盘古.docx
- 文档编号:5286794
- 上传时间:2023-05-08
- 格式:DOCX
- 页数:56
- 大小:45.49KB
盘古.docx
《盘古.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《盘古.docx(56页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
盘古
师:
我们先来做个连线题。
出示题(指出这些都是神话故事)
一、解读课题,检查预习
师:
今天我们学习其中一则神话故事,齐读课题(出示课题)
读课题有讲究,看谁能按老师的要求读好。
怎样读,就回答了“谁”开天地?
生:
朗读时强调“盘古”
师:
怎样读能回答盘古“干什么”?
(生:
朗读时强调“开天地”)
师:
大家想不想看看这个神奇的故事吧?
生:
听录音读课文,看录像
师:
谁能用简短的话说说这个故事的主要内容。
出示句式提示(生:
回答)
师:
大家一定很想自己读读这个故事?
那就赶快行动吧,遇到生字新词多读几遍
检查预习:
出示:
你能读一读吗?
混沌逐渐血液猛劈祖宗缓缓一丈四肢辽阔滋润
1.指名读(纠正“血液”)2.齐读(纠正“滋润”)师:
指读“滋润”,字音读得准,但感觉不准,看看它是什么部首?
是呀,水份多了,干燥的秋季变得滋润起来,空气滋润了,人就舒服了,那该怎么读啊。
(生:
读)
师:
再舒服点。
读课文要有感情,读词语同样要读出感觉。
二、整体感知,提炼中心
师:
老师知道你们爱读书,但爱读书不等于会读书,有位专家说,“会读书的人能把一篇文章读成一句话。
”你们行吗?
我们试试吧,请大家拿出笔,快速默读课文,想想这篇课文能读成哪句话?
把它画出来。
生回答。
出示:
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师:
还有一句话说,“读书的更高境界是把一句话读成一个词”这句话里能读出哪个词呢?
板书:
创造
师:
你们知道“创”为什么是立刀旁吗?
(创造需要刀斧来开天劈地,披荆斩棘)
“造”为什么是走之儿呢?
(创造不是一天两天能完成,需要走一段遥远的路途)
三、走进文本,对话交流
师:
盘古是怎样开始他的创造之路的?
孩子们拿好书,我们到书里找答案
师:
有一天,盘古忽然醒了,他看见什么了?
(生:
他见周围一片漆黑)
师:
怎样读,能让人听出周围一片漆黑?
(生再读:
他见周围一片(拖长,虚声)漆黑(渐弱)。
指二三人读。
师:
盘古见周围一片漆黑,就怎么做?
(生:
就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去!
)
师:
停,看老师写字(板书:
抡斧猛劈)读!
什么动作?
做给我看看!
想想,怎样做,才使得上劲?
再读
师引读:
有一天,盘古忽然醒了,看见周围-------(生)一片漆黑。
就-----(生)抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去。
只听-----(生)一声巨响。
师:
声音太轻,这是小响再来-----中响------直到读得整齐而响亮
师:
混沌一片的东西渐渐分开了,轻而清的东西------(生)缓缓上升,变成了天。
重而浊的东西-------慢慢下降,变成了地
师:
这句话中哪几个词语体现了盘古开天地的艰难?
(生:
缓缓、慢慢)
师:
读出这种艰难(生:
缓---缓,慢----慢)很费劲地读。
师:
现在男女同学轮读这二句话。
师:
尽管这样难,盘古无所畏惧,天地分开以后,盘古怕他们还会合在一起,就怎么做?
生:
就头顶着天,用脚使劲蹬着地
师:
看老师写字(板书:
顶天蹬地)我请一位同学上台做给大家看。
师:
孩子们,这不可笑,盘古可是在做顶天蹬地的大事,稍有分心,天地将再次闭合,世界将永远暗无天日!
照他的动作,我们来读书中的句子。
(生:
就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
)
师:
你的动作要做好,你用力了,我们才好使劲!
再读!
(生:
就头顶着天,用脚蹬着地。
)
师:
老师问你,你实话告诉老师,这样顶天蹬地,感觉怎么样?
