语文人教版九下第五单元教案文档格式.docx
- 文档编号:5243860
- 上传时间:2023-05-04
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:34.03KB
语文人教版九下第五单元教案文档格式.docx
《语文人教版九下第五单元教案文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文人教版九下第五单元教案文档格式.docx(26页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
但他一方面批判唯心的宿命论,一方面又提出同样是唯心的“天志”说,认为天有意志,并且相信鬼神。
墨于的学说在当时影响很大,与儒家并称为“显学”。
《墨子》是先秦墨家著作,现存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所记的墨子讲学辞和语录,其中也有后期墨家的作品。
《墨子》是我国论辩性散文的源头,运用譬喻,类比、举例,推论的论辩方法进行论政,逻辑严密,说理清楚。
语言质朴无华,多用口语,在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3.公输
公输,名盘,也作“般”或“班”又称鲁班,山东人,是我国古代传说中的能工巧匠。
三、朗读课文,整体感知
1.教师示范背诵课文,学生听读,把握字音。
多媒体显示课文。
2.教师播放示范朗读,教师提醒学生注意把握语气,体会人物的心理,感受激烈、紧张的气氛。
3.教师适当指导朗读。
示例:
(1)子墨子曰;
“壮方有侮臣者,愿借子杀之。
”
读出祈使语气,显示蓄意提出无理要求之意。
(2)公输盘曰:
“吾义固不杀人。
“义”字须重读,显示公输盘以“义”装点自己的味道,要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。
(3)子墨子曰:
“然胡不已乎?
读出疑问语气,显示质问、责备,催促之意。
(4)公输盘曰:
“不可,吾既已言之王矣”
公输盘在无言以对的情况下,只好虚晃一枪,把矛盾的焦点转移到楚王身上。
要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
(5)王曰:
“善哉。
虽然,公输盘为我为云梯,必取宋。
注意“善哉”的虚伪。
“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。
(6)公输盘曰;
“吾知所以距子矣,吾不言。
子墨子亦曰:
“吾知子之所以距我,吾不言。
公输盘在心里做着阴暗的盘算,要读出阴险并带有威胁意味的语气。
子墨子敏锐地揭穿这一阴谋,显示出胸有成竹、镇定沉着之意。
4.选四位学生分角色朗读,其余同学评点。
四、译读课文,疏通文句,熟悉文意
1.学生自读课文,结合注释,借用工具书,翻译课文。
2.以小组为单位,针对翻译中的疑难问题讨论研究,共同解决。
教师巡视各组,答疑解惑。
3.教师指导学生积累本课的文言知识。
(1)解释下列加点的词语。
请献十金(请允许我,表敬词)
荆之地方五千里(土地方圆,与现代汉语表意不同)
公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。
现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)
(2)一词多义
公输盘不说(高兴)见公输盘(拜见)
请说之(解释)胡不见我于王(引见)
虽然,公输盘为我为云梯(这样)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是),
不可谓知类(事理)
为与此同类(类别)
为楚造云梯之械(这样)
子墨子闻之(代词,指代造云梯攻宋这件事)
宋何罪之有(宾语前置的标志,结构助词)
臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间,取消句子独立性,结构助词)
吾知子之所以距我(“的”,结构助词)
(3)翻译下列句子
夫子何命焉为?
译:
先生(有)什么见教呢?
宋何罪之有?
宋国有什么罪过呢?
胡不已乎?
为什么不停止(攻宋)呢?
胡不见我于王?
何不向楚王引见我呢?
此为何若人?
这是什么样的人呢?
五、理清行文思路,把握文意
提问:
本文对应的双方是谁?
主要人物是哪一位?
墨子前往楚国的目的是什么?
明确:
本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。
主要人物是墨子。
他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
谈谈你对本文思路的看法。
学生讨论。
成果展示:
1.以“见”字一线穿珠。
墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
(1~12)(13~16)(17~22)
墨子劝阻楚国攻打宋国,可分为三个步骤:
使公输盘理屈词穷,使楚王理屈词穷;
模拟攻守,击败公输盘,促使楚王放弃攻宋。
2.以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
背景交代
公输盘“服”
楚王曰:
“善”
公输盘诎楚王曰“善”
六、师生小结
七、布置作业
1.熟读课文,背诵自己喜欢的句、段。
2.阅读鲁迅的《故事新编非攻》,全面了解墨子的性格。
八、板书设计
教学后记:
人教版九年级语文教案
一、学生齐读课文
二、精读课文,探究墨子阻止楚攻宋成功的奥秘,体味墨子的劝说艺术
1、墨子止楚攻宋战略三步走。
学生分角色朗读2~12段。
墨于是如何劝说公输盘的呢?
