习作 6四年级语文教案.docx
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习作6四年级语文教案
习作6_四年级语文教案
习作 6
参观
教学要求:
引导学生观察例文《参观“中华名胜微缩景观”》,直到例文桉参观的顺序写了参观的经过,重点写了参观“故宫”和“少林寺”的微缩景观,初步认识写参观记要注意“有顺序、有重点。
”
引导学生从内容、词句、标点等方面作修改,可对草稿进行初评,在初评的过程当中让学生共同发现问题,解决问题。
一,组织活动,实地参观。
二,学习例文,激发兴趣。
导入。
初读例文,了解大意。
再读课文,了解大体内容。
时间、地点、对象、顺序、重点。
再读例文,抓重点部分。
如何具体写故宫微缩景观的?
先总写故宫建筑群逼真的外形。
再具体写太和殿、中和殿、保和殿的雄伟壮丽,特别戏写了汉白玉雕琢出来的台基等等。
小结。
三,出示要求,分析理解。
出示习作要求:
写参观过的地方。
有顺序、有重点。
进行修改。
四,对照要求,习作。
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《威尼斯的小艇》教学设计之四
金凌
1、自学本课生字词。
2、认识小艇在威尼斯水城中的作用,了解威尼斯美丽独特的风情。
3、了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系,学习作者抓住事物特点写的方法。
4、朗读课文。
使学生认识小艇的特点及它同威尼斯城的密切关系。
(同上)。
课文挂图;世界地图;生字词卡片。
第一课时
一、启
1.板书课题,简介威尼斯和作者。
威尼斯是意大利的一座名城,世界著名的游览胜地。
这个城市建筑在118个岛上,全市有117条大小河道。
1980年3月,威尼斯市和我国的苏州市结为“姊妹城”。
本文作者是美国著名作家马克。
吐温。
2.指名读学习要求。
3.课时内容安排,第一课时完成程序一、二和程序三的部分内容;第二课时完成程序三的部分内容、程序四、五。
二、读练一一自学程序与方一和三的部分内容
自学提示:
①根据课后习题六第1小题的提示通读全文,了解课文写了小艇的哪些特点;②概括自然段段意;③根据课后习题六第1在小题的提示给课文分段。
2.学生根据自学提示自学,老师巡回辅导。
学生汇报自学情况,师相机点拨。
1.逐段朗读课文,说说课文写了小艇的哪些特点。
(课文写了小艇的样子:
有二、三十英尺长,又窄又深,船头船艄向上翘起,像新月;小艇的行动轻快灵活;坐在小艇里看风景很舒适;船夫驾驶技术好,行船速度快。
)
2.逐段概括自然段段意(第一自然段写小艇是威尼斯主要的交通工具;第二自然段写小艇的样子;第三自然段写乘船游览的乐趣;第四自然段写船夫驾驶技术好;第五、六自然段写小艇同威尼斯人的生活密切相关。
)
3.给课文分段。
第一段(第:
自然段)总讲小艇的作用;第二段(第卜一一自然段)讲小艇的样子和船夫技术)第三段(第5一一千自然段)讲小艇在人们生活中的作用。
四、读练二一…自学程序与方法二”
1.自学提示:
①自学生字,读准字音,借助字典,掌握字义;
②完成课后习题一,掌握字形;
③借助工具书,联系上下文,理解词语:
纵横交叉、操纵自如、拥挤、雇定、簇拥、哗笑、静寂、停泊
2.学生根据提示自学,师巡回辅导。
五、知二
学生汇报自学情况,师相机点拨。
1.订正读音:
艇(a吧)、纵(山ng)、拥(y5nJ、梁(1i吨)读后鼻音;纵(z6nJ读平舌音;叉(cha)读翘舌音。
2.订正练习题一
艇(小艇)梁(桥梁)纵(操纵)又(交叉)
挺(挺身)粱(高粱)丛(草丛)又(又有)
3.汇报对词语的理解,并要求说明理解词语方法。
新月:
农历月初形状如钩的月亮。
操纵自如:
本课指驾驶小洒熟练灵活,得心应手。
祷告:
信教的人向神祈祷,乞求保佑。
哗笑,高声喧哗谈氮
六、结
学习字、词,有一定的方法,掌握了方法,就能得心应手,变成能力。