(生:
好累,手、头酸)
师:
我感觉到了盘古脖子很酸了,脚很痛了,他快要撑不住了……
此时此刻的盘古在想些什么呢?
生:
为了后代我不能放弃。
生:
如果放弃了,天地又会混沌一片。
师:
是呀,这些困难都动摇不了盘古心中坚定的信念,一万年过去了,盘古怎么做?
读
生:
盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
十万年过去了,
生:
盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
一百万年过去了
生:
盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师引读:
这样不知过了多少年,天和地逐渐形成了,盘古也累得倒了下去。
四、变换句式,启发想象
师:
盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化,他的身体都变成什么了?
我们再看书
师:
他呼出的气息,变成了
生:
四季的风和飘动的云。
师:
他发出的声音,化作了
生:
隆隆的雷声。
师:
他的双眼变成了
生:
太阳和月亮。
师:
他的四肢,变成了
生:
大地上的东西南北四极。
师:
他的肌肤,变成了
生:
辽阔的大地。
师:
他的血液,变成了
生:
奔流不息的江河。
师:
他的汗毛,变成了
生:
茂盛的花草树木。
师:
他的汗水,变成了
生:
滋润万物的雨露------
师:
你们的回答,终于让我明白,盘古把他的身体化作了宇宙万物!
(板书:
化作万物)
师:
(指着大屏幕上第四自然段的系列排比句)看,多整齐的句式,就像列队的士兵。
我把红色送给女同学,绿色送给男同学,黄色部分留给我自己。
咱们合作朗读,共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。
师:
句子美,我们读得更美。
就像大海的波涛,一浪接一浪,读来很有气势。
看,老师把这段话中的好词组都积累下来了。
(出示词组)一起来读一读。
你能像它这样也来说几个吗?
师:
哎,雨露后面有个省略号,你知道这个省略号的秘密吗?
(生:
盘古的身体还变成了什么省掉了)
师:
盘古的身体还会变成什么呢?
让我们插上想象的翅膀,先想想,盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的?
(生答)现在我们试着当一回小小神话家吧!
出示:
他的,变成了
每位同学先自己写一写,写在课文的空白处。
然后在小组中说一说,改一改,最后大家按顺序把写的话连成一段。
(如:
他洁白的牙齿变成了晶莹剔透的钻石。
他粗粗的经脉变成了纵横交错的立交桥。
他身上一个个细胞变成了活泼可爱的小朋友。
他起伏不定的心情变成了反复无常的四季。
)
师:
听了你们的汇报,我仿佛看到了你们在神话世界里翱翔,难怪有人说,读书最高的境界是把一句话读成一幅画,孩子们,你们能把一个省略号读成一幅幅美丽的画,真是了不起啊!
师:
大家写了这么多变化,如果都加到书上,这省略号可以擦掉吗?
(生:
不能)
师:
为什么不能?
(生:
因为省略号是代表永远都写不完的。
因为世界上的万物你写不完的。
)
五、升华中心,布置作业
师:
孩子们,学了这个故事,你一定有话对盘古说吧。
生:
盘古,你真伟大!
真了不起!
师:
依你们看,他什么地方伟大,什么地方了不起?
生:
他为了开天地坚持不懈,把自己的一切都奉献给人间------
师:
你们所说的坚持不懈,不畏艰难,乐于奉献,勇于开拓------归根结底是一种创造的精神。
孩子们,让我们怀着崇敬之心,敬佩之情,认认真真地写好这两个字,边写边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献!
师:
展示作品:
看!
只有这样写字,才是真正理解了创造的意思。
下课
板书
盘古开天地
创造创造
抡斧猛劈
顶天蹬地
化做万物
《盘古开天地》教学实录
文章上传:
语文管理员发布时间:
2008-11-248:
19:
56访问人数:
2352
执教:
河南洛阳教育局直属第二小学陈丽羽
师:
课前你们预习过课文没有?
生:
预习了。
师:
那咱们上课之前轻松一下,玩个游戏,好不好?
生:
好!
