第一章 习题答案.docx
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第一章习题答案
第一章习题答案
一、填空题。
1·心理过程、个性心理2、情绪情感过程意志过程3、气质性格4、动力特征5、心理过程心理过程6、生理因素心理因素7.脑的机能人脑对客观现实均反映8·发展性原则系统性原则9.测验法智力测验10.因变量控制变量11、冯特12、1807年13、心理现象14、差异性15、心理因素16、自然科学17、心理过程18、认知心理学信息加工19、弗洛伊德超我
二、选择题
1、D2、B3、D4、A5、D6、D7、C8、D9、C10、A11、B12、D13、D14、C
三、名词解释
1、心理过程是指人的心理活动发生、发展过程,具体而言,就是在指客观事物的作用下,在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。
2、认识过程是人通过感觉知觉,记忆思维和想象等反映客观事物的特别联系或关系的过程。
3、个性心理特征它是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点,包括气质,性格、和能力等。
4、心理学,心理学是研究人的心理现象发生发展规律的科学。
5、观察法:
是指有目的、有计划的观察被试在一定条件下发生的变化,做出详尽记录,然后进行分析处理,从而判断其心理活动的方法.
6、实验法:
是指按照研究目的,有计划的严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法
7、个案研究法:
是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法.也称个案法
四、简答题
1、心理学研究的原则有那些?
(1)客观性原则就是按照实事求是的原则,客观的研究人的心理和行为。
应该具备下列条件:
所研究的心理或行为应该是可以观察的、所研究的心理或行为应该是可以测量的.
(2)发展性原则,人的心理的发展是与其他事物的发展一样,是矛盾运动的结果,研究者遵循发展性原则,就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程,在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展.
(3)系统性原则,根据系统性原则,必须研究各个心理过程,心理特征之间的相互关系,相互制约的关系,而不能把心理现象看成是孤立存在的内容去研究.
(4)教育性原则,在进行心理研究时研究的选题,使用的方法和程序不应损坏被试者的身心发展,而应符合教育的原则,特别是当被试是儿童时,由于他们的身心正处在发展阶段,认识能力差,研究者应注意儿童的心理健康.
2、心理学研究的方法有哪些
1、观察法:
是指有目的、有计划的观察被试在一定条件下的变化,作出详尽记录,然后进行分析处理,从而判断其心理活动的方法.须遵循规律:
(1)必须有明确目的,周密计划;
(2)必须是系统的;(3)必须随时作记录;(4)被观察者应处于自然状态下.
2、实验法:
是指按照研究目的,有计划的严格控制或创始条件去主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法.实验法需要三个变量:
(1)自变量;
(2)因变量;(3)无关变量.实验法有三个规律:
(1)主试处于主动地位;
(2)试验者可消除或抵消无关变量的影响;(3)可反复验证.实验法可分为实验室实验法和自然实验法.
3、测验法:
是指通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法.其优点:
(1)所使用标准化测验严谨可靠;
(2)结果量化程度高;(3)有常模进行比较;(4)简便省力.
4、调查法:
是指同时向一个总体的有代表性的样本问同样的问题.其特点:
(1)间接收集资料;
(2)在自然进程中收集资料;(3)不受时间空间限制;(4)涉及范围广,速度快;(5)结果的可靠性依赖于回答者的合作.其具体方式:
(1)谈话;
(2)问卷;(3)活动产品分析.
5、个案研究法:
是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法.
一、论述题
1、心理学研究的意义有哪些?
答:
心理学研究的意义有:
心理学研究的理论意义:
第一、为辩证唯物主义提供科学的依据,同唯心主义作斗争.第二、心理学的研究对邻近学科如文学,艺术,美学、管理学等等有一定的理论意义.第三、心理学是教育科学的理论基础之一,教育的对象是人,而要成功的实施教育就必须了解教育对象的的心理特点,了解教育过程中的存在的心理学问题。
心理学研究的实践意义:
第一、根据心理活动的规律,去影响人的心理,通过控制影响心理的因素来控制心理。
如在什么条件下记忆最好.第二、能够更有准备的对待人的心理.第三、使心理因素发生最佳的影响。
如专门人员的选拔和培养.