墨子见公输盘,并没有直接劝阻,而是先设下圈套,请求公输盘替他杀人,借此激怒公输盘,引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。
接着,墨子就抓住公输盘这句话大做文章。
“宋何罪之有”一句,轻描淡写而又咄咄逼人,立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。
然后,墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”,从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘有口难辩。
“义不杀少而杀众”一句,揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。
2、分角色朗读13~16段。
教师提问:
公输盘面对墨子的逼问,无话可说,把责任推到楚王身上,那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?
墨子采取了和对付公输盘相同的策略,先引他入瓮,然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。
他先用一个假设,以富人盗窃穷人为喻,问楚王“此为何若人”,使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。
既然承认这种人“有窃疾”,那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋,正“与此同类”。
在墨子强有力的论据面前,楚王理屈词穷,不得不诺诺称是。
3、学生齐读17~22段。
墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢?
墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。
墨子与公输盘演练攻守战术,公输盘九攻,墨子九距,公输盘攻械尽,子墨子守有余,公输盘起杀心,子墨子预守备。
“虽杀臣,不能绝也”,镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰,迫使他们放弃攻打宋国的打算。
4、教师总结:
子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式,揭穿了公输盘“义”的谎言,使楚王陷入“窃疾”的泥沼:
通过纸上谈兵式的模拟攻守,“九距”而“守有余”,说明楚攻宋并不会有好结果,迫使楚王就范。
5.欣赏品味墨子的劝说艺术。
墨子的劝说技巧表现在哪些方面?
学生思考讨论,并自由发言。
说理巧妙,表现在以下三个方面。
(1)根据不同的对象,采用不同的方式.激怒公输盘,五个“不可谓”,义正辞严;
婉劝楚王,三次夸饰楚国,在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。
(2)逻辑性强。
主要表现在劝阻楚王时,巧用类比,对比,环环相扣,无懈可击。
(3)先发制人,保持主动。
在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中,每一次都是巧妙出击,化被动为主动,从容镇定,胸有成竹,机智善辩。
墨于善于陷人于自相矛盾的境地,公输盘的“义”,楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝,以于之矛攻子之盾,公输盘与楚王一“服”一“善”,是多么的无奈和苦涩呀。
语言富于表现力.他一连用五个“不可谓”,重重否定,极有气势,使公输盘无从辩驳:
他一连用三个对比,并采用夸饰的手法,极言楚国之幅员辽阔,物产丰富,宋国之面积狭小、物产贫乏,感染力很强,既满足了楚王的虚荣心,又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。
而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话,长短句交错,语气时缓时急,既从容又有威慑力,充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。
三、品读课文,美点寻踪
《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。
本文在写法上最吸引你的是什么?
学生自由发言。
成果展示;
抓住矛盾,步步深入。
攻宋,反攻宋是贯穿全文的矛盾,文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。
一波三折,悬念迭生。
墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘,没有劝阻,而是请其杀人;
见楚王,不盲其事,而说偷窃病;
公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题,波澜迭起,九攻九距,杀机四伏,不禁为子墨子担忧,墨子一眼看穿并严正警告,在实力对比和威慑之下,迫使楚王放弃,文章一波三折,悬念迭生的写法产生了很好的效果。
人物形象鲜明.文章通过语育描写,刻画了三个性格鲜明的人物形象。
墨子,机智多谋,无所畏惧、镇定自若,公输盘,顽固、阴险,狡诈,楚王,虚荣。
愚蠢,狡猾。
语言生动,运用比喻、排比、对比等修辞,增强了语言的表现力。
四、拓展延伸
1.提问:
墨子与公输盘,楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?
请联系实际,谈谈你的看法。
学生思考、交流。
这场斗争表明,面对大国的不义之战,要敢于斗争。
一方面要从道义上揭露其不义,使他们在舆论上威风扫地,另三方面,要从实力上作好充分准备,使他们的侵略野心无法得逞。
这个道理,不仅被无数的历史事实证明;
而且在今天也不无借鉴意义。
国弱被人欺,落后就要挨打。
在强权肆虐横行的国际环境下;
我们只有壮大实力,才会永远立于不败之地。
学生大多联系美伊战争来谈;
只要言之有理,教师应予以鼓励。
2.模拟对话
假如有时空隧道,你见到了春秋战国时期的墨子;
你会对他说些什么?
