用具体事例写出人物特点.docx
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用具体事例写出人物特点
《》作文课堂教学实录(2课时)
xx
2010年12月23日21:
59
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3
《用具体事例写出人物特点》作文课堂教学实录
xxxx小学xx
第一课时
一、动画激趣,引导审题
师:
今天老师给大家听一首你们喜欢的歌《喜羊羊和灰太狼》,喜欢唱的可以一起唱。
师:
孩子们,很高兴和大家一起上课。
《喜羊羊和灰太狼》是大家非常喜爱的动画片。
在这些动漫人物中,你最喜欢哪一个?
为什么?
生:
我觉得我最喜欢喜羊羊,因为他智力100%,体力80%,他的防御和进攻都很出色。
师:
你抓住了他的特点。
智力100%说明他很聪明。
生:
我喜欢懒洋洋,因为他长得很可爱。
师:
长得可爱也是一个特点。
还有谁想说?
生:
我喜欢懒洋洋,因为他身上很多搞笑的事。
生:
我喜欢xx羊,因为他很漂亮。
生:
我喜欢灰太狼,因为他很听他老婆的话。
师:
对,听话也是一个特点。
同学们,生活中的每个人都有跟别人不一样的地方,这就是人物的特点。
这些特点让我们对他有了深刻的印象,也让我们的生活变得丰富多彩。
二、交流互动,选定材料
师:
拿出习作提示单,大家交流:
你想写谁?
他有什么特点?
生:
我想写xx,因为她脾气暴躁。
师:
老师刚才发现还有一个同学也想写曹丽珍,是谁?
你为什么想写xx?
生:
因为他为人宽容,心胸宽广。
师:
同一个人,我们可以发现他不同的特点。
师:
你还想写谁?
生:
我想写的人是我的表弟,他的特点是丢三落四。
师:
谁还想写不同的,跟别人不一样的?
生:
我想写我的妈妈,她的特点是做事粗心。
师:
刚才老师发现你们都有一双善于发现的眼睛,既能找到人物性格上的特点,还能找到人物在生活习惯、品质方面的特点。
老师原来班上有一个小朋友他写了《“瞌睡虫”爷爷》,还有一个同学写的是他姑姑,他起的题目是《爱臭美的姑姑》。
师:
今天,老师认识了这么多有特点的人,特别是还有很多咱们班上的同学,老师特别想了解他们。
怎么办呢?
谁能用一件事来说说?
生:
我想写我表弟。
有一次,我表弟去上学,他走到一半,同学跟他说他没戴红领巾,他赶紧回家拿红领巾。
出门时,同学又说他没戴帽子。
原来他回去拿红领巾时又把帽子落家里了。
师:
去拿红领巾把帽子又掉了,真是个“马大哈”!
生:
我想写的是我课外班的同学,他的特点是调皮。
爸爸正在睡觉,他突然拿起毛笔在他爸爸脸上画了阿凡提的胡子。
三、对比示范,具体叙事
师:
老师原来班里有一对双胞胎,他们的妈妈是一个丢三落四的人。
有一天,哥俩把他妈妈身上发生的一件事记了下来。
第一篇是弟弟写的,第二篇是哥哥写的。
请你快速浏览一遍,看看哪篇文章写得好。
生:
xx写得好。
师:
不光要知道好,还要知道为什么好。
听老师先来读弟弟的。
弟弟只用一句话就把事情写完了。
再来看哥哥的。
这件事写了几个小节?
生:
两个小节。
师:
请你仔细看这两小节,看哪句话写得特别好?
生:
妈妈站在一旁急得直跺脚,你看她时而用牙齿咬着嘴唇,双手紧紧地握在一起,好像要把全身的力气都用到爸爸手中的铁锹上去。
生:
突然,我听见妈妈“啊”地一声尖叫,脸色也一下子变了。
师:
这句话是写了妈妈的什么?
生:
神态。
生:
我大吃一惊,还没反应过来,妈妈已经跑到楼下,跨上自行车,飞一样地向爸爸店里骑去。
师:
这段写的是妈妈的什么?
生:
动作。
师:
动作怎么样?
从哪看出来?
生:
飞一样地。
师:
说明她心里怎样?
生:
非常急。
师:
你还找到哪里?
生:
我忙问:
“怎么回事?
”妈妈的脸已经急得通红,她心急如焚地说:
“我早上把钥匙忘在家里了!
”
师:
你觉得这句话写的是妈妈的什么?
生:
语言。
师:
“脸已经急得通红”,这是写什么?
生:
表情。
师小结:
哥哥的文章用了动作、语言、神态描写,把这件事写得非常具体,(板书“具体事例”)好像这个丢三落四的妈妈就站在我们面前一样。
我们也可以用这些方法把事情写得具体些生动些。
师:
这两篇文章还有一个明显的不同,只有聪明的孩子能看出来。
谁发现了?