第二章:
一、填空题
1、神经元2、联络3、树突4、大脑皮层5、脑神经脊神经6、感受器传出神经元7、兴奋过程抑制过程8、具体刺激物语言和文字9、消退抑制分化抑制10相互诱导11、轴突树突 12、感觉神经元运动神经元13、传递信息整合信息14、感觉运动
额叶15、感受器神经中枢16、条件反射后天(学习)、17巴弗洛夫斯因纳
18·消退抑制分化抑制 19.实物语言
二、单项选择题
1.B 2.A3、C4、B5.C6.B7.A8.B9.C10.D
11、D12、C13、A14、A15、A16、B17、C18、D
三、名词解释
1、第二信号系统以语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统。
2、第一信号系统,用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统,
3、经典性条件反射一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物,由于他总是伴随着某个能引起该本能反射的刺激物出现,如多次重复之后,这个中性刺激物也能引起该本能反射。
这种反射就是经典性条件反射。
4、互诱导兴奋和抑制紧密联系的,其中一种神经过程可以引起和加强另一种神经过程,这种现象陈为神经过程的相互诱导。
5、分化。
条件反射形成的后期,用于条件刺激相类似的刺激不再能引起同样的条件反射,这种现象叫做分化
6、突触是两个神经元接触的部位,信息就是通过突触从一个神经元传至另一个神经元的,它决定着信息传递的方向,范围和性质。
7、工具性条件反射又称操作性条件反射,是指在一定刺激情境中,如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要,则以后他的这种反应出现的几率就会提高。
工具性条件反射是有机体在后天生活过程中学习而形成的一种反应形式。
8、超限抑制刺激过强、过多或作用时间过久时,神经细胞不但不能引起兴奋,反而会发生抑制,这叫超限抑制,它使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽,因而又叫保护性抑制
9、强化-形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在实践上的反复结合,这个过程称为强化
10、动力定型-本来是由一连串刺激形成的一连串反应,训练巩固以后,只要开头刺激出现,后面一连串反应就可以依次出现,巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。
11、工具性条件反射又称操作性条件反射,是指在一定刺激情境中,如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要,则以后他的这种反应出现的几率就会提高。
工具性条件反射是有机体在后天生活过程中学习而形成的一种反应形式。
四、简答题
1、什么叫条件反射,条件反射的两种主要类型?
答:
动物个体在生活过程中为适应环境变化而建立起来的暂时神经联系,它分为工具性条件反射和经典性条件反射。
经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物,由于他总是伴随着某个能引起该本能反射的刺激物的出现,如此多次重复之后,这个中性刺激物也能引起该本能反射,这种反射称之为经典性条件反射。
工具性条件反射也叫操作性反射。
是指在一定的刺激情境中。
如果动物的某种反映的后果能满足其某种需要,则以后他的这种反应的几率就会提高,是有机体在后天生活过程中经学习形成的一种反映形式。
1、工具性条件反射与经典性条件反射的关系。
答。
工具性条件反射对理解复杂的心理想象有进一步的意义,它是对经典性条件反射的一个重要补充,他们的共同之处是
(1)他们都是在一定条件下建立起来的反射,而最根本的共同点是都需要进一步的强化,不强化就消退,在消退后,又会自然恢复,而且都可以建立初级强化,工具性条件反射又有泛化和分化
(2)不同之处,无条件刺激物是否明确,强化是与刺激有关还是与反映有关。
反映的方式不同。
一种是被动的,先天就具有的,一种是通过主动操作来达到的是在学习过程中形成的。
2、简述经典性条件反射的形成。
答:
经典性条件反射:
是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物,由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现,如此多次重复之后,这个中性刺激物也能引起该本能反射,巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用,巴甫洛夫认为任何一个刺激物一旦形成为条件刺激物后,在初期不仅本身能引起条件反射,就是和他相近似的刺激物初次作用时,也会产生条件反射,这种现象称为泛化,条件反射形成的后期,用于条件刺激相类似的刺激不再能引起同样的条件反射,这种现象叫做分化,形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在实践上的反复结合,这个过程称为强化,本来是由一连串刺激形成的一连串反应,巩固以后,只要开头刺激出现,后面一连串反应就可以依次出现,巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。
