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教育学基础
教育学基础
第一章教育与教育学
1、教育:
是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
(P4)
二、教育的要素(P5)
(1)教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
(2)学习者是相对于“教育者”或“教师”而言的
(3)教育影响在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息的选择、传递和反馈的形式。
三、从教育系统所赖以运行的空间特性来看,可以将教育形态划分为三种类型:
1、家庭教育:
是指以家庭为单位进行的教育活动。
2、学校教育:
是指以学校为单位进行的教育活动。
3、社会教育:
是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
(P8)
四、教育的起源(P10)
(一)教育的神话起源说(所有的宗教的观点)教育是由神创造的。
(二)教育的生物起源说(第一个正式提出的有关教育起源的)
法:
勒图尔诺英:
沛西·能
以达尔文的生物进化论为指导。
(三)教育的心理起源说
代表人物:
美国教育家孟禄,认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人行为的无意识模仿。
评价:
离生物起源说不远,这种无意识模仿是本能的,而不是文化的和社会的。
但进步的是,认为这种本能是人类的类本能,而不是动物的类本能。
(四)教育的劳动起源说
也称教育的社会起源说,是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上,在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。
主要内容是:
生产劳动是人类最基本的实践活动;教育起源于生产劳动过程中经验的传递;生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式;生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
五、农业社会的教育具有以下特征:
(P12)
a、古代学校的出现和发展。
(我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。
)
b、教育阶级性的出现和强化。
c、学校教育与生产劳动相脱离。
六、信息社会的教育具有以下特征:
(P14)
a、学校将发生一系列变革:
学校的目的;学校的类型;学校教育网络的建立;学校市场化;班级授课制的改造;学校教育观念方面的改革。
b、教育的功能将进一步得到全面理解。
c、教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显。
d、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
七、教育具有社会历史性、永恒性、(在阶级社会具有)阶级性
八、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
(P16)
九、英国哲学家培根首次把教育学作为一门独立科学提出,与其他学科并列。
“近代实验科学的鼻祖”(P17)
捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》是近代第一本教育学著作。
在他以后,教育学开始独立探索时期。
德国著名哲学家康德《康德论教育》
德赫尔巴特“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”
《普通教育学》——第一本现代教育学著作
(了解:
不仅论述了教育学的独特性,还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。
创办了第一个教育科学研究所和实验学校)
十、教育学的发展(P19)
出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作
(一)实验教育学德国教育学家梅伊曼《实验教育学纲要》
拉伊《实验教育学》
(二)文化教育学狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》
斯普朗格《教育与文化》利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
(三)实用主义教育学美国杜威《民主主义与教育》《经验与教育》
克伯屈《设计教学法》
基本观点(实用主义教育学VS以赫尔巴特为代表的传统教育学):
(P20)
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的,是美国资本主义发展的教育学表达,对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判,推动了教育学的发展。
第一,教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备的;
第二,教育即学生个体经验继续不断的增长,除此之外教育不应该有其他目的;
第三,学校是一个雏形的社会,学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识;
第四,课程组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系为中心;
第五,师生关系以儿童为中心,而非以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,而非领导者;