师:
说反义词,想到就说,看看谁的反应最快。
(做反义词游戏:
冷——热,天——地,上升——下降,黑暗——光明,紧张——放松,伤心——高兴。
)
师:
就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
师:
同学们,你们认识他们吗?
(播放孩子们熟悉的动画:
《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》)
师:
他们都是神话故事里的人物。
在古代中国神话中,还有一位巨人被称为人类的老祖宗,他就是——
生:
盘古。
师:
这节课我们就来学习盘古开天地的故事。
伸手和老师一起写课题。
(师板书课题)注意盘字的笔顺。
先写点,再写横,一笔一划,把字写工整。
谁来读一读课题?
(指生读课题,然后齐读。
)
师:
课文读过了吗?
读通顺了吗?
陈老师来考考你!
(出示词语:
肌肤四肢指名读。
)
师:
读的很准确,肌肤和肢这三个字,有什么共同之处?
生:
都是月字旁。
生:
都跟身体有关。
师:
很多跟身体有关的字都有月字旁。
(出示:
滋润辽阔;逐渐缓缓;一丈血液。
)
(指名读,师提示“血液”的“血”的字音。
)
师:
知道一丈有多长?
生:
大概是一公里。
师:
你猜的吧?
其实一丈大约有3、3米,咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。
把这些词送到课文中,谁来自信的读读课文。
(生举手踊跃,指名5名学生接读课文)
师:
其他小朋友我们有更重要的任务,认真倾听,看他们读得对不对,还要边读边想,想象课文写了一个怎样的故事?
(接读课文,师纠正个别字音。
)
师:
通过自己的预习,就能把课文读得这么流利。
陈老师送给大家一个字!
生:
棒!
师:
课文主要讲了一个什么故事?
能不能用书上的一句话来概括?
生:
课文最后一句:
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师:
这一句概括了整篇文章的内容,我们叫它——中心句。
我们一起来读。
生:
(齐读)人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
(板书:
创造。
教师提示写法及写字姿势,学生练习书写。
教师及时表扬写得好的同学,指出好在哪里。
)
师:
同学们,你们知道,什么是创造吗?
生:
就是做。
师:
有这么点意思。
生:
做的意思。
师:
你们是一样的,相信我们随着深入的学习,对这个词会有更深的理解。
深入学习课文的一个好办法,就是带着问题来读书。
围绕着盘古创造了美丽的宇宙,你想到了哪些问题?
生:
盘古是怎么创造宇宙的?
师:
这个问题很有价值,老师先把它写上。
(板书问题)
生:
盘古之前是怎么创造宇宙的?
师:
这个问题还可以问得更加清楚一些。
就是说,盘古在创造之前——
生:
盘古创造宇宙之前,宇宙是什么样子的?
师:
这个问题很好,我也写在黑板上。
生:
宇宙后来是什么样子的?
生:
没有人类的宇宙是怎么样的?
生:
盘古是从哪里出来的?
师:
也就是说,为什么有盘古这个人?
就让我们带着这些问题走进文本。
盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊?
赶快从书上找一找。
生:
盘古创造宇宙之前,宇宙是混沌一片的。
师:
对啊,什么叫做混沌?
生:
非常乱。
生:
乱七八杂。
生:
看不清。
师:
遇到不懂的词语,我们还有一个好办法,就是查字典。
我们看看字典上对创造是怎么来理解的。
自己读一读(投影出示创造的词语解释,生自由读字典上的意思。
)
师:
根据课文的内容,应该选择哪个解释?
生:
1。
师:
是不是理解了创造的意思了?
生:
理解了。
师:
我们把它擦掉。
师:
有一天盘古醒了,他是怎么创造宇宙的呢?
我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里?
生:
第2自然段。
生:
2——4自然段。
师:
对,二三四自然段都是写盘古怎样创造的。
我们先来读读第二自然段,这个自然段写了盘古干什么。
请同学们自由朗读。
(学生自由读第二自然段)
师:
这个自然段写了盘古干什么?
生:
这个自然段写了盘古让天和地分开了。
师:
他是怎么做的?
读给大家听听。
生:
他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:
说得很好。
你们知道什么叫抡起吗?
生:
就是拿起。
师:
为什么不用拿,而用抡?