。
3、简述工具性条件反射的形成
答:
工具性条件反射又称操作性条件反射,是指在一定刺激情境中,如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要,则以后他的这种反应出现的几率就会提高。
工具性条件反射是有机体在后天生活过程中学习而形成的一种反应形式。
五、论述题
1、结合教育教学实际谈谈斯金纳强化时程表在教育教学中的应用。
答;斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本的规律,它发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配,它把这种分配成为强化时程表。
主要分为五种
(1)正确的反应每次都予以强化
(2)定比间隔强化,(3)定时间隔强化(4)不定比间隔强化不易消退,反应频率较为稳定,(5)不定时间隔强化效果同不定比间隔强化差不多。
在实际生活中,人们很少每次做事后,都受到强化,也很少受到定时或定比的间隔强化,而最经常的收到的是即不定时也不定比的间隔强化,例如在儿童受到表扬后,并不能每次都受到表扬。
2、论述中枢神经活动的基本过程和基本规律
答:
中枢神经活动的基本过程:
中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程,兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强联系的;抑制过程则与有机体的某些活动的停止或减弱相联系,兴奋和抑制虽然作用相反,但又互相依存,互相转化。
抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制:
(一)非条件性抑制又称无条件抑制,使有机体生来就有的先天性抑制,包括外抑制和超限抑制。
(二)条件性抑制又称内抑制,它是在后天一定条件下逐渐形成起来的,主要有消退抑制和分化抑制:
中枢神经活动的基本规律第一、扩散和集中:
再刺激物的作用下,兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中,但他们不是停滞不动的,而是要向邻近部位的神经细胞传播,这就是兴奋或抑制的扩散;扩散到一定限度以后,它们又逐渐向原来发生的部位聚集,这就是兴奋或抑制的集中。
第二、相互诱导:
兴奋和抑制紧密联系着,其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程过程,这种现象成为神经过程的相互诱导。
第三章心理的发生和发展
一、单项选择题
答案:
1、C2、B3、D4.C5.B6.C7.A
二、填空题
答案:
1、信号性反应2、思维萌芽3、扁虫4、语言5、遗传素质6、条件反射7、教育8、环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要9、概括性10、原我自我11.感应性对信号的反映12·知觉阶段思维萌芽13.神经系统劳动14.概括性主观能动性
三、名词解释
1、感应性是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出的反应,以维持新陈代谢正常进行的能力它是有生命的标志。
2、信号性反应信号性反应是指能够建立条件反射,当一个动物能够把一个刺激变成另一个刺激的信号,我们就说它具有了生命。
3、最近发展区:
在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平,一种是儿童的现有的发展水平,一种是即将达到的水平,维果斯基把这两张水平之间的差异称为最近发展区。
4、内化-内化的最初含义是指社会意识向个体意识的转化,维果斯基给内化的概念赋予新的含义,指外部的实际动作向内部智力动作的转化。
内化的过程不仅通过教学来实现,而且也能通过日常的生活、游戏、劳动来实现。
5、同化-是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中。
以加强和丰富主体的动作。
6、平衡-是指同化作用服从于客体的性质,是同化与顺应相互作用过程中的一种状态,这种状态是暂时的,而不是绝对的。
7、心理发展-广义的心理发展是指个体或种系心理发展变化的过程。
狭义的心理发展则指个体(即人)从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。
四、简答题
1、简述维果斯基的关于教学与发展的关系。
答:
关于教学与发展的影响,第一、从最近发展区的角度,在进行教学时,教师要注意学生的两种发展水平,一种是儿童的现实的发展水平,一种是即将达到的发展水平,维果斯基把两种水平之间的差异称为最近发展区,
(2)从教学应走在发展的前面的角度,维果斯基认为教学可以定义为人的发展,首先教学主导着或决定着儿童智力的发展,其次教学创造着最近发展区,儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的,(3)从学习的最佳期限的角度,维果斯基认为,学习任何内容,都有一个最佳年龄,如果不考虑学习的最佳年龄,从发展的观点看来是不利的,因此在开始教学时,必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理技能的基础上,即教学应走在心理机能的前面。
2、精神分析心理学派的心理发展理论有那些?