现在,请同学们.总结一下这个方法。
第二课时
一、启
明确本课时学习内容,完成程序三的部分内容,程序四、程序五。
二、读练一——自学程序与方法三(自学第一段)
学生借助旁批,采用读、想、划、批、说、写方法,自学第一自然段,教师巡回辅导。
三、知
学生汇报自学情况。
1.朗读第一段,引导其余学生评议。
2。
理解“纵梭交叉”。
3、联系:
“纵横交叉”这个词语回答“小蜒为什么会成为减厄斯主要的交通工具,要求用“因为……所以”句式回答、
四、读练二——自学程序与方法三(自学第二段)
学生借助旁批,采用读、想成人批、说写的方法自学第二一…四自然段,教师巡回辅导
五、知二
1.学生汇报自学情况,师相机点拨。
①朗茨第二自然段,回答描写小蜒样子的词句:
二三十英尺长,又窄又深,船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月。
②这段话用新月、水蛇比喻小艇
点拨:
“像挂在天边的新月”是说船的样子
“仿佛田沟里的水蛇”是说船的行动轻快灵活。
③朗读第三自然段,回答这段话中哪句话写出小艇座位的舒适?
(第一句)哪句说出乘船游览的乐趣?
(第二、三句)
④本段的中心句是第三句。
⑤朗读第四自然段,理解“操纵自如”。
⑤回答作者从哪几个方面具体描写船夫的驾驶技术特别好:
行船的速度快;来往船只很多,他操纵自如,毫不手脚忙乱;遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,还能作急转弯;老师点拨:
以上三点是从正面描写船夫驾驶技术好,第五句话“两边的建筑飞一般地往后倒退”是从侧面写船夫驾驶技术高。
2.朗读第二段。
六、读练三一一一自学程序与方法三(自学第三段)
学生借助旁批,采用“读、想、划、批、说、写”的方法,自学五至六自然段,老师巡回辅导
七、知三
学生汇报学习情况,师相机点拨。
1.朗读第5自然段。
回答“坐小艇”的有些什么人?
他们坐着小艇去干刊么?
(商人坐小艇做生意;青年妇女坐小艇交友;小孩坐小艇去郊外呼吸新鲜空气;老人带全家坐小艇,去做涛告。
这些都说明小艇与人们日常生活息息相关。
)
2.朗读第6自然段,并引导其余学生评议
师点拨:
戏院散场,人们乘小艇离去,这也是写小艇同威尼斯人生活密切相关。
3.最后一旬话采用拟人的写法。
表达了作者对威尼斯的喜爱之情。
师小结:
课文从威尼斯小艇的特点,威尼斯小艇同威尼斯的密切关系两方面向我们介绍了威尼斯小涎,使我们了解到威尼斯小城美丽、独特的风情。
”
作者叙述威尼斯小艇的特点,进行了细致的观察和精彩地描绘,大家在朗读课文时委细细体会。
八、读练知
1.自学提示:
①朗读课文,体会作者是怎样细致观察和精彩描述的;
②完成课后练习题。
学生根据自学提示自学,教师巡回辅导。
2.学生汇报学习情况。
①学生朗读课文,引导评议。
②订正课后习题答案。
第四题
“仿佛田沟里的水蛇”是指小艇行动轻快灵活。
“像在天边的新月”是指小艇的样子。
“古老的威尼斯又沉沉地人睡了”这个句子是说威尼斯静寂下来。
第五题:
青年妇女谈笑。
影子摇晃。
速度快。
六、结
.总结本课书自学情况,表扬学得积极、主动的同学。
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教学目的要求:
1通过看图和理解课文,体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,是世界历史上的伟大奇迹,激发学生的民族自豪感。
2学习由远及近、由整体到部分的观察方法,学习在观察中展开联想。
教学重点和难点:
理解长城的气势雄伟和高大坚固,体会作者所表达的思想感情。
{重点}
如何指导学生理解课文的观察顺序和.写作思路。
{难点}
教具准备:
鹏博士软件、中国地图。
教学时间:
2课时
第一课时
教学过程:
一、默读本组“导读”,了解本组内容,明确训练要求。
二、揭示课题:
1、同学们,你们见过长城吗?