生:
两个人的题目不一样,而且哥哥的题目更新颖。
师:
“丢三落四的妈妈”“我们家的马大哈”,你更喜欢哪一个,为什么?
生齐答:
xx。
师:
因为哥哥的题目特别新颖,让人一看就想读下去。
所以,我们把文章写好了,还要起一个新颖、特别的的名字,只有这样才能吸引大家看下去,用一个四字成语表示这就叫——画龙点睛。
四、先说后写,个性表达
1、接下来的时间就是同学们的了。
请你认真想一想,打算用哪件具体事例来表现这个人的特点,然后和同桌互相说一说。
一定要说具体。
另一个同学要认真听,至少帮助对方说出一点改进的意见。
2、同学们的交流对你肯定有所启发。
现在开始写,教师提出要求:
1)一口气写下来,遇到不认识的字用拼音或符号代替,不能问别人或查字典,写错了用“\”划掉。
2)在方格里写作文,横格空一行,便于修改。
教师巡视指导需要帮助的孩子。
同时找出写得比较好的同学。
在其作文上面画“☆”
《用具体事例写出人物特点》作文讲评课
第二课时
激趣导入:
同学们,昨天,老师认真的看完了同同学们的作文,一个个不同特点的人物出现在老师的面前,有没头脑的爸爸,有热心帮我补习功课的夏老师,还有特别的好学的外公。
大部分同学的笔下写出了各具特点的人物,还用具体事例来表现了人物的特点。
读同学们的作文,我喜欢找精彩的句子,因为读精彩的句子是享受一场语言的盛宴,这一次,给我们带来享受的有哪些同学呢?
我们来欣赏:
一、赏:
精彩句段。
(出示句子)精彩的动作描写
他悄悄地走下床,蹑手蹑脚地走进了爷爷的书房,拿起一支毛笔沾了点墨水,回到卧室,在他爸爸的脸上画了两撇像阿凡提一样的小胡子。
——李函含出差的前一天,爸爸便开始找U盘,他沙发缝里翻翻、橱子里翻翻,总之走到哪里就翻到哪里,把家里弄得天翻地覆。
——xx嘉玥你喜欢那一句?
谁来大声朗读?
师:
好的动作描写,让人物在我们面前鲜活起来:
我们好像看到了弟弟用毛笔给爸爸画胡子的过程。
师:
通过这些动作描写,你们猜猜看,小作者想表现人物的什么特点?
生:
调皮。
师:
是啊,如果你能从他的描写中一眼就看出它所表现的特点,那说明这样的描写是成功的。
(出示句子,)趣味横生的语言描写
我目不转睛地盯着错题,终于找到了:
原来漏了一个小数点,我毫不在乎地说:
“妈妈,不就少了一个小数点嘛,有什么大不了的?
”听了这话,妈妈语重心长地教育我说:
“可比小看了这微小的小数点,如果漏了它,可是要出大事的。
你想,如果大夫开的药方上,药量少标了一个小数点,病人可要受害的!
”——鲍海云
父亲问他怎么了,他上气不接下气地说:
“你„„自己„„去看你„„的脸!
”笑得都在地上打滚了。
师:
当读过这样一段话以后,你产生了怎样的感觉?
生:
我觉得这个小朋友笑的都说不出话来了。
师:
好的语言描写,让我们如闻其声,如见其人。
(出示句子,)细致入微的神态描写
他怎么睡也睡不着,突然,他眼珠子咕噜一转,便想出了一个坏主意。
——李函含只见曹老师紧紧地咬住嘴唇,皱着眉头,汗水从他的额头上滴下来。
——谢扬突然,妈妈戛然而止,她的两眼一直盯着一个地方。
——xxxx:
猜猜,这几句话是谁写的?
(出示)
师:
他们一定都是些善于观察的同学,生活中,我们需要一双善于观察的眼睛,看他们多会观察细节啊,只要将细节写好了,文章才会更加生动。
二、评:
改进之处
导入:
同学们,凡事都不是十全十美的,我们的习作还有许多需要改进的地方,老师读了以后,也找到了几个典型的片段,现在我们就来各抒己见评一评,需要改进之处。
一是:
部分同学的的作文文不对题。
例如,有位同学,想表现妈妈的细心,取得题目是确却是“妈妈的雨伞”,一篇写人的文章却成了写物的了,不合适,另一位同学,其题目的时候,没有考虑语言的感情色彩,写爷爷很聪明,应该用敬佩的语气来表达,但是却起了个“聪明蛋”爷爷,与爷爷的身份不符。
二是:
部分同学选择的事例不够典型,不能表现他的特点。
一位同学想写妈妈是一个特别的女人,爱打扮,但是,文章中却并没有写妈妈怎么特别。
这些问题都需要同学们注意:
但今天我们还是重点来看看,怎样将文章写具体:
(出示句段)
请同学们快速读一读,然后找出什么地方存在问题,再提出修改的建议。
只见妈妈连一个细小的地方都不放过地找,最终,她在我们家的钢琴底下找到了。
——选自《细心的妈妈》作者xx
师:
这句话是讲妈妈怎样细心地帮我找到了小发夹。
。
想一想,他说“每一个细小的地方都不放过”,她都找过哪些地方?
