阳关三叠教学设计.docx
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阳关三叠教学设计
《阳关三叠》教案设计
[学情分析]:
中国古代音乐因为离我们学生生活的时代比较遥远,容易让学生望而生畏;因此在教学设计中,较侧重兴趣的激发与持续;使用实践、对比、体验、讨论等方法,让学生在经典古曲的学习中感悟、体会其意境、情感。
[教学内容]
1、熟悉民族乐器古琴的古朴音色。
2、掌握八度音程、附点节奏等音乐知识,体验感悟不同音乐要素在歌曲中的不同体现。
3、能够按照歌曲的意境有表情地演唱歌曲。
[教学目标]
1、知识目标:
能让学生唱会歌曲《阳关三叠》;掌握八度音程、附点节奏等音乐要素的演唱。
2、情感目标:
感受并理解歌曲所表达的离别之情;唤醒学生对传统民族音乐文化价值的认识,增强民族自豪感。
3、能力目标:
能让学生用富有力度变化、速度变化、情感变化等不同形式唱好歌曲《阳关三叠》。
能用富有表现力的声音表现出歌曲依依惜别的情绪和意境,从而提高学生的歌唱技巧、演奏能力、表演能力和创作能力。
[教学重点]:
引导学生用富有表现力的声音演唱《阳关三叠》。
[教学难点]:
附点节奏处的演唱、八度大跳音程的演唱、歌曲中情感、力度的表现。
[教具准备]:
钢琴、口风琴、多媒体课件等。
[教学纲要]
1、画面联想,激发兴趣。
创设情境,导入新课 2、认识古琴,感受古韵。
3、揭示课题,聆听琴歌。
1、 探究知识
导入歌曲,体验情感 2、古诗吟诵
学唱歌曲,引起共鸣 1、师生互动,解决难点。
2、运用音乐要素,唱会歌曲。
3、师生互评,唱美歌曲。
4、激活经验,对比欣赏歌曲。
自主创编,分享收获。
[教学步骤]:
一、创设情境,导入新课。
1、画面联想,激发兴趣。
多媒体影视友人送别的音乐画面,学生进入教室。
师:
同学们谁能用一句话概括这幅画面的意思?
生:
回答(友人送别)
师:
听!
我再来演奏一曲《渔舟唱晚》片段,你的眼前能展现出一幅怎样的画面?
生:
回答(夕阳西下,渔人划船而归)。
师:
你认识这件乐器吗?
生:
古筝。
设计意图:
【运用联想的方法调动学生的想象力,积极主动的投入到课堂中来。
】
2、认识古琴,感受古韵。
师:
除了古筝,你还认识哪些古老的民族乐器?
(出示民族乐器图片)。
还有一件古老的乐器你认识吗?
看!
(播放:
2008北京奥运会开幕式片段(画卷、古琴、现代舞作画)。
师:
在这个片段中使用了一件什么特别的乐器?
生:
古琴。
师:
出示古琴图片,介绍古琴。
古琴又名“七弦琴”。
琴身长3尺6寸5,象征着一年的365天,它的音色古朴、苍凉。
2008北京奥运会开幕式是我国传统民族元素与现代高科技的完美结合,不仅展示了文明古国的丰厚,同时也唤醒了国人对传统文化的回归。
苍古圆润的古琴演奏深幽细诉情怀,直触人心。
设计意图【从学生熟悉的重大的事件相关内容入手,引发学习兴趣,唤醒学生对传统民族音乐文化的关注。
】
3、琴曲丰厚,琴歌悠扬。
师:
刚才我们欣赏了古琴演奏的琴曲,有琴曲就少不了琴歌,琴曲和琴歌两种体裁伴随着琴乐艺术的不断发展。
听,用古琴演奏的琴歌《阳关三叠》。
(多媒体影视)
设计意图【聆听琴歌《阳关三叠》,感受古琴弹奏的琴歌所传达的古韵古情。
】
二、导入歌曲,体验情感。
1、探究知识
师:
听了这首琴歌你的眼前能展现出一幅怎样的画面?
生:
回答(友人送别,依依不舍的情景。
)
师:
《阳关三叠》是根据唐代诗人王维的《送元二使安西》一诗谱写的琴歌。
出示图片(三叠的诗词),你知道《阳关三叠》中的“三叠”是什么意思?
