂上这番潇洒,是吴宓花了苦功夫才换来的。
半夜时分,别人都睡下了,室友经常看见他埋头备课。
第二天一早,别人还没醒,他已经在“室外晨xī微露中”反复诵读。
④他就像是一座钟。
他给学生批改作业,字迹工整,写下的外文字母及数字,笔画粗细好像印刷的一样整齐。
这位老师,给学生们留下的印象是“认真、负责、一丝不苟”。
这些学生中,许多人后来大名鼎鼎:
钱钟书、曹禺、吕叔湘……与他们相比,老师吴宓一度不那么出名。
⑤比起教学上的一丝不苟,学生们更爱回忆吴宓课下的关爱。
一次,他和学生们一起走在街上,对面开来一辆汽车,他连忙举起手杖,一面挡住车,一面催着女学生们一字排站在人行道上,这才让开道路。
⑥这位教授经济并不宽裕,他身上的长衫年岁太久,磨损得布纽扣都要掉了,也舍不得换。
但他却很舍得请学生吃饭。
每次在小馆子里坐下,他都神情严肃地拿过菜单,用正楷在小纸片上写下要点的菜及价格,一笔一笔算清楚,估量口袋里的钱够用,这才交给跑堂的。
⑦可惜,到这一生要结束的时候,他已经不能当老师了。
1976年,因饱受折磨而身体虚弱的吴宓回到老家,听说一些中学因为没有外语老师而不开英语课,便急切地问:
“他们为什么不请我啊?
我还可以讲课。
”
⑧没有人记得他的教授身份,除了他自己。
据说,弥留之际,他不停地喊着:
“我是吴宓教授。
”
【注】①吴宓(mì)(1894—1978):
陕西省泾阳县人。
字雨僧、玉衡,笔名余生。
中国学者、诗人、教育家。
清华大学国学院创办人之一,被称为中国比较文学之父。
与陈寅恪、汤用彤并称“哈佛三杰”。
1.给加点字注音或根据拼音写汉字。
大名鼎鼎()晨xī()
2.阅读全文,完成下表。
吴宓教授的特点
具体表现
①
讲课时不看资料,所有内容脱口而出
勤奋
②
③
批改学生作业,字迹工整
关爱学生
④
3.文段⑤画线句子在文章结构上起什么作用?
4.联系上下文,分析下列句子中的加点词,品味人物当时的内心情感。
(1)一次,他和学生们一起走在街上,对面开来一辆汽车,他连忙举起手杖,一面挡住车,一面催着女学生们一字排站在人行道上,这才让开道路。
(2)1976年,因饱受折磨而身体虚弱的吴宓回到老家,听说一些中学因为没有外语老师而不开英语课,便急切地问:
“他们为什么不请我啊?
我还可以讲课。
”
5.仔细阅读第⑧自然段画线句子,说说你体会到了什么。
1.dǐng曦
2.①潇洒(或功底深、才华出众)②半夜备课,早起诵读③一丝不苟(或认真、负责)④为学生拦车,请学生吃饭
3.承上启下的过渡作用。
4.
(1)“连忙”一词,看出吴宓老师生怕学生出事,对学生的关爱之情溢于言表。
(意近即可)
(2)“急切”一词,表现了吴宓老师渴望走上讲台的迫切之情。
(意近即可)
5.体现了他内心对教育事业的渴望之情,对于无法从事教学的不甘。
作者用该句作为全文的结尾,表达了他对吴宓的同情之心和赞美之情。
3.
母亲的背影
欧阳国
①12岁,我念小学四年级的样子,春节刚过,父亲就拾起行囊,要到外地去务工了。
②母亲从小有胃病,痛到极处,她时常躺在床上翻来覆去,不断呻吟,双手捂住肚子,嘴里不停地打饱嗝。
母亲从来没想过自己有一天会离开村庄,何况自己一身病痛。
但,我和弟弟的成绩一直名列前茅,父母决心砸锅卖铁也要送我们念书。
家里几亩地养家糊口可以,但要送出两个大学生是不可能的。
父亲决定出外打工,母亲执意要一起去,父亲不同意。
他们吵了起来,到了摔破碗筷的地步。
父亲妥协了。
③父母第一次外出的那个早晨,母亲两眼通红,脸色苍白,唯独头发梳理得好看,后脑勺翘起橡皮筋扎好的黑发。
母亲左肩挎着大包,右手提着小包,含泪离乡。
年还没过完的村庄,炮仗声噼里啪啦地响起,我和弟弟一路跟着父母,弟弟不听话,死也不愿意父母离开,最后索性在村子的黄泥巴路上打起滚来,被外婆强行抱回家。
④我跟在母亲的屁股后面,走几步她就转过头来看看我。
母亲说,回去吧!