咱们读读,做做,感受一下。
孩子们,做做什么是拿起?
(生做拿起的动作)
师:
读读书上的语句,做做盘古的动作。
(生做动作,读。
)
师:
你发现了什么?
生:
我觉得那把大斧头是很重的,所以用抡。
师:
你感受到了斧头的重。
你还发现了什么?
生:
我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。
抡起是这样子的(生做动作),拿起是这样(生做动作)。
师:
好,他做出了抡的动作。
生:
要是拿的话,怎么可以劈开呢?
师:
抡的目的是为了——
生:
把很硬的东西分开。
师:
他感受到了,这个“抡”字多用劲啊!
从一个“抡”字上,我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。
带着这种力量再来读读这句话。
(生自由读)
师:
谁来读读这段话?
生:
(读)有一天,盘古忽然醒了。
他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:
我看到了,他的眼睛瞪得圆圆的,好像自己就是盘古。
盘古抡斧猛劈的时候,他会想?
生:
我一定要把这个东西劈开。
师:
多有决心啊,就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。
生:
(齐读)他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:
只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了——读。
生:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。
师:
这句话中,有两个qing,意思一样吗?
生:
轻是重量轻,第二个“清”是……(一时想不起合适的词语)
师:
能用第二个“清”组个词吗?
生:
清楚。
生:
清淡。
师:
清淡是指吃的东西。
这句话中的“清”我们还可以组什么词?
生:
清水、清澈。
师:
对,我们用组词就能理解词语的意思。
陈老师读上半句,你们读下半句:
轻而清的东西缓缓上升,变成了天;
生:
重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。
师:
你发现了什么?
生:
轻和重是反义词,清和浊也是反义词,上升和下降也是反义词,天和地也是反义词。
师:
真棒!
火眼金睛,一下字就发现了四组反义词。
还有发现吗?
生:
我发现缓缓和慢慢是一组近义词。
师:
告诉我们?
生:
很慢。
师:
刚才有同学们发现了四组反义词,这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。
我们在读时候就要关注这些反义词。
这次女同学来读上半句,男同学来读下半句,要通过你们的读,让我们看到天和地就是这样分开的,也可以加上动作来读。
(女生读:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;男生读:
重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
)
师:
地是重而浊呀,我们再读一遍。
(生读)
师:
在天地分开之前,这轻而清,重而浊的东西全部都——
生:
混沌一片。
师:
我们真正的理解了混沌,今后再遇到不懂的词语,我们可以用这样结合上下文的方法来理解。
师:
孩子们,盘古一把斧头就分开了天地,这个过程可以用一个成语来概括。
想到什么词儿没有?
生:
力大无穷。
师:
还有吗?
你想想,天地被劈开了——
生:
一鸣惊人。
师:
盘古是为了出名吗?
这个成语确实不好概括。
一把斧头劈开了天地,我们可以说盘古在开——
生:
开天辟地。
师:
前所未有的壮举,来,咱们把这个词写在书上。
(学生做记录)
师:
在课文的第三自然段也藏着一个词语,请大家自由读一读,看看自己能否发现。
(生自由朗读)
师:
发现了吗?
盘古什么样的动作?
这个动作用哪个成语来表示?
生:
顶天立地。
师:
真好,盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间,我们也把这个词积累下来,写在这个自然段的旁边。
(生书写)
师:
盘古顶天立地,直到天地成形他才累得倒了下去。
盘古倒下后,他的创造之路停止了吗?
生:
没有。
师:
他又做了什么呢?
请同学们默读第四个自然段,用书上一句话回答。
(生自由读第四自然段)
生:
盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
师:
这句话叫这个自然段的——
生:
中心句。
师:
真棒!
你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。
盘古的身上发生了哪些变化呢?
同桌同学合作,一位读盘古身体的部分,另一位读它变成了什么。
(学生练读,教师巡回指导。
)
师:
读完了,你们觉得这些变化怎么样?
生:
很神奇。
师:
是啊,有了这些神奇的变化,才形成了美丽的宇宙。
一个变化就是一幅美妙的画,听老师读变化,闭上眼睛,边听边想,看看你的眼前能出现怎样的画面。
(师读:
他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;)
师:
眼前出现画了没有?