生:
回答
师:
为什么在惜别时要将一段旋律反复吟唱三次呢?
生:
回答
设计意图【通过问题的设疑,激发学生的探究心理。
】
2、吟诵古诗
师:
你能用音乐要素中的力度符号mp、p、f、mf、将诗句有韵味地吟诵出来吗?
出示画面:
()渭城朝雨浥轻尘,
客舍青青柳色新。
()劝君更尽一杯酒,
西出阳关无故人。
()遄行,遄行,长途越度关津。
()历苦辛,历苦辛,历历苦辛,宜自珍!
宜自珍!
生:
思考回答
师:
我们由请四位同学分别吟诵不同诗句,我们一起感受一下。
(教师利用形体语言引导学生用相应的速度、力度、节奏要素吟诵古诗)。
师:
你能将诗句吟诵得更有古曲的韵味吗?
(出示图片)这是一首变换拍子的歌曲,只有两小节是2|4拍,基本都是4|4拍。
我们在吟诵的时候要结合节奏将节拍特点吟诵出来,那它的韵味就更足啦!
师:
吟诵第一句渭城朝雨浥轻尘,
XX XX X X X-
客舍青青柳色新。
XX XX X X X-
生:
自由吟诵其余诗句,师生互评。
(注意强弱的对比,韵味的表达)
师:
我也想成为你们的一员,让我们一起用配乐诗朗诵的形式吟诵《阳关三叠》怎么样?
(出示《阳关三叠》的音乐画面,教师利用形体语言引导学生用相应的速度、力度、节奏要素有韵味的吟诵诗句)。
师:
再来欣赏一下由著名歌唱家郭淑珍演唱的《阳关三叠》,听听她是如何处理这首歌曲的。
(多媒体影视)
生:
自由回答。
师:
看来诗和歌是相通的。
这首歌曲刚开始比较平稳(mp),第二句开始有些起伏(mf),第三句歌曲趋向激动(f)。
紧接着旋律又沉稳下来(mf),情绪逐渐平静,旋律下行(mp),感觉友人消失在远方(p)。
设计意图【通过吟诵古诗,让学生体会古诗的韵律美,教师参与吟诵《阳关三叠》,创设意境。
通过聆听歌曲,使学生不知不觉地模唱了歌曲旋律,并注意有感情地唱好歌曲。
让学生直接体验诗中之情,歌中之韵。
】
三、学唱歌曲,引起共鸣。
1、师生互动,解决难点乐句。
师:
阳关三叠唱不休,一句离歌一度愁。
你觉得哪一句歌词情感最饱满,将情绪推到了高潮。
生:
回答 (遄行,遄行,长途越度关津。
)
师:
(出示图片旋律8度大跳,附点节奏)请你画出它的旋律线
6 6.
师:
你认为这里旋律的八度大跳,像征着什么?
生:
回答。
师:
A:
这个时候,送别的情绪上升到了最极限,无法用言语来表达,那就用八度大跳来呐喊,喊出对友人的真挚情谊。
来,随琴一起唱出旋律。
B:
能用你的口风琴吹奏出来吗?
注意附点节奏
X X.
生:
吹奏练习,师聆听纠正。
师:
A:
填词范唱此句。
(让我们合作一把,同学们吹奏,我来演唱B:
引导学生自由组合,唱会此句歌曲。
(师巡视指导,注意情感的表达,气息要饱满,嘴角微微翘起。
)
设计意图【歌唱是歌者发自心灵地表达情感的方式,而这需要教师在教学中引导学生学会怎么去表达。
比如:
音程、节奏、表情、表演等等。
口风琴的吹奏,使学生掌握了歌曲中的附点节奏,模唱了歌曲旋律。
并注意发声方法,有感情地唱好了歌谱,唱会了歌词。
】
2、音乐要素巧妙运用,唱会歌曲。
师:
一首歌曲总有能打动人的地方,这首琴歌最打动我的地方是最后一句,你听。
(师弹唱:
历苦辛,历苦辛,历历苦辛,宜自珍!
宜自珍!
)这句旋律不断下行,节奏更加舒展(mf),历苦辛多次反复,有一种痛苦的离别之情(mp),最后感觉友人消失在远方(p)。
同学们试着表现一下。
生:
练唱。
(引导学生注意换气的地方要准确,气息要均匀,平稳。
用深情的含蓄的声音演唱,注意渐行渐远的情感处理。
)
师:
还有哪些地方打动你?