长城给你的印想怎样?
[请同学们自由发言]
2、长城是我们伟大祖国的象征,它体现了我国古代劳动人民的智慧和力量。
体现了我国悠久的历史和灿烂文化。
学了这篇课文从内心深处来体会民族自豪感和爱国之情。
[板书课题]
三、检查预习:
1、仔细看图,说说你从两幅图上各看到了什么?
拍摄点分别在哪里?
2、找出两幅图对应的自然段,想一想其它自然段分别写的是什么?
3、朗读课文,注意读准字音,把不理解的地方画下来。
四、图文对照学习课文[出示鹏博士软件的图片]
1、指名读课文的第一段,画出描写长城的句子,说说用什么方法写的?
理解“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋“结合图,体会远看长城的样子。
教师小结:
描写长城的样子使用比喻、数字说明、太空拍摄的照片来描述的。
2、默读课文第二段,说说长城的近景及长城的建造特点。
[板书:
略]
思考:
从哪里看出长城高大坚固、结构合理的?
[1]建筑材料:
巨大的条石和城砖
[2]城墙顶上:
很宽,可以五六匹马并行
[3]城台:
每个三百米就有一座,用于屯兵和传递信息
3指名读课文的第三段。
思考:
作者站在长城上想到了什么?
你从哪里看出古代劳动人民修筑长城的艰辛呢?
4齐读最后一段,想一想:
这句话的意思是什么?
为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹?
五、朗读全文,学生质疑问难
课后小记:
板书设计:
远景:
像一条长龙
城墙------很宽
近景:
高大坚固垛子------瞭王口、射口
城台-------互相呼应
长城联想:
凝结着劳动人民的血汗和智慧
历史地位:
伟大奇迹
第二课时
教学过程:
一、复习巩固
1、有感情地朗读课文,说说长城的结构特点
2、作者是按什么顺序描写长城的?
3、学习了课文,你从中体会到了什么?
4、表达了作者怎样的思想感情?
二、巩固练习
1、根据课文内容填空:
[1]万里长城像( ),在崇山峻岭之间( ),她高大( ),在世界历史上是一个( )。
长城是由( )建造的,表现了我国劳动人民的( )和( )。
2、给生字注音组词
3、抄写课后生词
4、比较句子,把想到的说给同学们听。
[1]劳动人民的血汗和智慧,凝结成万里长城。
[2]多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
5、背诵课文的第一、而自然段
三、课外阅读有关长城的书籍
四年级语文上册:
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《和我们一样享受春天》教学案例与评析
A案
肖秋萍
【教学内容】
人教版四年级下册第四单元第16课。
【教学目标】
1.理解诗句的内容,了解诗歌的结构。
2.通过朗读、想象画面,初步习得本诗对比与反复的表现手法,并尝试加以运用。
3.有感情地朗读诗歌,体会诗歌表达的情感,从而激发起对战争的憎恨及对和平的热爱之情。
【教学重点、难点】
重点:
学习诗歌第1——4节,体会诗句表现的情感。
难点:
体会诗歌的节奏和韵律。
【教学流程】
一、整体感知内容
1.读正确。
学生自由读诗,注意“巡弋、不速之客、散落”等词的读音。
2.明特点。
指导学生静静地读诗歌,尝试发现诗歌在写法上藏着的秘诀。
(引导归纳:
反复与对比。
)
3.生质疑。
小结学生质疑。
(预设:
“这究竟是为什么”为什么重复出现四次?
