第3课古诗三首 小学语文六年级下部编版电子教案Word文件下载.docx
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建中年间,他因作《寒食》一诗被唐德宗所赏识,晋升不断,最终官至中书舍人。
韩翃的诗笔法轻巧,写景别致,在当时传诵很广。
四、结合注释,理解诗意
1.教师用多媒体课件出示古诗,学生思考诗意。
2.遇到不懂的地方怎么办?
(查字典、看注释、联系上下文……)
3.学生自由读诗,结合注释说说诗句的含义。
(1)春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
春天的京城到处鲜花簇簇,飞花飘散,寒食节时皇城里中的杨柳在春风中摇曳。
(2)日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。
日落天黑,皇宫里传送着朝廷赏赐的蜡烛,燃烛升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。
五、反复诵读,领悟诗情
诵读古诗,你们看到了怎样的景色?
你们是从哪里看出来的?
(春意盎然的景色。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜”)
“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面,春意浓郁,笼罩全城。
为什么是“飞花”,而不是“落花”呢?
(“飞花”是指落花随风飞舞。
这是典型的暮春景色。
不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。
一个“飞”字,寓意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,要归功于其中的诗句“春城无处不飞花”,而这一句诗中的点睛之笔就在一个“飞”字)
3.师:
“飞花”就是风中的花,你们还能从诗中的哪个地方感受到风?
(“斜”字也是间接写风)
4.齐读第1、2句,感受诗人笔下的春意。
5.了解习俗。
补充介绍:
寒食节有禁烟火、吃冷食、祭扫、踏青等风俗。
诗句中提及的是禁烟火这一习俗。
6.师:
全诗第1、2句写白昼,第3、4句写夜晚,“日暮”则是转折。
寒食节普天之下一律禁火,哪些地方和哪些人却是例外呢?
(皇宫是例外,权贵豪门也是例外)
7.师:
读到这里,你们会想到什么?
8.师:
全诗用白描手法来刻画皇宫的气派,充满对皇都春色的陶醉和对太平盛世的赞美。
9.有感情地诵读古诗。
六、归纳学法,总结提升
师:
刚刚我们一起学习了《寒食》这首诗,我们是通过什么方法学习的?
(知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情)
七、延伸拓展,推荐阅读
除了韩翃的《寒食》,还有其他关于寒食节的古诗,我们一起读一读。
寒食
[唐]孟云卿
二月江南花满枝,他乡寒食远堪悲。
贫居往往无烟火,不独明朝为子推。
板书设计
寒 食
风景 飞花 东风 御柳斜
风俗 日暮 传蜡烛 五侯家 家家禁火
课时作业
一、背诵《寒食》,预习另外两首古诗。
二、解释词语的意思。
春城:
指春天的京城。
御柳:
皇城里的柳树。
汉宫:
这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
五侯:
这里泛指权贵豪门。
三、《寒食》前两句描写了怎样的景象?
春景。
春天的京城到处鲜花簇簇,飞花飘散,寒食节时皇城里的杨柳在春风中摇曳。
第二课时
1.学习古诗《迢迢牵牛星》和《十五夜望月》,能有感情地朗读课文并背诵。
2.结合古诗背景,体会作者表达的思想感情。
3.了解诗中介绍的传统习俗,感受民风民俗。
一、回顾古诗,激发兴趣
上节课我们学习了一首关于寒食节的古诗——《寒食》,谁能背一背?
今天我们继续学习两首古诗,了解传统节日中的习俗。
二、初读古诗,认识节日
1.继续学习两首与传统节日有关的古诗。
教师用多媒体课件出示诗题。
2.学生自由朗读两首古诗,要求读准确、读流利。
教师正音:
迢、皎、纤、擢、札、杼、栖。
学生认识多音字:
间。
《迢迢牵牛星》和《十五夜望月》分别展现了什么节日的场景?
你们从中感受到了怎样的习俗?
三、再读古诗,理解诗意
你们更喜欢哪首古诗?