学生激情发育,有的夸赞墨子热爱和平,为和平不辞劳苦,奔走呼号,称其为和平的使者,应是诺贝尔和平奖的首批获得者,有的称赞其机智、勇敢;
有的盛赞墨子敢于挑战强国,誓死保卫宋国。
等等。
通过激发学生想象,充分感受墨子的人格魅力。
五、课堂小结
《公输》通过墨子止楚攻宋的故事,生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神,同时也暴露了公输盘与楚王的阴险、狡诈,从而说明了只有把道义和实力结合起来,才能迫使侵略者收敛野心。
文章情节波澜起伏,人物形象鲜明,说理充分,语言生动,是《墨子》的代表作。
希望同学们课下阅读《墨子非攻》全篇,全面了解墨子的反侵略主张。
六、布置作业
1.任选一个角度,写一篇鉴赏短文,品评《墨子》散文的艺术魅力。
2.把自己喜欢的语段整理到笔记本中。
七、板书设计
《孟子》二章
1、学习两篇短文结构严谨、层层推进的论证方法及条理清晰、环环相扣的论说语言特色。
2、了解并掌握课文中一些古今异义词,学习课文中的排比、对比等修辞手法。
3、正确理解并认识“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”及“生于忧患、死于安乐”的含义并从中得到应有的教益──苦难造就人才。
重点:
1、了解并掌握课文中一些古今异义词,学习课文中的排比、对比等修辞手法。
2、正确理解并认识“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”及“生于忧患、死于安乐”的含义并从中得到应有的教益──苦难造就人才。
难点:
学习两篇短文结构严谨、层层推进的论证方法及条理清晰、环环相扣的论说语言特色。
朗读自主讨论探究
1、导入新课
自古以来,统治阶级治理国家的方法有的以武治为主,有的以文治见长,但其效果却截然不同。
古语有云“得民心者得天下”,可见民心所向的重要。
今天,我们就来看看古代著名的思想家孟子对这个问题的论述。
二、简介孟子和《孟子》
孟子,名轲(“孟子”是人们对他的敬称),我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。
是继孔子以后儒家学派的代表人物。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一,也是先秦诸子散文中极有影响的著作。
《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。
孟子的主要政治主张是“非攻”与“兼爱”,主张和平,反对一切战争。
三、初读理解
1、诵读全文,正音后齐诵,再由教者范读课文。
2、对照书下注释,学生疏通文句。
3、教师释疑、点拨,重点注意下列词语及句子:
“三里之城,七里之郭”:
古代城邑有内外城之分,“城”为内城,“郭”为外城;
“三里”“七里”均非实指,说明城邑之小。
“是天时不如地利也”一句中的“是”,作代词用,即“这(就是)”的意思,与“也”合用,构成判断,意思是“这就是……的道理”。
“人和”:
指人心所向,上下团结等。
“域民”:
“域”,界限,可解释为“限制”,名词作动词用。
“固国”“固”,原为形容词,这里用作动词,“使国巩固”。
“威天下”:
“威”,原为形容词,这里用作动词,作“威慑”讲。
“寡助之至”:
“之”,动词,作“到”讲。
“畔”:
“叛”的通假字,背叛。
4、串讲课文,师生共同订正。
5、齐读课文。
四、合作探究
1、《得道多助,失道寡助》这篇短文的中心论点是什么?
中心论点即篇首两句。
孟子提出三个概念:
天时、地利、人和,并将这三者加以比较,层层推进。
用两个“不如”,强调了“人和”的重要性。
三者之间的比较,实质上是重在前二者与后者的比较,强调指出各种客观条件及诸多的因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素,决定战争胜负的是人而不是物。
在比较中立论,给人的印象极其深刻。
句式亦极相同,语气十分肯定,斩钉截铁,不容置疑。
2、中心论点提出后作者是怎样进行论证的?
2、3两段围绕中心论点,连用两个论据进一步论证。
第2段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”,区区小城,四面受围而不能克,即使有得“天时”者,也不能胜,旨在说明“地利”重于天时;
第3段同样选攻战的例子,旨在说明即使在占有“地利”的情况下──“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”,但有人却弃城而逃,因为“地利”亦难比“人和”。
这两个例子均非实际战例,而是泛指,即除特殊情况外,一般如此。
因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。
归纳:
以上三段论证了“天时不如地利,地利不如人和”的道理。
3、中心论点既然已得到了论证,为什么还要写第4段?
第4段的作用是在前3段论述的基础上进一步阐发,将论点的范围由战争推及到治国,从而全面体现了孟子的政治主张,使文章更具有普遍意义,其次,“得道”实际上也可理解为“得人心”,即“人和”。
得人心者,人心归顺,所向披靡;
失人心者,人心相悖,不攻自溃。
因而,第4段绝非多余的闲笔。
注意下列词语的作用:
“故曰”,在文章中起承接作用。
“故”一笔概括了上文三段,“曰”总领发起下文议论。
“君子”,即文章中所说“得道者”。
第4段进一步论证“得道多助,失道寡助”的道理。
4、这篇短论在论证方法上有什么特色?
