平房区中小学英语衔接工作阶段性总结.docx
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平房区中小学英语衔接工作阶段性总结
中小学英语衔接工作
阶段性总结
平房区进修学校初中英语学科
中小学英语衔接工作阶段性总结
平房区进修学校初中英语学科
随着社会的进步和素质教育的全面实施,英语的学习逐渐趋于低龄化,早在2000年左右小学就开始开设英语课,学生在升入初中之前就已经学习了好几年英语,培养了一定的学习习惯和语言基础,并且对基本的英语交际用语和一些简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。
当他们进入中学后,英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点。
但是英语学科在中小学中的地位不太一样,在小学英语的主要目的是为了培养学生学习兴趣,培养语言基础,但是在初中英语除了是一门基础技能外,他还是升学考试科目。
如果中学英语教师突然改变授课方式与方法势必造成学生的不适应,如果继续按照小学的方式上课又势必影响教学效果。
长期以来中小学英语教育教学存在着严重的相互脱节的现象,这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
平房区进修学校在市教研院的引领和要求下,按照区教育局有关领导的部署和要求,进修学校英语学科在2011年把中小学英语教学衔接作为一项科研课题进行立项,全区中小学英语教师在有关领导和英语教研员的带领下对英语教学中小学衔接中存在的问题及对策方面开展了一系列具体的工作和有效的研究,取得了一定进展。
如何解决这一问题,使学生在步入初中之后快速适应初中英语教学呢?
下面就我区已经开展的关于此课题研究的一些做法和得出的阶段性结论做以下汇报:
一、调查了解影响中小学英语衔接的主要问题
小学英语教学要求学生达到以下目标:
对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
由此可见中小学英语的目标是一致的,但教学要求和层次不同,小学英语是在教学中通过“听说读写”、“玩演视听”等手段激发学生浓厚的学习兴趣,培养良好的学习习惯,增加学生对语言的感受,有助于他们形成学习英语的积极态度,获得学英语的感性知识,为进一步学好英语打下基础。
即小学英语的要求较低。
开展问卷调查。
分别针对小学五年级学生、老师和新初一学生任课教师展开问卷调查,对全区中小学做全面、深入的调查摸底。
调查内容涉及教学目标,教学内容、教材使用教学方法及评价标准,为中小学衔接研究工作提供了真实、准确的第一手材料。
组建教师联盟。
建立中小学英语教师联盟。
针对中小衔接教师任务间的差异,我区深入展开了校际合作,建立了中小学英语教师联盟,定期组织中小学教师开展集体备课交流和观课议课活动。
以上课的方式来检验备课、促进备课。
课后进行有效反思、议课、改课,通过跨学校合作更好的帮助我们中小学教师互相了解,取长补短促进衔接。
并结合我区另一研究课题“基于问题设计的有效教学”设计教师评课表如下:
观察点(关注学生,以学生为评价出发点)
导入
新知识呈现
训练检测
总结升华
课堂
相关
数据
记录
问题记录
问题难易程度
简单
一般
困难
问题针对性
一般
较强
问题趣味性
有趣
一般
问题前瞻性
一般
强
问题设计
优点
提出
建议
组建兄弟学校。
我区还把对口中小学组建成兄弟学校,进行定期互访,其中英才中学和保国一校,55中学和新疆小学,84中学和友协二校的互访展开实效性较强,为我区课题研究提供了大量真实可靠地第一手材料。
通过调研以及平时深入基层学校了解,我们发现造成英语中小学教学不衔接问题的原因主要有五个方面:
1.中小学在教学内容方面存在差异;
2.中小学教师在教学方法方面存在差异;
3.中小学学生在学习习惯及学习方法方面存在差异;
4.中小学学生在心理方面存在差异。
5.中小学学生在教学评价内容和形式方面存在差异。
二.解决中小学英语衔接的基本原则
循序渐进原则。
教师可以根据学生已有的英语基础和知识水平有目的、有步骤地增加教学内容,改进教学方法,提供新的信息,从而激发学生主动学习的欲望,确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。
教师按教学内容的顺序逐步增加难度,或复杂性。
逐渐由小学的“玩演视听”过渡到初中的“听说读写”有序地进行过渡,从而避免了急功近利的做法,打消了学生的学习兴趣,也不至于一味的迁就学生从而影响教学效率。
有计划、有步骤、有顺序地进行教学内容,教学方法,学习习惯及学习方法,心理及教学评价内容和形式的过渡衔接,可以帮助学生系统思考,从而获得对相关联内容的整体理解。
连贯性原则。
教师在组织英语教学活动的过程中,应当注意学生已有知识和新知识之间、原有教学方法和新教学方法之间、已有学习习惯及学习方法和新学习习惯及学习方法之间,已有心理及教学评价内容和形式和新心理及教学评价内容和形式之间的关联。
某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。
了解和熟悉小学的教学内容,可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。
认真仔细地研究小学英语的内容,组织系统地复习,包括词汇、句子、语法和交际口语等。
在系统复习的过程中,教师既熟悉了小学的教学内容,又可以了解学生对小学英语的掌握程度,预测学生的口语能力和运用英语的能力,然后调整教学计划,更好把握英语教学中的详略难易。
三.五个衔接
中小学英语教学内容的衔接。
中学英语教师要通读小学英语教材,熟悉小学英语教材教法,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。
我区教师通过区教育局和进修学校组织的各项活动经常去听小学英语课,相互交流中小学英语教学信息,已经对小学英语教学规律有所掌握,明确小学英语与七年级英语的相同相异处,初步找到衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。
中小学英语教学教法的衔接。
新课程标准要求我们,要关心学生的课堂生活,使英语课堂成为快乐、美好、探索学习的摇篮;在教学方法上要在过去成功教法的基础上求发展。
初一英语教师既要尽量保留小学英语课的活跃气氛,挖掘教材的趣味性,寓教于趣,学以致用,又要调整教学教法,以适应初一年级的教学目标及教学内容的改变,如系统复习小学学过的词汇、语音、句型等基础知识,适量加大听说训练,减少读写训练,加大句型训练,减少语法讲解,教生词时多用实物、图片或动作、表情等直观教学,训练时多采用Pairwork,groupwork,partnerwork,role-play等形式;把游戏和竞争引入课堂,多用“Good!
