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学习有效上课总结
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学习有效上课总结
篇一:
有效上课学习总结
《有效上课》学习总结
万事德为先,尤以师为重,教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力,动机因素是一切行为的屐性因素,这对教师的教育教学工作来说也不例外,教师要干好教师工作,首先要有强烈而持久的动机,有很高
的工作积极性,师德的实质就是教育事业的“业”字,师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动,很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人,一个见到学生就心烦的人,不会努力完成教育教学工作。
因此不断增强自己的教育事业心,强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。
我认为,学生的全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性,当前,在推进素质教育,倡导更新教育理念的同时,怎样树立新时期的师者形象,已成为广大教师面临的重要课题,本人认为有以下几点:
一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。
信息时代的到来,电脑和网络的普及,为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地,同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义,学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。
现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态,我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势,甚至某些方面得拜学生为师,我们只有更加努力地勤奋学习,不断充实自我,不断超越自我,不断完善自我的知识体系,保持一颗永远年轻奋进的心,唯有如此方能适应当今教育形势的发展。
二、转变教育理念,相信我的学生一定能成才,学生是学习的主人,是发展的主体,教师面对的是学生的未来,而不是个人眼前的荣誉和利益,应立足于学生的成长,教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景,这种期望不仅是教师自身工作的理念,更是学生发展的重要因素。
是实现“人人成才”的一个重要基础,不要忘了教育家陶行知的名言:
“你的教鞭下瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,麻衬的理念支配下,教师眼中就没有差生,只有差异,实施差异的教育,就会有差异的发展。
三、完善教学能力,明确认识到教育不仅仅是技术,更是艺术,教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为,教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术,是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验,知识而形成的一整套操作技巧,我们只有善于设计教学,善于研究教材,选择合理的教法,学法,灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话,编制试卷等技术,运用现代化教育技术……才能表现出高水平的教学行为和教学技术,而且这种教学技术与行为的发展组合,便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法,甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。
使学生不仅生动的理解了学习内容,而且给人以艺术的享受。
篇二:
《高效课堂》培训学习总结
《高效课堂—杜郎口自主学习教学模式综合实践》培训学习总结
为打造高效生命课堂,提高课堂教学质量,深入推进课堂教学改革的稳步发展,我校在松桃县继教办组织的《高效课堂—杜郎口自主学习教学模式综合实践》辅导教师培训之后,辅导教师回校后组织开展了以《高效课堂—杜郎口自主学习教学模式综合实践》为主题二级培训工作,利用11月17日——12月15日共一个月的时间,组织全体教师进行了《高效课堂—杜郎口自主学习教学模式综合实践》的集中培训学习。
为了使培训学习不流于形式,确保培训的实效性,校长肖红卫亲自部署,利用课件和培训讲稿为大家做了详细讲解,组织全体教师互动研讨。
其中,肖校长拟定的“高效课堂培训中提出需要注意的几个问题”,为大家准备培训学习提供了很好的提示。
而教务处姚伦挺主任又分别组织教研组集体协作,共同拟稿,并制作了精美的课件,为做好本次培训奠定了坚实的基础。
一、加强宣传引导。
客观地说,在高效课堂培训学习阶段,大多数或绝大多数教师对高效课堂建设在思想上是有抵触情绪的,动作也是迟缓的,可以说是举步维艰。
为了解决思想问题,11月17日,11月24日,12月1日,12月8日等四次集中培训会议,学习县教研室郭永渊主任的在全县“高效课堂”辅导教师培训学习上讲话精神及《高效课堂—杜郎口自主学习教学模式综合实践》一书的培训学习,成立了以肖红卫校长卫组长的培训工作领导小组和辅导小组,安排本学期“高效课堂”培训工作,通过宣传引导,大多数教师已转变了观念,形成了共识,并积极参加继教培训。