答:
(1)弗洛伊德的心理发展理论:
弗洛伊德认为,个体心理的发展,特别是人格的发展是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的过程,他认为心理发展的具体年龄阶段为:
第一阶段,口唇期(0-1岁)第二阶段,肛门期(1-3岁);第三阶段,前生殖器期(3-6岁);第四阶段,潜伏期(6-11、12岁)第五阶段,生殖器期(11、12岁以后)。
3、简述华生在儿童教育方面的主张
答:
华生的行为主义心理发展理论:
在儿童教育方面华生主张:
第一,反对统一标准。
提倡区别对待;第二,反对体罚儿童;第三,教育的目的是培养儿童各种习惯;第四,对幼儿养护的要求;第五,提倡对儿童青少年进行正确的性教育。
五、论述题
1、试论影响心理发展的条件有哪些。
答:
(1)遗传素质是心理发展的生物前提,遗传是一种生物现象,相对于心理发展来说,遗传素质是心理发展的生物前提,和自然条件,没有这个前提条件,,相应的心理就不能发展,例如,先天失明的人,没有颜色知觉,但是我们不能夸大遗传素质的作用,因为它只提供了心理发展的生物前提和自然条件,不能决定心理的发展水平,例如,如果脱离了人类社会,也不可能具有人的心理,
(2)环境和教育在心理发展中的决定作用,遗传素质指提供心理发展的可能性,环境和教育才决定心理发展的现实性,其中,教育条件在心理发展中起主导作用,因为,第一,教育对个体心理发展施加有目的,有计划有条件的,有系统的影响,第二,在教育中可以使个体的异常素质得到充分的发展,也可以通过教育,弥补个体某些遗传素质的不足,(3)心理发展的动力,也就是心理发展的内因或内部矛盾,环境和教育只是外因,如果要对个体的心理发展起作用,就必须通过个体心理发展的动力这个内因,心理发展主要是有适合心理内因的那些环境和教育条件所决定的.,
2、人类心理的基本特点?