”“Welldone!
”“Thankyou!
”等鼓励语,以微笑激发学生的学习热情。
逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用。
使学生在听、说、读、写各方面运用英语进行交际得到很好的发展。
中小学学生在学习习惯及学习方法方面的衔接。
英语教师要保留好的小学英语学习的习惯。
例如:
积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。
并且积极鼓励学生,使学生迅速习惯初中的教学习惯,延续学生的学习兴趣。
逐渐由小学的“玩演视听”过渡到初中的“听说读写”有序地进行过渡。
小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,书写字母和单词,是一种被动的技能培养。
学生学习只凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、说的活动多于读、写的活动。
所以,学生进入初一后,教师应当设法逐渐增加学生语言的积累和语言的扩展,逐渐把重点由听说转向读写。
从简单英语学习向内容较复杂的英语转化;从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化;从学生被动学习向主动学习转化。
有意识地培养学生课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记,积极思考,积极提问的习惯;课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习,巩固提高的习惯;早上朗读,晚上默读的习惯;课前找出问题,课内提出问题、讨论问题、分析问题,课后思考问题和独立解决问题的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
中小学学生在心理的衔接。
青少年的心理特征转化,在心理上,主要有以下特点:
1、自主性、独立性增强,但自控能力差
小学生在学校以班任为权威,只听班任的话,初中需要多个学科老师配合,需要使学生由单一权威向多个权威转变。
小学生听父母的话、听老师的话,这已经成了习惯。
到了初中独立自主性加强,有摆脱家长和老师的倾向。
对于父母的劝说,老师的教育往往听不进去,甚至产生逆反心理。
十二、三岁,这个年龄段的学生正处于从童年期的幼稚向青年期的成熟发展的过渡阶段,自控能力、承受能力、正确处理问题的能力还不够强,由于在心理发展上处于这样一种状态,所以老师要多和学生、家长商量,发现苗头立刻行动,了解学生心理状况。
2、热情高、求知欲强,但缺乏韧性,不能持久
初一的学生充满着活力,精力充沛,活泼好动。
比如课堂上发言积极,不甘落后,表现出一种积极进取,好学向上的精神,但是有的学生学习上稍遇到一点困难,情绪就会产生波动甚至灰心丧气,这是一种脆弱的表现。
老师要认识到这一点,适时地调整,培养坚强的意志和锲而不舍的精神。
不要打击学生,多给学生一些鼓励和赞扬,把初一学生的学习热情延续下去。
3、克服失落感
小学教学内容简单,学生只要积极努力都能取得不错的成绩,学生入学成绩基本都在80,90左右,升入初中之后,随着学习内容难度的增加和学科数量的增加部分学生学习成绩下滑。
有的同学在小学阶段是学生干部,但是到了新学校后,以往的优越感荡然无存,地位从“众星捧月”一下跌到“无人知晓”。
尤其是在重点中学,班级内部“人才济济”的现象更为普遍,强烈的失落感和自卑感会让很多新生一下子失去了心理平衡。
这个时候,就需教师多鼓励学生注意观察学生的变化,使学生克服失落感,尽快适应初中生活。
中小学学生在教学评价内容和形式的衔接。
教师要组织难易适中的不同种类的英语评价,例如:
词汇测试、单元测试、听力测试等。
通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知己知彼。
及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
考试形式既要考虑基础知识的训练,又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容,又要考虑中学刚刚学过的内容;避免过难、偏易,分值尽量合理,考分不宜偏低,否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心,容易加重学生的负担。
四、下一阶段的课题研究
中小学英语教学衔接,是英语教学改革中的一个难点,可以深信,正确处理这个问题终将推动和促进英语教学,终将提高学生的英语素质和综合能力。
在市教研院的引领下和平房区进修学校的带领下,平房区中小学英语教师经过前一阶段的研究不断总结经验,不断探索衔接中出现的新问题,及时找出相应的对策和方法,遵循英语教学的循序渐进性原则和连贯性原则,按照在全区中小学英语教师经过共同努力得出的五个衔接,切实进行下一阶段的课题研究,在下一阶段我们要力争做好以下几方面:
1.完善中小学英语教师联盟体系。
2.加强优秀“兄弟学校活动”的示范引领作用。
3.加强我区中小学名师工作站学科工作室对接。
4.推广“五个衔接”阶段性课题研究成果
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