你仿佛看到了什么?
生:
我看到了云,雪白的云。
师:
他看见了云的颜色。
生:
我看到了风在刮,把云吹到空中飘荡。
师:
真好!
他看到了一幅动态的画面。
生:
我看到一幅遗憾的画面,因为盘古呼吸的风越来越大,最后成了龙卷风。
师:
可能是盘古生气的时候。
同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。
(一生举手)你还想说?
生:
我想这样的云是一朵吉祥云。
师:
它会是什么样的呢?
生:
它会像孙悟空的筋斗云。
(听课教师笑)
师:
多神奇啊,那就把我们的感受带进这句话里,通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。
自己试着读一读。
(学生自由朗读这一句)
师:
谁来读一读这句话?
生:
他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。
师:
我感觉到这云在随风飘荡,你们看,风一吹,这云就越飘越远了(师范读)。
陈老师用什么表示云越飘越远了?
生:
轻的。
师:
你能让眼前的云飘远吗?
我们来试试。
我读身体的部分,大家读变化。
(师生接读第四自然段,朗读到位。
)
师:
刚才我听到了女同学的声音很美。
咱们来读读这段话吧,让陈老师和大家都能看到这飘动的云。
师:
他呼出的气息变成了——
生:
变成了四季的风和飘动的云;
师:
读书就要这样,边读边想像,眼前要出画。
而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。
能不能用这种方法读读其他句子?
请大家继续朗读,待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。
(生自由练读)
师:
读着读着,你眼前出现画了没有?
你看到了什么?
生:
我看到了辽阔的大地。
师:
一望无际。
生:
我看到滋润万物的雨露。
师:
那你带着自己的感受读一读好吗?
生:
他的汗水,变成了滋润万物的雨露……
师:
我想到了润物细无声,你们见过雨露没有?
生:
见过。
师:
伸出你的小手,这就是一片绿绿的叶子,上面滚动着一颗露珠,什么样啊?
生:
圆圆的。
师:
圆圆的雨露,像什么啊?
生:
洁白的珍珠。
师:
美吗?
生:
美。
师:
那我们带着什么样的感情来读雨露呢?
来,在你的掌心,就托着这样的雨露,他的汗水变成了滋润万物的雨露。
轻一点,别把雨露震落。
(生读)
师:
你还看到了什么?
生:
我好像看到了火红的太阳,皎洁的月亮。
师:
能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗?
(生读:
他的双眼变成了太阳和月亮)
师:
太阳光芒四射,月亮温柔如水,我们一起来读一读。
(生读:
他的双眼变成了太阳和月亮)
师:
真好,你还看到了什么?
可以加上自己的动作。
生:
我看到了奔流不息的江河。
(生做奔流不息的动作,齐读)
师:
现在,你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗?
让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。
师:
陈老师来读盘古身体的部分,你们来读其他的部分。
(投影出示文字和画面,师生配乐接读。
)
师:
盘古身上是不是只有这些变化,你从哪里知道的?
生:
不是,后面还有省略号。
师:
盘古的身体还会发生哪些变化呢?
生:
他的牙齿变成了洁白的贝壳。
师:
原来盘古就是这样,把自己整个身体都奉献了出去,化成这美丽的宇宙。
现在你知道宇宙是怎样创造宇宙的了吗?
生:
知道了。
师:
好,这个问题也解决了。
还有几个盘古的问题,我们回去以后搜集资料来想一想,回家还可以把这个故事讲给家人听,你可以用书上的语言,也可以加上自己的想象,那就是你的——
生:
创造。
师:
好,我们下课。
张祖庆《盘古开天地》教学实录
2008-03-0113:
07
板块一——读成一句话
师:
(指着预先写好的课题)同学们,今天我们学习的《盘古开天地》,是一个神话故事,课文大家都已经读过了是吗?
生:
是!
师:
打开语文课本,再一次认认真真地把课文读一遍。
注意把每一句话读通顺,碰到难读的地方反反复复的读。
开始。
生:
(读课文)。
师:
读好了吗?