答:
(1)概括性:
“凡这样必那样”,对客观事物有这样的而那时就是概括,概括性是人类心理区别于动物心理的主要标志
(2)目的性是概括性的必然结果。
目的性是当事物没有出现前,就有所预见,按预见行动。
也是区分人类心理与动物心理的重要标志。
(3)主观能动性:
就是人能够根据目的和对客观事物规律的认识,使客观事物服务于自己。
(4)社会制约性:
人类的心理不仅是自然界长期发展的产物,而且也是社会的产物。
第一,不同的社会历史发展时期,由于社会生产力和科学技术发展水平不同,人们的心理具有不同的发展水平和特点;第二,个体从事的社会实践活动的水平不同,使其心理发展的水平和特点也不同;第三,在阶级社会中,不同阶级地位的人,其心理发展的特点不一样。
第四章感觉与知觉
一、填空题
答案:
1、反比2、降低3、客观性精细性敏锐性4、真动知觉似动知觉。
5.绝对感受性差别感受性6.绝对感觉阈限差别感觉阈限7.提高降低8·先后(继时)同时9·双眼视差双眼幅合10.精确性敏锐性
二、单项选择题
答案:
1、D2、B3、B4、A5、C6、C7、A8、D9、D10、C11、A12、A13、C14、C15、B16.C17·D18·A19·D20·c21.A22.A23.c24.B25.D26.c27.A
28.C
三、名词解释
1、感应性生物以自身的活动状态的变化对外界的影响作出的反应,以维持新陈代谢正常进行的能力称为感应性。
2、感觉适应同一感受器由于刺激物对感受器的持续作用,而使感受性发生变化的现象是适应,
3、感觉对比是指感觉的相互作用,相互影响而使感受性发生变化的现象
4、差别感受性差别感受性是对两个刺激量强度差别的感觉能力。
5、似动知觉是两个静态的物体按一定的时间依次呈现,使人觉得是一个动态的物体,即同一个物体从一个位置转移到另一个位置,这种现象叫做似动知觉
6、观察,是一种有目的有计划的知觉活动,是知觉的高级形式。
7、本受感觉,就是运动觉或动觉,它受的刺激是人在运动时肌肉的活动情况。
四、简答题
1、什么是观察,主要的观察品质是有那些?
答:
观察是一种有目的,有计划的知觉,是知觉的最高形式。
观察的品质主要有
(1)观察的目的性
(2)观察的精细性(3)观察的客观性(4)观察的敏锐性。
2、知觉选择性及其制约条件。
答、知觉的选择性是指人在进行知觉时,从纷繁复杂的环境中,把某些事物或现象作为知觉对象而把其它因素作为知觉背景的特性。
它所受到的制约
(1)与当前人们的实践活动的需要相关,
(2)是否形成鲜明的对比。
(3)是否具有活动性(4)刺激的强度是否足够引起注意。
3、简述运动知觉及种类。
答:
它是对物体空间位移的反映,
(1)真动知觉。
是对物体本身真正在空间位移的知觉
(2)似动知觉是两个静态的物体按一定的时间依次呈现,使人觉得是一个动态的物体,即同一个物体从一个位置转移到另一个位置,这种现象叫做似动知觉。
4、举例说明什么是感觉对比现象。
答;感觉对比是指感觉的相互作用,相互影响而使感受性发生变化的现象。
对比可分为同时对比,与继时对比两种。
同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象,视觉的同时对比比较明显,刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象就叫继时对比,继时对比在味觉中表现较为明显,。
5、简述知觉的理解性及其影响因素。
答:
知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时,不仅能形成关于他的知觉形象,还能根据自己有有的知识,经验和对事物加以解释或判断,即从不同方面理解,人的知觉理解性与人的已有的知识经验有密切关系,知识经验不同,对知觉对象的理解的程度也不同,知识经验越丰富,理解越深刻,对事物的知觉也就越完整,精确,词语在知觉的理解性中起着重要作用,词语可以唤起人们以往的知识经验,促进对知觉对象的理解,知觉的理解性对人的知觉既有积极作用,又有消极的作用的一面,教师在从事教学活动时一方面联系学生已有的知识经验,促进对知觉的理解,另一方面,要注意已有的知识经验对当前活动所产生的消极定势作用。
6、什么是运动知觉及其依赖的线索?
答:
运动知觉是指对物体空间位移的反应。
它分为真动知觉和似动知觉。
它所依赖的知觉因素主要有物体的运动速度,运动物体离观察者的距离,运动知觉的参照性,观察者自身的静止或运动状态。
五、论述题
论述知觉的基本特征及其在教学中的应用,
答:
(1)知觉的选择性及影响因素:
是指人在进行知觉是从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象,而把另一些事物或对象当作知觉背景,人的知觉选择性是在实践中产生并为人的实践活动所需要的,在学校教育教学中自觉的遵循知觉的这一特性,可促进教育,教育效果的提高,如在课堂教学中有意识的使知觉对象和背景形成鲜明的对比,有意提高知觉对象的活动性.