是什么改变着美好的自然界?
)
【设计意图:
让学生在整体感知诗歌并正确朗读的前提下,静静地读诗歌语言,发现诗歌写法秘诀,直指诗歌的表现形式并质疑,开门见山。
】
二、享受春天的美好
1.语言中享受美。
(1)指名学生用诗歌中的词语填空。
()的大海()的沙漠()的夜空()的草地
(引导学生边读边想象画面,读词感知节奏。
)
(2)找出有以上词语的诗句,朗读想象,感知春天的美好。
2.用感官享受美。
【设计意图:
紧扣描写自然界中的色彩的词语想象画面,从语言的美,到利用视频形成自然界美丽景色对学生的感官冲击,学生完全沉浸并陶醉其中。
当一阵枪炮声让美景转瞬消逝时,学生感官上再次受到冲突。
】
三、感悟战争的残酷
1.学生朗读诗句,感知战争的残酷。
指生找出第l—4节诗中描写战争画面的句子,相机理解“不速之客”。
2.指生解疑。
“这究竟是为什么”为何重复出现四次?
理解反复写法的作用。
3.师生合作朗读第1——4节,感受战争带来的不安宁。
4.课外图片拓展,感受战争的残酷。
5.用对比的手法写一小节诗,朗读交流。
【设计意图:
集中学习描写战争的句子,让学生在诗句中感知战争带来的不安宁。
图片的拓展再次揪人心肺,学生从中体验到战争的残酷。
此时,课前疑问的解决可谓水到渠成,学生尝试运用对比写法来练笔也会是信手拈来。
】
四、祈盼和平安宁
1.指生朗读,用最简单的一句话说说“我们祈盼什么”。
(板书:
课桌教室鲜花)
2.指生朗读,再次质疑“祈盼内容的写法”并让学生解决,感知和平的重要性。
3.集体配乐朗读。
4.结课。
(作者单位:
浙江安吉县递铺镇第三小学)
B案
傅世玉
【教学目标】
1.了解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感。
2.感受并领悟强烈表达情感的语言表达方式,受到热爱和平的情感熏陶。
3.有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、谈话导入
师:
今天,我们学习当代诗人高洪波的一首小诗。
(齐读课题)
师:
在美丽的春天,我们欣赏绚丽的春色,无忧无虑地游戏、玩耍。
可是,同学们,并不是世界上所有的人都能和我们一样享受春天的快乐和温暖,我们走进小诗去看一看。
二、整体感知“苦难”
师:
课前预习都读懂了什么?
(因为战争,大自然的安宁被打破了。
同学们生活在和平年代,觉得战争离我们非常遥远,可事实上,现在很多国家、很多地区,还弥漫着战争的硝烟。
和我们一样的同龄人,在生活中随处可见的是坦克、大炮、地雷和炸弹,他们的生命时时遭受着死亡的威胁。
这首诗描写的就是1991年爆发的海湾战争的情景。
)
师:
读懂了诗的内容,你还读懂了什么?
这首诗的表达形式你发现有什么特点吗?
(前四小节的叙述结构相似,每一小节的前两句和后两句是对比着写,最后一句发出疑问。
)
师:
读懂了这么多,还有问题吗?
(为什么前四节的前四句要对比着写?
为什么要四次重复提到“这究竟是为什么”?
)
师:
这节课我们就围绕着这两个问题来深入学习小诗。
读了诗,我们看到战争肆无忌惮地侵害着我们的家园。
那么诗的哪几小节具体描写了战争给我们带来的不安宁呢?
【设计意图:
在此环节,先了解学生预习之后已知的和未知的,使教师在后续环节的教学中能有的放矢地进一步引导、启发乃至纠正、补充和阐发,从而真正使教师的“讲”成为学生所需。
】
三、想象研读“苦涩”
1.师(出示第1小节):
(语文教案 )请大家反复读读,边读边想:
读了这一小节,你好像看到了怎样的画面?