二、加强理论学习。
理论是行动的先导。
只有先掌握高效课堂的相关理论,才能更好地进行课堂教学改革。
为此,我们先后将《高效课堂教学模式》、《杜郎口中学三三六教学模式》、《高效课堂22条》等材料印发给全体教师,供教师业余学习。
11月中旬,我校认真组织全体教师共同学习了我校“高效课堂—杜郎口自主学习教学模式综合实践”培训活动方案和培训学习计划,全体教师对“高效课堂”的课堂教学模式,改变教学思想,不断提高自身的思想认识,拟定了个人培训学习计划,利用空闲时间不断学习相关教育刊物,深入学习成功教学理论,作好学习笔记,积极参加周一的集中培训学习和个人自学活动,参加学校组织的各项活动和培训考试,课后在做好
培训作业,培训结束写出个人心得体会和总结,通过各种方式提高自身理论水平。
三、加强观摩交流。
我校绝大多数教师没有听过高效课堂的示范课、观摩课,对高效课堂的教学流程十分陌生。
为了解决这个问题,使高效课堂建设少走弯路,我校安排部分骨干教师外出花垣边城镇磨老小学和秀山雅江镇小贵小学参观学习高效课堂教学模式。
我校安排骨干教师参加了这次活动,我校还多次参加县乡组织的导学案观摩课活动和培训活动,经过一段时间的摸索尝试,老师们开拓了眼界,使教师直观感受到了高效课堂的教学模式,有力地推动了学校的高效课堂培训工作。
四、加强课堂监管。
为了使高效课堂教学模式在我校能扎实开展,稳步实施,我校成立了高效课堂培训工作领导小组,制定了培训方案、培训工作计划及培训制度,将培训考试结果定期公示,并纳入到教师的继续教育和绩效考核之中。
通过培训,我们发现了课堂中存在的一些问题,并及时与教师进行交流,进一步提高教育教学水平。
五、加强骨干引领,丰富活动内容
为了教师积极进行高效课堂教学实践,推动了高效课堂建设工作的开展。
我校制定了高效课堂实施培训方案,高年级的语文、数学、英语学科教师全员参与“课堂大练兵”赛课活动,相互听课学习,并利用课间时间就教学中的问题积极进行探讨交流;大部分教师又结合自己的教学实践进行总结,撰写高效课堂教学反思和经验之谈,把自己在高效课堂实施过程中的成功之处和困惑写成论文上交学校教导处。
目前我校的高效课堂培训已基本结束,全体教师也在积极的完成培训学习总结和写出培训心得。
应该说,总的发展趋势是好的,例如,我校在“课堂大练兵”赛课活动中,向绍红老师的数学课在县组织的优质课中获得二等奖,麻莉霞老师的思品课在县组织的优质课中获得二等奖,石连花老师的课在镇组织的“送课下磨老小学”观摩交流活动中受到了好评。
但也还存在很多的问题。
如少数教师认识还不到位,动作相对迟缓。
如对学、群学、组内展示动作大;展示用语单调;展示不能关注到每一个学生;小组成员未能完成所有展示的问题就开始展示;学生在黑板上写答案时,下面的学生没有任务,出现时
间真空;学生展示到黑板上的内容过多;教师完全放手不讲;评价方式单一;拿导学稿念体会或学习收获。
六、存在的不足
我校通过认真总结,发现“高效课堂”培训学习中还存在问题有:
1、“高效课堂”培训学习要想深入有效的开展,必须提高整体素质。
面对新课改新形势下出现的新问题新挑战,不能提出有效的解决方案。
提高课堂有效性的管理方法、教学方法急需改变。
2、培训学习中,模仿得多,提出自己的见解少;讲究轰轰烈烈者多,落实实效者少;培训活动总在低位徘徊,没有形成自己的特色,缺少打造自己品牌的长远规划。
3、教科研课题研究积极性不高,没有把课题研究与“高效课堂”培训活动结合起来,课题研究为活动提供理论支持,培训活动又为课题提供实践基础。
课题研究下的“高效课堂”活动可以避免总在低位徘徊的问题。
课题研究与“高效课堂”活动是相得益彰的,这一点上没有引起足够的重视。
这次培训学习活动,我们全体行政领导戮力同心,精心准备,不但增强了自身的功力,丰富了内在底蕴,为搞好《高效课堂—杜郎口自主学习教学模式综合实践》培训储备了足够的能量。
通过培训,教师对高效课堂的教学模式也有了更清晰的认识,进一步把握了具体的操作方法和注意的事项,为今后提高课堂教学效率,切实提升教育教学水平打下了坚实的基础,真正地实现了这次活动的共生和双赢。
迓驾镇完小
20XX年12月16日
篇三:
学习有效课堂教学的心得体会
学习有效课堂教学的心得体会
堰塘小学孙磊
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性,课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。
新课程理念的核心是促进全体学生全面发展,因此新课程下的教学目标应该是多元的,它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握,同时要关注学生的学习过程和方法,关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。
我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此,要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中,这正是促进学生全面发展的真正内涵。
如何整体落实三维目标,我认为,教师在备课前,应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸,并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作,如果目标过高或过低,都容易使学生失去兴趣,而应当处于学生的“最近发展区”,即“跳一跳能摘到果子”。
备课是上好课的前提,那么备课“备”什么?