(2)知觉的理解性及影响因素:
是指人在知觉一些事物或现象时不仅能形成关于他的知觉形象,还能根据自己已有的知识,经验对事物加以解释或判断,即从不同方面对它加以理解.1、人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切关系,知识经验不同,对知觉对象的理解程度不同,知识经验越丰富,理解就越深刻,对事物的知觉也就越完整、正确.2、语词在知觉的理解性中起着重要作用,词语可以唤起人们以往的知识经验,促进对知觉对象的理解,同时言语的提示和知识经验也可补充直接经验的不足或缺陷,是人对事物的知觉更迅速、更完整。
(3)知觉的整体性及特点:
知觉是对事物整体的反应,故整体性是知觉的基本特征,它是指把物体或想象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映,在形成对客观事物整体性知觉时,客观事物的各个部分所起的作用是不同的,强的部分所起的作用,要大于弱的部分,对象中强的成分决定着直觉整体性的特点,而弱的部分常常被掩盖.(4)知觉的恒常性:
就是指客观事物本身不变但直觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映象仍然相对不变,视觉恒常性有颜色恒常性,大小恒常性,量度恒常性和形状恒常性等.
第五章记忆
一、填空题
答:
1、表象2、记忆3、直观形象性4、正确性5、类似律6、概括性逻辑性7.主动、情境性8、7+29、备用无限10、直观形象性概括性11.保持遗忘12.接近律对比律13.艾宾浩斯先快后慢14.持久性准备性
二、单项选择题
答:
1、D2、B3、A4、B5、A6、C7、C8、A9、B10、C11·C12·B13.A14.C15.C16.B
一、名词解释
1、遗忘是指对识记过的材料不能回忆和再认,或者表现为错误的再认和识记。
2、复习多次的识记我们称之为复习
3、记忆的化学分子说:
瑞典神经生理学家海澄认为个人的长时记忆是由于大脑神经元内核糖核酸的作用,当核糖核酸含量明显增加,就能显著提高学习能力,有利于信息的长期保存。
4、有意识记是指有预定的识记目的,并灵活运用一些有效方法的识记。
特点:
高度的自觉性,付出智力劳动采取措施和方法
5、回忆是指经历过的事物不在眼前,在一定条件下能把它再现出来。
6、形象记忆:
是以感知过的事物形象为内容的记忆
7、情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容的记忆
8、动作记忆是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆,其特点是容易保持和恢复。
9、短时记忆是指信息一次呈现后,保持在一分钟以内的记忆.其特点是具有意识性,操作性,其容量为7+2个组块
10、长时记忆是指学习过的材料在人脑中保持一分钟以上甚至终身的记忆
11、前摄抑制,是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用
12、倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用,
二、简答题
1、如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习
答;艾宾浩斯对遗忘作了系统的首创性的研究,识记的最初一段时间遗忘比较快。
以后遗忘逐渐减慢。
它同时还指出,有意义的材料比没有意义的难遗忘,因此在组织复习时
(1)正确合理的安排时间,要及时复习和间时复习,
(2)尝试回忆(3)整体复习和部分复习(4)复习形式要多样化,通过对比,多种分析器的活动,系统的组织复习材料。
编提纲等。
2、什么是记忆?
记忆的品质有哪些?
答:
记忆是经验的印留,保持和再作用的过程,记忆的品质主要有
(1)识记的敏捷性
(2)保持的持久性,(3)记忆的正确性(4)记忆的准备性。
3、影响识记效果的因素有哪些?
答:
影响识记效果的因素
(1)识记的目的和任务
(2)活动的内容和性质,(3)识记的方法,材料的数量和性质,
4、简述记忆表象的特点
答:
记忆表象有三个特点,直观形象性,概括性,和模糊片断性,记忆表象与知觉一样具有直观形象
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