你的心情发生了怎样的变化?
2.交流。
师:
如果你们就是海鸥,你们的生活——(自由自在,无忧无虑,快乐无比)把你们的快乐、幸福融入文字,读读第一小节的前两句。
师:
这是一幅多么和谐安详的画面啊!
可现在,战舰和水雷这些不速之客闯入了。
“不速之客”就是没有邀请而自己来的客人。
这儿的“速”表示“邀请”,和我们平时理解的速度的“速”的意思不同。
师:
它们不清自来。
看到自己的家园被搅得不得安宁,你想对战舰和水雷说……可你们并没有说这些,千言万语只浓缩成了这一小节的最后一句——(齐读)“这究竟是为什么?
”看到自己的家园被毁了,你的心情变得……把你们的伤心、难过、愤怒融入到这一小节的最后三行文字中,读一读。
千般悲伤、万分愤怒都融合在了这三行文字中。
一起读。
师:
当我们再想起原先快乐的生活,我们的心情愈发沉痛。
请你读第1小节。
(指名读,齐读。
)
师:
第1小节总共只有37个字,我们却看到了两个对比强烈的画面,也使我们的心情发生了巨大的变化。
师:
你现在知道诗人为什么要这样对比着写吗?
(更加突出强调战争给海鸥等大自然的生灵带来的伤害)这就是诗的语言,精练却充满想象,简洁而富有情感。
师:
这样的对比,这样的变化,在第2——4小节中,我们同样能感受到。
师:
请大家自由读读第2——4小节,选择你最有感触的一小节反复读读,也像刚才读第一小节那样,边读边想:
你好像看到了怎样的画面?
你的心情发生了怎样的变化?
并将自己的感受融入文字,有感情地读读。
【设计意图:
在教学中,让学生在读每一小节时想象“你好像看到了怎样的画面,你的心情发生了怎样的变化”,促使学生想象画面体验角色,真正融入到诗所带给我们的情景中。
】
四、比较品评“反复”
师:
从茫茫的大海到辽阔的沙漠,从天上的夜空到地上的草坪,无处不弥漫着战争的硝烟,无处不诉说着战争带来的苦难。
在战争的世界里,我们看到了一幅又一幅沉痛的画面——(齐读)这就是战争给大自然带来的伤害。
师:
“这究竟是为什么?
”这一句反复出现了四次。
我们都知道文章语言要简练,尤其是诗,篇幅短小,更要惜字如金,为什么要反复四次出现这样的追问呢?
(出示:
只有前四句的四小节诗)
师:
原来在一次又一次的追问中,传达的是诗人对战争的困惑、厌恶甚至是抗议。
另外,在每一节的最后用同样的句子,读起来会更有节奏,更有韵律。
让我们一起来感受这样的节奏以及诗人要传达的对战争的憎恨。
(每一小组分别读每小节的前四句,全班一起读每小节的最后一句。
)
【设计意图:
“这究竟是为什么?
”这一语句的重复是本诗非常鲜明的一个语言现象,体会诗人在反复追问中所表达的强烈情感,对于学生来说并非易事。
此环节借助比较,引领学生深入体会诗人对战争的控诉与抗议,使语言的魅力在比较中彰显,语言的生命活力在比较中熠熠生辉。
】
五、诵读感悟“祈盼”
1.师:
在这儿,诗人四次用同样的问句强烈地表达了自己对战争的厌恶。
那在第5小节,诗人又是怎样表达自己强烈的愿望的呢?
请默读第5小节,找找最打动你的语句,画下来,并写出你的感受。
2.交流。
(1)“我们希望,我们祈盼”连用两个“我们”,使我们的期望更加强烈。
(2)“和我们一样在鲜花中读书……”“和我们一样”这是一种强烈的期盼,期盼饱受战争之苦的孩子们回到校园,享受春天的安宁与祥和。
(3)“一张课桌,平稳的课桌;一间教室,洁白的教室。
”为什么要这样对课桌、教室进行补充说明,而不是直接这样表达呢?