第六,教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性。
(四)马克思主义教育学
(五)批判教育学美国的鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》
法国布迪厄《教育、社会和文化再生产》
十一、教育学的价值(P24)
1、反思日常教学经验
2、科学解释教育问题
3、沟通教育理论与实践
第一章教育功能
一、教育对个体发展的正向功能(P35)
(一)教育促进个体社会化的功能
1、教育促进个体思想意识的社会化
2、教育促进个体行为的社会化
3、教育培养个体的职业意识和角色
(二)教育促进社会个体化的功能
1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
2、教育促进个体差异的充分发展,形成人的独特性
3、教育开发人的创造性,促进个体价值的实现
二、教育对社会发展的正向功能(P42)
(一)教育对人口的正向功能
教育对控制人口数量、调整人口结构都有着重要作用,但与这些功能相比,教育对改善人口质量和提高民族素质的功能,表现得更为直接,在当代也更为突出。
1、教育是提高人口质量的根本途径。
因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素,教育作为促进人德智体全面发展的活动,其直接的效果就是提高人口质量。
2、义务教育是提高民族素质的基础工程。
(2)教育对文化的正向功能(P44)
1、教育的文化保存功能。
教育是保存文化的有效手段,主要手段。
2、教育的文化选择功能。
标准:
按照统治阶级的需要选择主流文化;按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化,再对这些文化进行教育学意义的改造。
3、教育的文化融合功能。
1、通过教育的交流活动2、对不同文化的学习,对文化进行选择、改造,促进文化的丰富和发展。
4、教育的文化创造功能。
1、教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系,使文化得到不断更新发展。
2、教育要创造一种新的文化:
直接途径(直接生产新的文化)和间接途径(创造性人才的培养)
(三)教育对经济的正向功能(P46)
现代教育对经济发展的促进功能,主要通过以下两个途径来实现。
1、教育通过劳动力的生产促进经济的发展。
2、教育通过生产科学技术促进经济的发展。
教育对科学技术的生产主要通过两个方面:
1、教育传播科学文化知识和技术,实现科学文化和技术的再生产。
2、教育生产新的科学知识和技术。
(四)教育对政治的正向功能(P48)
1、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。
2、教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务。
3、教育是促进社会民主化的重要力量。
第二章教育目的
一、教育目的:
即教育意欲达到的归宿或所预期实现的效果。
特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育(或者说是整个教育事业)的人才培养所确立的总体要求,是整体教育意欲达到的根本所在。
(P59)
二、培养目标(找不到,就先把这个打进来):
广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称目标领域),含有不同层次预期实现的目标系列。
其结构层次有上下位次之分,依次为:
教育目的—培养目标—课程目标—教学目标等,各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性,也有各自的独特性。
三、教育目的的功能(P65)
(一)对教育活动的定向功能
对教育社会性质的定向作用;对人培养的定向作用;对课程选择及其建设的定向作用;对教师教学方向的定向作用。
(二)对教育活动的调控功能
借助三种方式进行:
确定价值的方式;标准的方式;目标的方式;
调控对象:
教育工作者(教育观念和教育行为)
受教育者(对学生的外部调控和学生的自我控制)
(三)对教育活动的评价功能
1、对价值变异情况的判断与评价
2、对教学效果的评价
三个功能相互联系、综合体现。
定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥;调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据;评价功能的发挥凭借定向功能。
四、教育目的选择、确立的基本依据(P68)
(一)社会依据
1、要根据社会关系现实和发展的需要:
现代社会关系结构及其制度的发展变化,对教育培养现代人提出了相应的要求。
2、要根据社会生产和科学技术发展的需要:
生产力的发展及其产业结构的变化,科学技术的作用日益显著,影响教育目的的制定。
(二)人的依据
1、从人的身心发展特点来看,它是确定各级各类教育目的(或目标)不可忽视的重要依据。
2、从人的需要来说,人的发展需要是教育目的选择、确立不可忽视的重要因素之一。
五、教育目的选择、确立中的基本价值取向(P69)
教育目的价值取向:
对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
(一)人本位的价值取向
即把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的根本所在的思想主张。
特点:
1、重视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在;