选一首自己研读理解。
2.根据喜欢的古诗,自由组合小组,进行合作探究。
要求:
选择一首进行研读,按照“知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情”的步骤学习古诗。
3.教师巡视,随机指导。
四、品读古诗,体会情感
(一)学习《迢迢牵牛星》
1.释题。
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。
《古诗十九首》中都是五言诗。
2.用自己的话说说全诗的意思。
(一边是遥远的牛郎,一边是隔着灿烂银河的织女。
织女轻巧地摆动着柔美洁白的双手,札札地穿梭纺织。
她整天都织不出布来,眼泪零落就像下雨。
银河水又清又浅,相隔距离又有多远?
隔着一条清清的银河,牛郎和织女只能含情注视、默默不语)
3.明确写作思路。
(第1、2句描写环境,中间4句描写织女,最后4句点明离别的根源和哀怨。
诗中充满浓厚的浪漫气息,将神话和现实和谐地结合起来)
4.结合传说,体会情感。
谁能说说牛郎织女的故事?
这首诗表达了怎样的情感?
(本诗描写了牛郎织女隔河相望,织女因不得与牛郎相聚而终日以泪洗面的故事。
他们含情相视而不得互诉衷肠,表达了离别的哀怨、相思的痛苦)
5.师:
你们能从诗中的哪些地方感受到离别的哀愁和相思的痛苦?
(1)“终日不成章,泣涕零如雨。
”
织女可是仙女,怎么会连布都织不好呢?
(她由于与牛郎不得相聚,太悲伤了,所以终日以泪洗面,织不成布)
有感情地朗读这两句诗。
(2)“盈盈一水间,脉脉不得语。
这两句诗说明了什么?
(尽管他们只相隔一条清浅的银河,但只能含情相视而不得互诉衷肠)
齐读这两句诗。
6.感受叠词的韵律。
(1)师:
在读诗的时候,你们有什么发现?
(这首诗在十句中有六句以叠音形容词开头)
(2)朗读体会:
使用这么多叠词,有什么好处?
(叠音词的运用与全诗缠绵悱恻的感情十分和谐,深切地表现了景中情、情中景,显得韵味深长、哀婉动人,增强了诗歌的音律美)
7.有感情地读一读这首诗。
8.说一说七夕的习俗。
(二)学习《十五夜望月》
1.介绍作者及创作背景。
王建(768—835),字仲初,颍川(今河南许昌)人,曾任昭应县丞、太常寺丞等职,后出为陕州司马,世称王司马。
他一生困顿,晚景尤其凄凉。
他早年以宫词著称,中年后诗风转变,其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴行,语言通俗明晰、凝练精悍。
此诗是诗人于农历八月十五夜望月而写。
2.说说古诗大意。
(中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层白霜,树枝上安歇着乌鸦。
夜深了,清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。
人们都在望着今夜的明月,不知那秋天的思念之情会落到谁家?
)
3.诗歌赏析。
(1)“中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
①教师指名读。
②体会“树栖鸦”三个字的特点。
(“树栖鸦”这三个字,朴实、简洁、凝练,既写了鸦鹊栖树的情状,又烘托了月夜的寂静)
(2)“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
可不可以把“落”改为“在”?
为什么?
(不可以。
“落”字给人以动态的感觉,仿佛那秋思随着月亮的清辉,一齐洒落人间似的。
“在”字就显得平淡寡味,相形见绌了)
(3)本诗最能让人产生丰富联想的是哪几句?
(“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
”这两句将诗人望月怀远的情思,表现得蕴藉深沉。
诗人不再正面写自己的思亲之愁,而是用一种疑问式的委婉语气道出那绵绵的愁念会落在谁家。
明明是自己在怀人,偏偏说“秋思在谁家”,这就将诗人对月怀远的情思,表现得蕴藉深沉,似乎秋思唯诗人独有,别人尽管也在望月,却并无秋思可言,看似无理,却更加显得诗人痴情,手法确实高妙。
后两句不直抒自己入骨的相思之情,而是用委婉的问句表达,这样便有言外之意,即“在望月的众人之中,秋思最深的恐怕只有我啊!
”)
(4)整首诗表现了诗人怎样的情感?