但我还是走了几百米。
母亲又转过头来说,回去吧!
她开始有些哽咽了。
我又送了父母一里多远,母亲转过头来说,回去吧!
她哭出声来。
我站着不动,母亲转头跟在父亲后面。
我含泪望着母亲背影越来越远……
⑤从小学到初中,再到高中、大学,从农村娃到大学生,再到留在城市工作,十多年来,我兄弟俩在父母的背影中一年又一年成长。
⑥最难忘的是,在浙江义乌,我偶遇母亲的一次背影。
⑦那年,父母没有回家过春节,高考后,我去看望离别一年半的父母,就直接找到了母亲的厂子。
(A)当时,母亲左手正拿着一个干巴巴的馒头,右手扭着水龙头,弯着腰,嘴对准水龙头喝水。
(B)见到我,母亲显然有点不知所措,她转过头看见我,脸上露出了无法掩饰的惊慌。
(C)她连忙解释道:
“馒头干得要死,没水冲冲,根本没法咽下去。
”
⑧“让妈看看你。
高了,高多了,还是那么瘦,东西吃到哪里了。
”母亲有意转移话题,她把剩下的半个馒头咽了下去。
我望着背稍微佝偻的母亲,头发早已花白,额头的皱纹也显而易见,母亲老了,我突然感觉她老了。
我放下行李,借口到卫生间去一趟,还没来得及关上门就大哭起来。
这就是我的母亲,我亲爱的母亲。
她老得如此突然,仿佛转眼之间的,毫无告知似的。
⑨现在,我每天行走在城市里,上班下班,时常想起乡下的母亲。
白天有时想起母亲的背影,老走神。
1.选文重点写了哪两次母亲的背影?
2.文章第②段主要写了哪些内容?
作者写这些内容的作用是什么?
3.文章第⑦段画线文字描写生动,请你选择一句简要分析其在表现人物方面的作用。
4.“我放下行李,借口到卫生间去一趟,还没来得及关上门就大哭起来。
”请你联系上下文,揣摩“我”的心理活动,写一段心理描写。
1.父母第一次外出打工时母亲的背影;在浙江义乌偶遇母亲时母亲的背影。
2.这段主要写了母亲有严重的胃病和“我”家家庭境况不好。
这些都是为下文写母亲坚持外出打工做铺垫。
母亲为了子女能上学。
不顾自己体弱多病,拼命劳动,突出了母亲的伟大。
3.示例:
B句“见到我,母亲显然有点不知所措”“脸上露出了无法掩饰的惊慌”,这句话重点刻画了母亲的神态,写母亲就生水吃馒头的事被“我”发现之后的尴尬,母亲不希望自己艰苦的生活让“我”知道。
此句描写生动,刻画细腻。
4.提示:
可以从感谢母亲、愧疚自责的角度作答。
4.
儿子的鱼
我环顾周围的钓鱼者,一对父子引起了我的注意。
他们在自己的水城一声不响的钓鱼。
父亲钓到、接着又放走了两条足以让我们欢呼雀跃的大鱼。
儿子12岁左右,穿着高筒橡胶防水靴站在寒冷的河水里。
两次有鱼咬钩,但又都挣扎着逃脱了。
突然,男孩的钓竿猛地一沉,差一点儿把他整个人拖倒,卷线轴飞快地转动,一瞬间渔线被拉出很远。
看到那鱼跳出水面时,我吃惊得合不拢嘴。
“他钓到了一条王鮭,个头不小。
”伙伴保罗悄声对我说,“相当罕见的品种。
”
男孩冷静地和鱼进行着拉锯战,但是强大的水流加上大鱼有力地挣扎,孩子渐渐被拉到布满漩涡的下游深水区的边缘。
我知道,一旦鮭鱼到达深水区就可以轻而易举地逃脱了。
孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁,但一言不发,只是站在原地关注着儿子的一举一动。
一次、两次、三次……男孩试着收线,但每次都不成功。
鮭鱼猛地向下游蹿去,显然在尽全力向深水区靠拢。
五分钟过去了,十分钟过去了,……孩子开始支持不住了,即使站在远处,我也可以看到他发抖的双臂正使出最后的力气奋力抓紧钓竿。
冰冷的河水马上就要漫过高简防水靴的边缘。
王鮭离深水区越来越近了,钓竿不停地左右扭动。
突然,孩子不见了!