2、认为教育目的根本在于使人的本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足;
3、主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的,按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
在历史发展过程中,表现不尽相同。
不同历史发展阶段,各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同,在对待人与社会的关系上,人本位的价值取向在态度上,具有对立与非对立之分,激进与非激进之别。
优点:
a、高扬人的个性自由解放的旗帜,打破了宗教神学和封建专职对人的束缚,促进了人的解放,使教育回归人间。
b、提升人的价值和地位
缺点:
带有历史唯心主义色彩,具有片面性。
激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求,甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来,导致个性、自由和个人主义的绝对化。
(二)社会本位的价值取向
与人本位的价值取向相对应,把满足社会需要视为教育的根本价值
有两种观点:
1、基于人的社会化,适应社会需求来主张的涂尔干
2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的凯兴斯泰那
优:
强调教育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性。
因为人的存在和发展是无法脱离社会的。
缺:
过于强调人对社会的依赖,把教育的社会目的绝对化。
完全割裂了人与社会的关系。
(三)价值取向中人与社会关系的基本确认
应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题:
1、就一个社会整体教育目的而言,在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来。
2、就教育的实际运行过程而言,也要把满足社会需要和满足人的需要结合起来,予以动态的、发展的把握。
3、就价值实践而言,要落在人的发展上。
人的发展是教育的直接目的。
六、我国教育方针和教育目的的总体要求是:
为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
七、我国的教育目的的精神实质(P82)
1社会主义是我国教育性质的根本所在
维护社会主义利益,为社会主义服务,一直是我国教育目的的根本所在。
正是由于我国教育目的所具有的对教育社会性质的规定性,才在根本上保证了我国教育发展的社会主义方向,指引着教育为社会主义事业的全面发展进步培养造就各方面的人才。
明确了我国教育的社会主义方向
2使受教育者德、智、体、美等方面全面发展
明确了我国人才培养的素质要求。
一是明确了人才应有的基本素质,即德、智、体、美等方面,将其作为人才应有的基本素质。
二是明确了使受教育者各方面全面发展,即在注重基本素质形成发展的同时,也要注重促进其他素质的形成和发展。
3注重提高全民族素质
是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨,也是我国当代教育的重要使命。
提高全民族塑造、促进经济建设和社会发展,是我国教育目的所蕴含的一个重要方面。
4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
这一教育目的反映了我国教育的基本使命。
培养能够坚持社会主义方向的各级各类人才,是我国改革开放以来教育目的所体现的基本要求。
我国教育目的所要求培养的人才,都是服务于社会主义的“劳动者”、“建设者”、“接班人”。
八、我国教育目的的理论基础(P86)
(一)马克思主义关于人的全面发展的学说的基本思想与含义
基本思想:
人的发展是与社会生产发展相一致的。
实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
马克思主义关于人的全面发展含义的各种表述,有其丰富的内涵:
(1)指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展;
(2)指人的才能的全面发展;(3)指人自身的全面发展;(4)指人的自由发展。
(二)马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义
九、全面发展教育:
是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括,是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称,是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。
全面发展教育的基本构成为德育、智育、体育、美育。
(P86)
十、素质教育:
是以人的素质发展为核心的教育。
它以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征,追求对人的发展的有效引领和促进。
(P88)
第五章教师与学生
一、教师职业的产生:
奴隶社会
二、教师职业地位的体现:
(P120)
教师职业的社会地位与作用是通过教师职业在整个社会中发挥的作用和所占有的地位资源来体现的,主要包括:
1、教师职业的政治地位。
即指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用,表现为教师的政治身份的获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。