(出示)
让战火中的孩子
有一张课桌,
不被导弹的气浪掀翻!
有一间教室,
免遭炸弹的弹片击穿!
师:
平稳的课桌,洁白的教室,这是我们读书最起码的条件,在我们看来是再普通不过的。
可是,对于战火中的孩子们来说,是何等珍贵啊。
师(出示图片):
在战争中,炸弹遍地开花,数不清的孩子无家可归,数不清的孩子要承受身体的伤痛。
男孩子们多数沦为童兵,被迫拿起与年龄毫不相称的武器。
即使有些孩子可以读书,可他们的教室却这样破烂不堪。
孩子们的眼睛里没有快乐,没有希望,只有迷惘的泪水,痛苦的泪水……
(指名读)看着这一双双充满泪水的眼睛,我们希望,我们祈盼一
(指名读)看着这一双双诉说着伤害的眼睛,我们希望,我们祈盼一
(齐读)看着这一双双诉说着苦难的眼睛,我们希望,我们祈盼一
【设计意图:
在句子的比较品评中,体会“一张课桌,平稳的课桌”这种反复强调,以“小”(要求小)衬“强”(愿望强)的写法,使语文教学不仅关注内容的理解,更关注言语的习得。
同时也在比较中促使学生感悟到“和平高于一切”,激发学生在同情和怜悯中倍加珍惜眼前的一切:
能在鲜花中读书和享受快乐的春光,能在绿茵场上踢一场足球,是多么幸运和来之不易。
】
六、抒写总结“祈盼”
师:
善良的同学们,对战火中的孩子们,对诗人在1——3小节写到的战火中的海鸥、蜥蜴、甲虫以及星星、月亮等,你还希望他们拥有什么呢?
(可以是他们失去的美丽家园,也可以是他们失去的快乐生活等。
)请你模仿第5小节写一写,注意用词的重复,表达自己强烈的情感。
如果你不愿意写希望,你也可以模仿第1——4小节写写战争给大自然的其他事物带来的伤害。
(出示)
我们希望,我们祈盼一()
和我们一样享受春天……()
这究竟是为什么?
(交流)
师:
我想这是你的愿望,也是我的愿望,更是世界上所有渴望幸福和平的人的愿望。
让我们一起再回到1991年的海湾战场,一起祈盼。
齐读整首诗。
师:
有了你们这些美好的祈盼,我相信这些处于战火中的孩子和海鸥、蜥蜴、甲虫等一切大自然的生灵,总有一天会摆脱战争,不再有伤害,不再有痛苦,他们会“和我们一样享受春天”。
到那时,蔚蓝的大海,金黄的沙漠,美丽的夜空,绿茵茵的草地,所有美好的东西也会属于他们;到那时,他们会“和我们一样享受春天”。
师:
学到这里,你觉得享受春天就是享受什么?
享受永久的和平。
(板书:
享受和平)
【设计意图:
语文教学内容应以语言运用为主要价值取向。
在引领学生理解体会“这究竟是为什么”这四次追问以及第5小节反复强调这一言语秘妙之后,设计两个仿写片段,以达一石二鸟之功效:
既是升华学生情感的必要步骤,又是文章反复强调以表达强烈情感这一语言现象的迁移运用。
】
(作者单位:
浙江杭州市拱墅区拱宸桥小学)
A、B案对比评析
汪潮
1.从教学目标看,肖秋萍老师确定为三个:
一是了解诗歌的结构,二是学习“对比、反复”的表现手法,三是有感情朗读诗歌。
傅世玉老师确定为三个:
一是了解诗的内容,二是学习“反复”的表达方法,三是有感情朗读诗歌。
两位老师都注意了诗歌的表现手法的教学,但肖老师还强化了诗歌的结构形式,这对诗歌教学是更有意义的。
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- 习作 6四年级语文教案 四年级 语文教案