为什么?
生:
回答并演唱,师生互评,唱会歌曲。
师:
引导学生分组声情并茂接龙唱。
设计意图【老师参与活动与学生进入情境学习,激发学生自主学习。
大胆尝试,活跃学习氛围。
】
3、师生互评,唱美歌曲。
师:
会唱一首歌不难,难的是如何唱的更美?
如何把诗人的惜别情感淋漓尽致的表现出来?
生:
思考回答(关键在于速度、力度、节拍、情感等音乐要素的变化)
师:
范唱第一,二句。
生:
评析诗句的美。
生:
演唱其余诗句,师生互评。
师:
引导学生完整演唱歌曲。
(师弹琴,注意间奏)
设计意图【深入了解本作品各音乐要素的处理方式以及与情感表达的必然联系,使得学生获得音乐审美体验,为学生提供展示自我的平台。
】
4、激活已有经验,对比欣赏歌曲。
师:
再来欣赏一下合唱版的《阳关三叠》,听听有什么不同的感受?
(多媒体影视合唱版的《阳关三叠》片段)
生:
思考回答(独唱的音色单一、线条清晰、情感表现专一,能够淋漓尽致地表现歌者的内心世界。
而合唱则音色丰满,声部丰富、力度变化大、音响层次多、表现力强,尤其是多声部的均衡协和,更具有一种感染力)。
师:
引导学生讨论:
琴歌与合唱两个版本的《阳关三叠》在音色、速度、力度、艺术表现力等方面有何不同之处?
生:
根据自己的理解回答并演唱。
师生互评。
设计意图【通过对合唱版的《阳关三叠》从音色、速度、力度、艺术表现力等方面的对比鉴赏,让学生感悟不同表现形式所产生的艺术效果】
四、自主创编,分享收获。
师:
唐代国势强盛,内地与西域往来频繁,从军或出使阳关之外,在盛唐人们心目中是令人神往的壮举。
虽是壮举,但阳关以西还是贫荒绝域,不免经历万里长途的跋涉。
因此临行之际的“劝君更尽一杯酒”,就像是浸透了诗人深厚情谊的一杯感情琼浆,同时也包含对前路珍重的殷勤祝愿。
如果你是导演,能不能根据当时的历史情境,利用我们今天所学的音乐知识,创编一个音乐情景剧?
出示图片:
【你觉得需要哪些角色?
】
【如何创设送别的场景?
】
【告别时诗人会对挚友说些什么话?
】
【如何用音乐去衬托人物,加深人物的情感?
】
【你还有哪些更好的创意?
】
现在请大家发挥自己的想象力,以小组为单位来讨论创编这台音乐情景剧。
生:
小组讨论交流。
师:
你想当演员吗,你想当导演吗,下节课带上你的才艺来表演吧,相信你们一定会带来更多的惊喜。
(课后同学们以小组为单位,进行创编表演。
)
设计意图【通过创编音乐情景剧,进一步调动学生的参与意识,大胆尝试,快乐感受。
鼓励学生的独立见解,培养自主学习精神。
享受音乐学习的快乐,享受课堂收获。
】
[教学反思]:
1、本课的引入部分获得了预期的效果,学生一开始就被吸引,并成功地引入到课题;确实激发了学生想对古琴做进一步了解的兴趣。
2、在感受与体验这一部分,两次对比鉴赏层层深入:
通过吟唱上阕,对琴歌中上阕与下阕的音乐要素对比,学生可以感受到歌曲情感的递进,深刻感受到歌曲所表达的离别之情。
比如:
课堂上学生讨论到八度大跳所表达的情感起伏;反复吟唱所表达的无限眷恋与依依不舍之情等;
接下来是合唱版与琴歌版的对比,通过对音色、速度、力度、艺术表现力等方面的对比鉴赏,学生能体会作品的不同表现形式所产生的艺术效果并由此关注现代的合唱作品是如何传承古代音乐文化的。
3、在创造与活动这个环节,学生积极性被调动,参与面也很广,几乎每个学生在小组讨论部分都积极参与,场面活跃。
在创造性的改编活动中,学生结合所学,新的创意层出不穷,可以说课堂里学生妙语连珠,掌声不断,气氛热烈。
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