生:
读好了。
师:
(出示词语)这儿有几个词语大家来看一下。
谁能够把这些词语读正确?
你读。
生:
读词语:
混沌清浊血液滋润
师:
请你把第一个词语再读一遍。
生:
读“混沌”(音不是很准确)。
师(纠正)“清”、“浊”分开读,再读一遍。
师:
读得很好,大家一起读。
生:
齐读词语。
师:
请同学认真地看屏幕上的这组词语,它们有什么特点?
你发现了没有?
生:
都是有三点水。
师:
恩,很会观察,那么想想“混沌”这个词语,在课文里边什么意思?
生:
就是什么都看不清楚。
分不清楚什么和什么。
师:
你说得很好,文章里的原句你把它读出来。
生:
读句子:
很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。
师:
连成一团,看不清楚,这就叫做“混沌”(生齐说),再看“清”、“浊”,想一想,你所看过的哪些东西是“清”的,哪一些东西是“浊”的。
生:
水是清的,脏的东西放到水里是浊的。
师:
脏的东西混在水里,水它还是水啊。
生:
但是不是干净的水。
师:
对了,把刚才的话纠正一下,很干净的水——
生:
很干净的水是清的。
师:
那什么样的水是浊呢?
生:
很脏的水是浊的
师:
比方说一些污水排出来,一些泥土混在水中,是吗?
一起读。
师:
领着学生读:
清浊、血液,“血”,还有一个音读“xiě”。
流血了。
口语叫流“xiě”了。
血液,再读,最后一个词语,师生一起读“滋润”。
师:
指名读“滋润”,想一想,很干燥的季节,你喝了一口水,或者很干燥的大地,下过一场雨的土地啊,你的喉咙就滋润了起来,土地也就滋润起来了,是吗?
把这种感觉读出来。
“滋润”预备起。
生:
读词语。
师:
同学们,学生字啊,要善于掌握规律,有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚,接下来请同学看一看下这些词语。
你觉得哪几个比较难写的,在书上写一到两遍,可以写一个,可以写两个,可以写三个,看清楚每一个笔画。
生:
(写生字)
师:
好,放下手中的笔,课文能读通吗?
生:
能。
师:
有自信能读通的请举手。
生:
纷纷举手。
师:
都有自信,咱们就不读了。
读课文啊,光能把课文读通那还远远不够。
咱们得去了解课文写了什么?
是吗?
有人说,读书有一种很高的本领,那就是把一篇课文读成一句话。
想一想,《盘古开天地》你能把它读成一句话吗?
也就是说哪句话概括了这个故事的内容。
请同学默读课文,很快的找出来。
生:
默读课文。
师:
你说。
生:
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师:
和她找的一样的请举手(全部找这句),咱们一起读这句话,预备起。
生:
齐读“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
”
师:
是的,这句话就概括了整个童话的主要内容。
但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。
请同学认真地读成刚才那一句话,想一想你能读成哪一个词语?
把这个词语圈出来。
来,谁读出了什么词语?
你说。
生:
创造。
师:
看老师写“创造”这个词语。
请大家注意观察“创”字什么旁?
生:
立刀旁。
师:
想一想,为什么要用“立刀旁”?
生:
这个“创”字有时候也许是刻石雕。
它要用刻的,刻的时候用刀。
师:
需要工具是吗?
谁还有不同的理解?
你说。
生:
就是要用很大的力气。
师:
再看“造”字,创造的“造”为什么要用“走之底”?
生:
要创造,必须要行动起来啊!
师:
是啊,原地不动,能创造吗?
同学们“创造”需要工具,它需要力量,需要行动!
我们今天就去看一看,盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢?
拿起书。
板块二——读成连环画
师:
同学们,《盘古开天地》是一个神话故事,充满了幻想的色彩,充满了神奇的想象。
读这样的文章,咱们要一边读,一边在脑子里边画画,把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。
请大家闭上眼睛,让我们进入时光隧道,来到远古时代。
师:
范读课文:
“很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。
有个叫盘古的巨
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 盘古