2、教师职业的经济地位。
即指将教师职业与其他职业相比较,其劳动报酬(包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等)的差异状况及其经济生活状态。
3、教师职业的的法律地位。
即指法律赋予教师职业的权利、责任。
教师享有的社会权利,除一般公民权利外,还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权包括教育的权利、专业发展权、参与管理权。
4、教师职业的专业地位。
它是教师职业社会地位的内在标准,主要是通过其从业标准来体现。
三、教师职业的基本特征(P123)
1、教师职业是一种专业性职业。
专门职业具有三个基本特征:
需要专门技术和特殊智力;提供专门的社会服务;拥有专业自主权或控制权。
根据学术标准衡量,教师职业是一种专门性职业,它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。
2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。
有目的地培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征。
所谓教书育人,就是教师通过承担各门课程的教学,向学生传授系统的科学文化知识,引导学生树立科学的世界观、人生观,指导学生主动地、有效地进行学习,营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。
教书育人反映了教师职业的本质。
但在现实中,只重“教书”而忽视“育人”的现象大量存在。
四、教师专业发展(P125):
又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织、专门的培养制度和管理制度,通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能,形成专业理想、专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程。
它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
五、现代教师的专业素质(P131):
是指教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求,是顺利进行教育活动的前提,也是教师胜任工作的基本条件。
教师的专业素质不仅具有多样性、时代性特征,而且具有结构性特征。
其素质结构包括以下几个方面:
1、先进、科学的教育理念;2、合理的专业知识;
3、复合型的专业能力;4、崇高的专业道德;5、强健的身体素质;6、健康的心理素质。
六、现代教师的职业角色(P132):
是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。
现代教学活动不仅是师生的文化授受活动,而且是师生的相互交往活动、情感交流活动、教学共同生活的创造活动等。
教师作为主体,其作用的客体为教材、学生个体与集体、自我、教学活动,同时教师还作为客体为学生主体所认识。
因此,现代教师的角色是多重的、不断变化和创新的。
其基本角色有:
1、学习者和学者;2、知识的传授者;3、学生心灵的培育者;4、教学活动的设计者、组织者和管理者;5、学生学习的榜样;6、学生的朋友
七、学生的本质特点(P136)
(一)以系统学习间接经验为主
学生认识对象:
概括化的经验体系,以书本知识的形式体现出来
原因:
教学活动的任务;学习时间有限;可缩短不成熟期,今后顺利发展
(二)是具有主体性的人
学生在教学中的主观能动性:
独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。
(三)具有明显的发展特征
学生的发展是人生发展最明显的时期,不仅表现在身体的发展,更表现在心理的发展上;不仅表现在发展的速度上,而且表现在发展的广度、深度上。
八、学生在教育过程中的地位(P138)
学生在教育过程中的地位一直是教育史上争论的重大问题,其中主要有两种对立的观点:
一种是“教师中心论”,它把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸,一个可以任意填灌的装知识的容器,对教师来说,学生处于一种从属的地位。
代表人物:
赫尔巴特
一种是“学生中心论”,它把学生视为教育过程的中心,全部的教育教学活动都要从学生的兴趣、需要出发,教师只能处于辅助地位。
代表人物:
杜威
现代教育理论认为,在教育过程中,学生既是认识的客体,又是认识的主体。
需要教师的指导知识学习必须经过学生的主动吸收、转化;尊重学生身心发展规律
九、学生发展的一般规律(P139)(结合笔记,whereis笔记?
Idon'tknow.)
1、顺序性和阶段性
学生个体的身心发展有一定的顺序,即由低级到高级、由量变到质变的过程。
个体身心发展也有一定的阶段性,表现为青少年身心发展的年龄特征,即在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的典型的特征。
个体身心发展的顺序性和阶段性的特点,要求教育工作必须适应学生身心发展的各个阶段的顺序,循序渐进,同时考虑各阶段教育的衔接。
2、稳定性和可变性
个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童,其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。
然而,在不同环境和教育条件中,同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的。