(整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图,渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛,表达了作者中秋望月思远的情感)
(5)齐读古诗,读出字里行间表达的情感。
五、回顾本课,总结提升
这三首古诗分别写了什么?
(《寒食》写了寒食节禁火的习俗;
《迢迢牵牛星》介绍了牛郎织女的故事,讲了七夕节的由来;
《十五夜望月》写了中秋节赏月的习俗)
六、拓展延伸,丰富积累
你们还知道哪些与传统节日有关的诗句?
选择本课中自己最喜欢的一首古诗进行想象,并为它配上合适的图画。
3古诗三首
迢迢牵牛星 七夕节 牛郎织女的故事
叠词 离别的哀怨、相思的痛苦
十五夜望月 中秋节 望月怀远
思亲之情
一、解释词语。
1.札札:
织机发出的响声。
2.盈盈:
清澈的样子。
3.脉脉:
相视无言的样子。
4.中庭:
庭中,庭院中。
二、用自己的话说说下列诗句的意思。
1.河汉清且浅,相去复几许。
清清的银河水浅浅,相隔距离又有多远?
2.今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
三、你还知道哪些写风俗的诗句?
九月九日忆山东兄弟
王维
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
元日
王安石
爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。
教学反思
1.这三首古诗语言优美,情节简单,易于学生理解;
叙述的内容均为习俗或民间传说,学生对此并不陌生,于是我合理地安排了学习小组合作探究,让学生通过自学,体会诗中的习俗和情感。
我适时点拨,使学生在自主学习中获得个性体验,感受古诗的魅力,同时也让学生巩固了诗词学习的主要方法,提高了学习能力。
2.教学本课时,我指导学生结合注释理解诗意,同时选取合适的点进行拓展,介绍古诗背景、节日习俗等,激发学生学习古诗的兴趣,培养学生热爱传统文化的情感。
3.“三分文章七分读”,古诗教学尤应采用多种方式训练学生诵读,引导学生读出诗歌的音律美。
在教学《迢迢牵牛星》时,我抓住文中的叠词,让学生品读,使其感悟古诗的韵律美。
B案
环节
学案
教案
设计意图
独立学习
一、探究新知
1.熟读两首古诗。
2.理解诗题的意思。
3.给古诗划分节奏。
1.师:
同学们,在之前的学习中,我们了解了北京人是怎么过春节的,还知道了腊八节的腊八粥是什么样子的,你们还知道其他的节日习俗吗?
2.师:
今天我们从古诗中了解传统节日习俗。
3.板书诗题。
二、初读古诗,读准字音
1.齐读诗题。
理解诗题的意思。
2.简单介绍寒食节和中秋节。
3.自由朗读《寒食》和《十五夜望月》。
要求:
读准字音,读出节奏。
通过互动,激发学生的学习积极性,拉近教师与学生的距离,同时不动声色地展开本课的学习内容。
通过小组读、指名读、合作读等多种形式,指导学生读懂诗歌,读出节奏。
合作探究
二、分组合作
1.学生自由组合成小组,选择一首诗进行合作学习。
2.交流反馈。
三、分组自学,走进习俗
1.以小组为单位,选择其中的一首合作学习,进行品读理解。
自学要求:
(1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。
(2)师:
从诗中你们了解到了哪些习俗?
感受到了哪些景象?
这些美景给你们怎样的感觉?
(3)说说诗中蕴含了作者怎样的感情。
(4)有感情地朗诵诗歌。
2.学生分组交流,教师巡视指导。
四、交流反馈,精读诗句
1.学习《寒食》。
(1)知诗人,解诗题。
韩翃:
字君平,南阳(今属河南)人,天宝进士,官至中书舍人,“大历十才子”之一,明人为其编辑《韩君平集》。
寒食节是我国古代的一个传统节日,一般在冬至后的第105天。
古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃冷食,故名寒食。
(2)明诗意,绘诗景。
①自由读诗,结合注释说说诗句的含义。
②想象春天满城飘柳絮的景象。
③诗中哪些词句用得妙?