一秒钟后,男孩从河里冒出头来,冻得发柴的双手仍然紧紧抓住钓竿不放。
他用力甩掉脸上的水,一声不吭,又开始收线。
保罗抓起渔网向男孩走去。
“不要!
”男孩的父亲对保罗说,“不要帮他,如果他需要我们的帮助,他会要求的。
”
河对岸是一片茂密的灌木丛,树丛的一半没在水中。
这时候鮭鱼突然改变方向,径直蹿人那片灌木丛里。
我们都预备着听到渔线崩断时刺耳的响声。
然而,说时迟那时快,男孩往新一扑,紧追着鮭鱼钻进了茂密的灌木丛。
我们都呆住了。
男孩的父亲高声叫着儿子的名字,但他的声音被淹没在河水的怒吼声中。
保罗涉水到达对岸,示意我们生蛙被逮住了。
他把枯树枝拨向一边,男孩紧抱着来之不易的生鱼从树丛里倒退着出来,努力保持着平衡。
他瘦小的身体由于寒冷和兴奋而战栗不已,双臂和前胸之间紧紧地夹着一条大约14千克重的王鮭。
他走几步停一下,掌握平衡后再走几步。
就这样走走停停,孩子终于缓慢但安全地回到岸边。
孩子的父亲递给儿子一截绳子,等他把鱼绑结实后,弯腰把儿子抱上岸。
男孩躺在泥地上大口喘着粗气,但目光一刻也没有离开自己的战利品。
保罗随身带着便携秤,出于好奇,他问孩子的父亲是否可以让他称称鮭鱼到底有多重。
男孩的父亲毫不犹豫地说:
“请问我儿子吧,这是他的鱼!
”
1.本文采用了第一人称手法,叙述了“儿子”捕鱼的过程,细读全文,在下面横线上将“儿子”捕鱼的过程补充完整。
拉据战→→与鱼周旋→→捕鱼成功
2.“男孩躺在泥地上大口喘着粗气,但目光一刻也没有离开自己的战利品。
”请揣摩男孩此时的心理。
3.文章结尾时男孩的父亲毫不犹豫地说:
“请问我儿子吧,这是他的鱼!
”请分析这句话在文章中的作用。
4.读完全文,你认为文中的父亲是一个怎样的人?
当孩子艰难地和王鮭“搏斗”时,他选择了“袖手旁观”,你赞同他这样的做法吗?
说说你的观点。
1.沉入深水区拖入灌木丛
2.抓这么大的鱼,可累坏我了,但是我坚持下来了,依靠自己战胜了困难,终于抓住了罕见的王鲑,真高兴,我为自己骄做。
3.表明父亲深爱儿子,为儿子能捕到大鱼感到骄傲;尊重儿子的劳动成果,让儿子自己做决定;点题;突出文章的中心;勇敢、执着,自信,克服困难取得成功。
4.文中的父亲是一位关爱儿子,尊重儿子,懂得让儿子独立,有自己独特教育方式的父亲。
示例一:
我赞同他的做法,这样能培养儿子独立解决困难的能力,通过解决问题得到成长。
示例二:
我不赞同他的做法,让儿子独立解决问题也要有个度,像文中万一儿子被鱼拖下水,可能连救都来不及,这是有很大危险的。
(观点明确,言之有理即可)
5.