主要体现在两个方面:
⑴ 逐层论证,层层深入。
文章第1段,开门见山提出中心论点,接着运用战例,分别论证了“天时不如地利”,“地利不如人和”,突出了“人和”的重要;
第4段进一步阐发,说明,欲得“人和”,必先要“得道”。
全文紧紧围绕得“人和”这一中心,环环相扣,逐层推理,显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。
⑵ 议论中运用排比、对比等手法,使文章气势恢宏,笔酣墨畅,结构缜密。
5、应该怎样看待孟子得“人和”的主张?
孟子提出的“人和”,是他的“仁义”“非攻”思想体系的一个组成部分,强调指出做任何事情必须要顺乎民心,这一观点,不仅在当时那个历史时期具有进步性,反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的独见卓识和对人民力量的重视,对于我们今天办好事情也有借鉴。
但也应当看到,孟子提出的“人和”,其根本目的在于维护封建社会的统治,这就不可避免地使他的这一观点带有时代的局限性。
五、师生小结
1、完成课后练习一、二。
2、预习《生于忧患,死于安乐》
7、板书设计
一、复习检查
1、重点句子的理解。
2、背诵《得道多助,失道寡助》。
二、导入新课
我们常说“环境造就人”,今天我们就从孟子的《生于忧患,死于安乐》一文来进一步理解这句话的深刻含义。
1、范读课文,正音:
畎亩(quǎn) 傅说(yuè
) 胶鬲(gé
) 拂士(bì
)同“弼”
2、依据书下注释,试译第1段。
重点讲清“发”“举”等动词的意义
发:
起,被起用。
举:
被举用,选拔。
发”与“举”意义不尽相同。
“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程,又暗示了人物身分。
“舜”为君,是圣人,他的成功,固然与“尧”的赏识有关,但主要的还是他自身的才干与努力的结果,故曰“发”;
傅说等人有的是臣,有的是贤人、平民,他们的成功除了自身的努力之外,主要还取决于明主的知遇,故曰“举”。
3、师生共同校正、释疑。
4、试译第2段:
⑴ 讲析重点词语及句子:
“故”:
承接上文,引起下文。
“所以……”
“是”:
指示代词,这。
“苦、劳、饿、空乏”:
原来都是形容词,课文中均用为动词。
(注意:
对初中生不可出现“使动”这一概念)
“拂”:
违背、受阻挠。
“乱”:
动词,扰。
(注意:
读“行拂乱其所为”一句时,可以在“行拂”后稍作停顿。
)
“所以”:
介词,课文中的“所以”可译为“之所以……的原因”
“曾”:
与“增”通假。
⑵ 师生共同校正、释疑。
5、试译第3段:
“恒”:
常常。
“过”:
过错。
这里用作动词,犯错误。
“然后”:
这样以后。
“然”,代词,“这样”,指有过失。
“衡”:
与“横”通假,梗塞,不顺利。
“征”:
观察到,检验。
“入则无法家拂士”:
在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。
“拂”,匡正过失。
6、师生共同校正、释疑。
1、第1段文字中,作者一共列举了几个人物?
这六位人物有什么共同的特点?
六位。
即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”
这六个人出身都卑微。
(种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶),他们都是经过艰苦的磨练,显露出不同凡人的才干,后来都被统治者一一委以重任,而且干出了一番出色的事业。
2、作者列举这六个人有什么作用?
为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断作铺垫
3、第2段与第1段有什么关系?
第1段列举六个特殊的事例,推断归纳出第2段带有普遍性的结论。
又通过后面的结论,论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因:
艰险的环境给人以磨练,然而,也正由于经受了这些磨难,坚定、振奋了人们的意志,使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。
(可以联系现实生活中的一些实例,阐述“自古 英雄多磨难,从来纨绔无好男”的道理)
4、第三段主要阐述了作者的什么观点?
论述了人常常处在困境,才能不断奋发;
国家常常没有忧患,则往往会遭至灭亡。
即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。
在论证方法上则运用正反论证,一反一正,为推断出中心论点打下基础。
5、第4段在文中起到了什么作用?
最后一段是全文的中心论点:
常处忧患,多受磨难,可以促使人奋发图强,从而得“生”;
耽于安乐,庸庸碌碌,可以使人腐败、堕落,从而得“死”。
人生是如此,国家的兴盛衰败亦是如此。
6、本文运用了什么论证方法?
在论证上采用了正反论证。
1、完成课后练习三、四。
2、《鱼我所欲也》。
7、板书设计
人教版九年级语文教案
使用人__________
鱼我所欲也
1.积累文言文常用的实词、虚词,扩充文言词汇量,逐步提高文言文阅读能力。
2.强化朗读训练、品味《孟子》散文的语言特色。
3.把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法,理解作者的观点。
4.引导学生正确选择,摒弃一己之私利,将正义、道义放在首位,明辨是非,永葆善良之心,做一个大写的人。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 人教版九 下第 单元 教案
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)