教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”,而是备学生怎样“学”。
教师要关注学生的学习基础、学习状态,精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大,应该如何实施,对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解,如何应对等。
其次,从教材内容入手:
灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。
但是,教材只是教学的依据之一,同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果,所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念,而不是机械地“教教材”,可以对教材做出合理、适度的加工与改造,创造性地使用教材。
教师要创造性地使用教材,变“死教”教材为“活用”教材,使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
教师要创造性地使用教材,首先应当在认真钻研教材的基础上,能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务。
其次是教师要勇于创新,大胆对教材进行“再加工”、“再创造”,使教材更加切合学生的实际,提高课堂教学的有效性。
例如学习了“酸碱盐”的内容后,组织学生开展“我看酸碱盐”的数学综合实践活动。
同学们小组合作利用课余时间了解生活中的酸碱盐;并对了解到的生活中酸碱盐信息进行整理、对比、分析,能将部分知识运用到实际生活中,例如厨房中的洗洁精、厕所中的洁厕净、生活中的醋等应用。
这样的学习活动,让学生在实践活动中体验到研究之趣、实践之意,体会到成功之乐。
不仅加深了学生对化学知识的理解,更重要的是让学生所学知识得以应用,化学应用意识有了明显的提高,这为学生未来走上社会大舞台、为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。
第三,重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。
课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式,而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。
要提高课堂教学的效益,重在提高教师“教”的行为的有效性。
因此,教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
如何提高教师课堂教学行为的有效性呢?
我认为:
(1)教师要着力打造平等、和谐的师生关系。
教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子,要“俯下身子”与学生交流。
只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中,才有师生全身心的投入,教者神采飞扬,学者兴致高涨。
这就需要教师树立以发展学生为本的观点,坚持教学为学生服务的思想。
教师更要明确自己的角色定位,即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。
此外,教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人,而不是知识的容器,他们不是被动地接受知识,而是主动、积极地建构知识。
(2)教师要创设学习情境,激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
教学中教师要尽可能地联系学生的实际,从生活或具体情境中引入数学新知,让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。
教师要善于了解学生的学情,结合教学内容,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极、主动参与到学习中去。
教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机,积极投入到探索新知的活动中。
(3)教师在课堂中要善于倾听。
我们经常要求学生上课专心听讲,致力培养学生倾听的良好习惯。
其实,我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。
李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道:
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
?
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倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
”要提高课堂教学行为的有效性,教师更应成为学生的忠实听众,在课堂中善于倾听。
教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时,要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息,对信息进行筛选和组合,不断引导和激发学生去发现,去思考,推进教学过程。
有了教师的倾听,才有师生、生生间有效的互动,才有学生新知识的建构、能力的提高。
第四,重视课后的教学反思
叶澜教授曾说:
“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”所谓课后反思,即教师在完成一堂课的教学后,对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。
随着课程改革的深入进行,要提高课堂教学的有效性,课后反思就显得更加重要和必要了。
如何进行课后反思呢?
我们认为可以从以下两个方面着手进行。
一方面是反思教师的“教”。
它包括
(1)总结本课“亮点”、积累成功经验。
一节课下来,教师回味课中的成功之处,并且对成功的原因进行分析,总结经验,这样会使自身的教法越来越活,教师水平大大提高。
(2)查找不足的病因,探索对应策略。
不是每节课都一帆风顺,尽如人意,教师面对自己失败的课(即课堂教学效益低下的课),更应该及时查找失败原因,找准不足之处,并进行分析,找到应对的策略,记录下这些策略,对以后的教学帮助会更大。
另一方面是反思学生的“学”。
我们的教学始终是为学生服务的,教师在反思时,应当站在学生的角度,审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题,或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解,记录下这样的教学资源,有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际,进一步促进课堂教学有效性的提高。
总之,教与学是相辅相成的,尽心地教是认真地学的前提,认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。
课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方,新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的有效境界,却还有无数个“结”等待着我们去解。
提高课堂教学实效的方法和途径很多,但任何方法都不是一蹴而就的,它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践,并持之以恒地贯穿于课堂内外。
通过课堂实践的磨砺,真正走出课堂教学的种种误区,
创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。
通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获,为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。
目前我们的教学有一个非常突出的问题,那就是“教师很辛苦,学生很痛苦。
”其原因是我们的教学效率存在问题,存有一些低效、无效的教学活动。
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学,或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
20XX年8月20日
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