爱是一朵无声花
①二十三年前,我在乡里部局工作。
②那是一个冬日的下年。
邮局外,鹅毛般的大雪纷纷扬扬下了一天一夜,整个世界都是自色的。
风,更是一刀一刀地呼啸而过,寒意侵入每个人的骨子里。
而邮局里,我和几个同事也被冻得脚不停跺着地。
雪太大,来办业务的人寥寥无几。
只有我一个人呆在办业务的窗口,其他几个同事一边偎依着火炉搓着手,一边聊着天。
而我,因为最后一个办业务的人也离开了,索性就伏在桌上看起了报纸。
③近四点的时候,外面突然挟风裹雪地刮进来一个“雪人”,一进门便“噼里啪啦”地拍打着身上的风雪。
我被响声惊动,抬眼一看,原来是一个年龄在六十上下的老妇人。
如此冷的天气,老妇人的衣着竟颇显单薄,铁青着脸色,双手一边不断搓着,一边哈着气。
④老妇人走近窗口,轻声问:
“拍电报是这里吗?
”我点点头。
“多少钱?
”老妇人弱弱地问。
“一毛五一个字。
”我说,然后看她一身颜为寒碜的衣服,又追问了一句,“你要发电报?
”要知道,那个年代里,若非太紧急的重大事情,一般老百姓是舍不得花钱拍电报的。
“嗯,”老太太点点头,听了我报的价格,短暂地一愕。
接着,又一边絮絮地从口袋里拿出一个纸包,慢慢打开一层又一层的纸,才露出里面躺着的平整的毛票子,一边说,“我儿子在东北当兵,好久没联系了哩。
现在我们这里都这么冷,东北怕是更冷了。
我想发个电报,给他提个醒儿”。
我心里一暖,放下了报纸,听着外面风雪的呼啸声,便细细端详起眼前的这个老妇人。
老妇人满脸的皱褶,像是被岁月的犁铧耕耘过无数次,有的地方因为皮肤干裂,都裂开了巨大的口子。
我突然起起家中的老母亲,和眼前的她竟是如此相像。
“大娘,您要发什么内容?
”我问她,“字数越少,越省钱,”我提醒了她一句。
老妇人低下头,思索了一阵子才说“您就告诉他,天气变冷了,要记得多穿衣服。
并且合诉他,场妈很想他”老太太说完,自己又在心底核算了一下,补充说,“十七八个字,是吧?
”我按照也要表达的意思,在心底转自一下,还真是。
但是觉得玟不够简洁,便对她说:
“大娘,你看‘天冷,多加衣’这几个字可以不写,意思又表达了出来,而且省钱。
”老妇人一听后,刚准备点头,突然又想起了什么,说:
“您得告诉他,我这个当妈的很想他。
例如,在后面加四个字——妈妈想你。
”我笑了:
“看您说,这世上哪有母亲不想儿女的呢。
您哪,不说这四个字,您儿子也知道你想他,何必浪费这四个字的钱呢,六毛呢。
”我特意地把“六毛”两个字加重了语气。
⑤老妇人稍微犹豫了一下,显然她似乎被我说的“六毛钱”给打动了。
但转瞬间,她又改变了主意。
“不!
“老妇人坚持要加上这可个字,还说,“我就怕他不知道我想他呢。
”老妇人一边说,一边把钱数好了,颤巍巍地从窗口递给我,在我接钱的那一瞬间,老太太忽然轻轻握住我的手,说:
“同志,我真的好想我儿子呢,”我猛然感觉到,整个冬天的寒意好像蓦然就没了踪迹。
只觉得,老太太那略微硌人的手掌间,传来的是一阵又一阵的鸟语花香。
温暖,瞬间就在我心头铺展开来。
⑥原来,我们一直都觉得父母对我们的思念,是理所当然的。
却很久都没有明白,母亲对我们的思念,却一直在我们的理解之外,像是一朵潜滋暗长的花儿,一直在无声中惊艳,于沉默中盛放。
1.老妇人面对“我”告诉她电报价格时,其心理变化很微妙,我出老妇人心理变化的词。
()一犹豫—()
2.文章第②自然段画线句子运用了什么表现手法?
有什么作用?
3.第⑤自然段中加点的词语有什么表达效果?
4.本文绝大部分篇幅都在讲老妇人发电报的事,文章却以“爱是一朵无声花”为题,为什么?
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