生:
橱子上面
生:
淋浴房里
生:
沙发后面
生:
空调的一角
师:
这些都是细小的地方,如果我们都把它写进去,是不是就更具体了呢?
师:
他会怎么去找?
会做哪些动作?
生:
东找西找。
生:
低着头,皱着眉头,到处乱翻。
生:
用细棍抠一抠,用手摸一摸。
师:
再想想,妈妈找东西的时候脸上会出现什么样的表情神态?
生:
皱着眉头,好像在沉思着什么?
生:
撅着嘴。
生:
咬着嘴唇,满头大汗。
„„
师:
小作者能不能根据大家的建议自己试着说一说?
生:
她一个细小的地方都不放过。
在柜子上面,还在茶几上,甚至跑到淋浴房里找,一边找一边说:
“这个没头脑的孩子,把我的发卡弄到哪里去了?
”最后,,她在我们家的钢琴底下找到了。
师:
刚才这位同学采纳了大家的意见,习作具体多了。
如果你写不具体,可以像老师这样,一步步不断地给自己提问题,能帮你回忆事情发生的经过,让当时的情景再现,就能把事情写具体了。
2、再来看这位同学写的(出示句子)
我问弟弟:
“剪刀带了吗?
”
“带了!
”弟弟回答。
我再问:
“胶水带了吗?
”
“带了!
”
“那,记号笔呢?
”
“啊,没带!
”
——选自《丢三落四的弟弟》
马诗懿
这是一段对话描写,主要想表现弟弟的丢三拉四。
同学们什么感觉?
生:
这段描写太简单了。
师:
是啊,就是三句简单的问话,三句回答,弟弟的回答总共只有七个字,怎么能看出来他的丢三落四呢?
同学们注意到了吗?
在弟弟的话后面都用了感叹号,但这三个叹号的背后,隐藏着弟弟不同的神态,想象一下,前两个“带了”后面的叹号,弟弟是一副什么神态?
生:
带了!
师:
看你一脸神气的样子嘛!
生:
皱着眉头。
生:
不耐烦了。
师:
最后一个呢?
生:
很惊讶。
师:
此时心里慌了。
同学们,把你们刚才说的这些内容补充进去。
你还会觉得它很简单吗?
师:
请小作者再来将这段话说一遍,看有没有进步。
生:
我问弟弟:
“剪刀带了吗?
”
“带了!
”弟弟神气地回答。
我再问:
“胶水带了吗?
”
“带了!
”弟弟有点不耐烦了。
“那,记号笔呢?
”
“啊,没带!
”弟弟慌了。
师:
加上这三个词,就把弟弟的神态完全表现出来了。
写作时只要我们将人物的动作、神态、心理等写出来,就会把事情写得更具体了。
三、改:
粗糙之处。
师:
同学们,老师也借鉴了大家的意见,重点修改了一篇文章。
(出示)师:
大家看,这篇作文的题目是《我家的“放大镜”》。
读了这个题目,你猜他是写什么的?
生:
写人细心的。
师:
对,你真会猜。
我们来看老师是怎样改作文的。
这里加上一句,就更具体地表现出妈妈的细心认真。
点题,干净利索,用设问句,引起大家继续阅读的兴趣。
当妈妈看到我的作业前面都对了的时候,她肯定是很满意的,于是嘴角扬起了微笑。
但是,事情出现了转折,妈妈的表情也迅速发生变化:
忽然:
盯着某处,微笑消失,眉头皱起来。
我们就知道后面出错了。
这句话不通删掉。
语言描写,这段语言写得好,我们前面已经欣赏过了。
最后老师加了个结尾:
“‘放大镜’妈妈教给我做事认真细心,使我受益匪浅。
”这样总结点题,与开头照应,还能再一次突出“放大镜”妈妈的特点。
老师:
请同学们仿照老师的样子,好好修改自己的作文。
要注意:
一要认真地看,找出哪些地方存在问题,需要修改;二要仔细地想,看看怎样修改才能具体,最后才能动笔修改。
同桌互改。
四、展:
优秀成果
师:
同学们,老师发现,刚才大家修改得非常认真。
古人说:
文章不厌百回改,好文章都是该出来的。
经过努力,我们的作文又有了新的进步,让我们共同来欣赏几篇好文章。
展示学生习作。
师:
同学们,两节作文课很快就过去了,我有一句话与大家共勉:
观察,让我们发现生活之美;
阅读,让我们积累丰富的语言;写作,让我们体验表达的快乐;评改,让我们的作文更精彩。
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