(3)品诗境,悟诗情。
①师:
如果说第1、2句是对长安寒食节风光一般性的描写,那么第3、4句就是这一般景象中的特殊情景了。
寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可,才是例外。
除了皇宫,权贵豪门也可以得到这份恩典。
②师:
③教师指名读。
(4)诵读古诗,感受意境。
2.学习《十五夜望月》。
(1)理解字词。
(2)用自己的话说说诗意。
(3)领悟诗情。
诗句“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
”中哪个字最能让你们感受到秋思?
(一个“落”字,新颖妥帖,不同凡响,它给人以动态形象的感觉,仿佛那秋思随着月亮的清辉洒落人间似的)
②这首诗表达了作者怎样的情感?
今晚中秋,明月当空。
普天之下,有谁不在赏月,有谁不是神驰意远?
诗句表现了诗人深切的思乡之情。
(4)带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出别离思聚的情感。
(5)说说诗中关于中秋节的习俗。
(赏月、与家人团聚)
(6)补充与中秋节相关的其他诗词。
学生对于《寒食》的作者韩翃比较陌生,对寒食节的了解也比较少,“知诗人,解诗题”环节能帮助学生扫清学习障碍,以便更好地了解习俗,领悟诗情。
中秋节是大家十分熟悉的传统节日,在课堂中及时进行拓展,积累关于中秋节的诗句,能丰富学生的积累,加深对节日和习俗的了解。
这两首诗的内容与传统习俗息息相关,展现的是具有特色的民俗画面,内容并不难,理解起来也较容易,因此可安排充足的时间,进行小组合作,自主学习。
实践应用
三、随堂练习
1.有感情地背诵古诗。
2.解释词语。
春城:
御柳:
五侯:
中庭:
地白:
秋思:
参考答案:
1.略。
2.春城:
春天的京城。
即庭中,庭院中。
月光照在庭院地上的样子。
秋天的情思,这里指怀人的思绪。
五、课堂基础过关训练
完成“随堂练习”。
对基础字词进行巩固练习。
自我总结
通过今天的学习,我学会了:
我的问题是:
六、课堂小结
师:
这节课,我们一起学习了两首写传统节日习俗的古诗,在下节课中,我们将继续学习与节日相关的古诗。
一、回顾旧知
1.背诵《寒食》和《十五夜望月》。
2.读懂古诗,给下列字词标上拼音。
擢:
纤:
杼:
札:
2.zhuó
xiānzhù
zhá
一、复习导入,引入新知
上节课,我们学习了《寒食》和《十五夜望月》两首诗,哪些场景给你留下了深刻的印象?
这节课,我们再来学习一首关于节日的诗。
二、初读古诗,观察发现
1.一起学习《迢迢牵牛星》。
2.介绍《古诗十九首》相关知识。
3.初读全诗,读准读通。
(1)自由读词,读准字音。
(读准“迢”“纤”“擢”“札”“杼”的字音)
(2)合作探究,理解字词。
(借助注释,联系上下文理解)
(3)全班齐读,分组赛读,同桌互读,读出韵律节奏。
通过回忆,既巩固了旧知,加深了印象,又自然地引出新知,激发了学生的学习兴趣。
二、探究思考题
1.小组合作,探究古诗的意思,互相谈谈读后的感受。
2.本诗抒发了怎样的情感?
3.在读的时候要注意什么?
三、合作学诗,体会情感
用自己的话说说这首诗的意思。
这是一首描写织女思念牛郎的诗,谁能说说牛郎织女的故事呢?
3.师:
这首诗的感情基调是较为哀怨的,再来读读这首诗。
4.深入体会。
(1)“迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
这里用到了互文的手法。
“迢迢”既修饰牛郎,也修饰织女;
而“皎皎”同样也有这样的作用。
(2)“终日不成章,泣涕零如雨。
终日以泪洗面为何还要去织布呢?
诗句运用了什么修辞手法?
表现出什么情感?
借织布来排遣思念的愁苦,用比喻、夸张的修辞手法表现愁苦到了极致。
(3)既然河水既清又浅,应该可以涉水而过,但是他们两人为什么不能见面呢?