身心发展的稳定性要求在一定时期内,教育内容、方法等要保持相对稳定性;同时,要根据时代特征、地域特点、文化特点,不断革新教学内容、方法,以适应社会和人的发展。
3、不均衡性
表现为不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。
要求教师要把握其发展的关键期,不失时机地采取教育措施,使其获得最佳发展。
4、个别差异性
不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异,而且在相同方面的发展速度和水平也有差异。
要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平,有的放矢、因材施教。
5、整体性
学生是一个整体的人,以其整个身心投入教学生活,并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。
教学要着眼于学生的整体性,促进学生的一般发展,注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。
十、师生关系的类型(P145)
(一)以年轻一代成长为目标的社会关系——是规定性的
1、师生之间存在代际关系,即反映人类的经验及其发展与个体经验及其发展的关系
2、师生之间存在政治关系,是国家、集体、个人关系在教育中的反映
3、师生之间存在文化的授受关系,即人类历史文化与文化现实关系的直接反映
4、师生之间存在道德关系,即人类现实利益关系在教育教学中的反映
5、师生之间存在法律关系,即现代社会人们之间的责、权关系的具体体现
(二)以直接促进学生发展为目标的教育关系——是形成性的
1、从教育过程的主体作用来说,教师和学生是教育与被教育的关系
2、从教育作为一种组织来说,构成组织与被组织的关系
3、从教育活动的展开来说,教师和学生是一种平等的交往关系和对话关系
(三)以维持和发展教育关系为目标的心理关系
师生间的心理关系是指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系,包括人际认知关系、情感关系、个性关系等。
师生心理关系的实质是师生个体之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是否和谐。
十一、理想师生关系的特征(P148)
理想的师生关系是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证,建立理想的师生关系是教育工作者的共同追求,又是教育规律的必然要求。
理想的师生关系是师生主体间关系的优化,从其发生发展的过程及其结果来看,具有三个基本特征。
1、尊师爱生,相互配合。
现代“尊师爱生”体现了新型师生关系,是师生交往与沟通的情感基础、道德基础,其目的主要是相互配合与合作,顺利开展教育活动。
2、民主平等,和谐亲密。
要求教师能向学生学习、理解学生,发挥非权力性影响力,并一视同仁地与所有学生交往,善于倾听不同意见;也要求学生正确地表达自己的思想和行为,学会合作和共同学习。
3、共享共创,教学相长。
共享共创的结果是教师和学生相互促进、共同发展,是学生的道德、思想、智慧、兴趣、人格等的全面生成,是教师专业自我的成熟过程。
十二、良好师生关系构建的基本策略(P149)
教师在师生关系建立与发展中占有重要地位,起着主导作用。
所以,要建立民主、和谐亲密、充满活动的师生关系,对教师来说,有以下几种策略。
1、了解和研究学生。
包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。
2、树立正确的学生观。
正确的学生观包括:
学生都有巨大的发展潜力;学生的不成熟性具有成长价值;学生具有主体性,特别是创造性;学生是责权主体,有正当的权利和利益;学生是一个整体的人,是知、情、意、行的统一体。
正确的学生观来自教师对学生的观察和了解,来自教师向学生的学习和对自我的反思。
3、热爱、尊重学生,公平对待学生。
包括热爱所有学生,尊重学生人格,保护学生的自尊心,处理问题公正无私。
4、主动与学生沟通,善于与学生交往。
要求教师掌握沟通与交往的主动性,经常与学生保持接触、交心;同时,教师还要掌握与学生交往的策略和技巧。
5、努力提高自我修养,健全人格。
教师的素质是影响师生关系的核心因素。
教师必须:
①加强学习和研究,使自己更加智慧;②经常进行自我反思,正确评价自己,克服个人的偏见和定势;③培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观;④学会自我控制,培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。
第六章课程
一、课程的含义(P153):
“课程”一词始见于唐宋年间。
宋朝朱熹在《朱子全书·论学》提及;课程一词源于拉丁文,意为“跑道”,据此最常见的课程定义是“学习的进程”。
对课程的定义归纳起来,大致有以下几种:
(一)课程即教学科目(斯宾塞)
缺点:
学校为学生提供的学习,远超出正式列入课程的学科范围,忽视学生心智发展,情感陶冶,创造性表现等。
(二)课程即学习经验(杜威)
惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。
学生的学习取决于他自己作了什么。
缺点:
在实践中很难实行,且太宽泛。
(三)课程即文化再生产(鲍尔斯和金蒂斯)
认为任何社会中的课程,都是该社会文化的反映,学校的职责就是再身产对下一代有用的知识与价值。
是从一定社会的文化中选择出来的材料。
缺点:
是幼稚的。
(四)课程即社
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