作者借这一故事想表达什么呢?
补充介绍写作背景:
东汉桓帝、灵帝时,宦官外戚勾结擅权,官僚集团垄断仕路,上层士流结党标榜,文人士子备受压迫。
在这样的形势和风气下,中下层文人士子或为避祸,或为寻求出路,只得奔走交游。
他们背井离乡,辞别家人,因而也就有了游子的乡愁和思妇的闺怨。
在初读古诗的基础上,学生基本能感受到这首诗的感情基调,再结合牛郎织女这一民间故事,就更好理解了。
但对六年级的学生而言,他们可以理解更深层次的东西,所以加入了背景介绍,可以让学生明白作者创作的意图。
1.用自己的话说说古诗的意思。
河汉女:
盈盈:
脉脉:
2.河汉女:
织女星。
5.这首诗表达了怎样的情感?
(本诗明写传说故事,暗写现实生活,表面是写织女思念牛郎的事,而实际是抒发现实中思妇对远在他乡的恋人的思念,以委婉曲折的手法,抒发闺妇的感伤情怀)
6.感受艺术特色。
全篇十句有六句以叠词开头,叠词的使用有何效果?
(叠词增强了诗的节奏感和韵律美,也使感情表达得更缠绵悱恻)
7.有感情地诵读古诗,边读边悟。
四、拓展阅读,感受民俗
1.教师用多媒体课件出示《生查子·
元夕》并范读。
这首词描写的也是传统节日及习俗,你们知道是什么吗?
上元节灯火通明,而词人却“泪湿春衫袖”,这是为什么?
4.师:
这首词表达了作者怎样的感情?
五、课堂基础过关训练
拓展阅读与节日相关的古诗词,让学生感受元宵节的特点及习俗,同时《生查子·
元夕》也表达对恋人的思念,延续了《迢迢牵牛星》的主题,便于学生理解。
通过今天的学习,我学会了:
六、课堂总结,布置作业
1.回顾《古诗三首》中提及的节日及习俗。
2.搜集并背诵其他关于传统节日的古诗词。
引导学生积累其他诗词,从课内延伸到课外。
资料链接
生查子·
元夕
[宋]欧阳修
去年元夜时,花市灯如昼。
月上柳梢头,人约黄昏后。
今年元夜时,月与灯依旧。
不见去年人,泪湿春衫袖。
古诗十九首
《古诗十九首》是中国古代文人五言诗选辑,由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入《文选》而成。
这十九首诗习惯上以首句为标题,分别为:
《行行重行行》《青青河畔草》《青青陵上柏》《今日良宴会》《西北有高楼》《涉江采芙蓉》《明月皎夜光》《冉冉孤生竹》《庭中有奇树》《迢迢牵牛星》《回车驾言迈》《东城高且长》《驱车上东门》《去者日以疏》《生年不满百》《凛凛岁云暮》《孟冬寒气至》《客从远方来》和《明月何皎皎》。
《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志,深刻地再现了文人在汉末社会思潮大转变时期追求的幻灭与沉沦、心灵的觉醒与痛苦,抒发了人生最基本、最普遍的几种情感和思绪。
这些诗语言朴素自然,描写生动真切,具有浑然天成的艺术风格,处处表现了道家与儒家的哲学意境,被刘勰称为“五言之冠冕”。
(来源:
XX百科)
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.从传统习俗导入,让学生明白学习要点。
2.利用多媒体课件检查生词,要求学生读准字音、认清字形。
学生在与文本、教师和同学的对话交流中学习古诗,完成理解、积累语言的任务,并用自己的语言来表达交流。
3.研读古诗,理解诗意。
在结合注释进行理解的同时,还适时地让学生了解作者写这几首诗的历史背景,让学生更好地理解作者所表达的思想感情。
4.品读古诗,体会情感。
利用多种形式的朗读,让学生边读边想象古诗描写的场景,体会作者所表达的思想感情。
5.拓展延伸,积累诗词《生查子·
元夕》。
我让学生在课外继续积累关于传统节日的相关诗词,从课内拓展到课外。
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