土木工程实习计划范文精选3篇全文.docx
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土木工程实习计划范文精选3篇全文.docx
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土木工程实习计划范文精选3篇全文
土木工程实习计划范文精选3篇
一、实习单位联系困难
首先,随着市场经济的进展,基于对安全责任、施工现场治理、经济效益等方面因素的影响,多数单位越来越不情愿接收缺乏实践经验的学生进行生产实习。
即使有些施工、监理、设计单位接收了部分学生实习,也会因为考虑现场安全和工作效率等方面的原因,只是让学生在办公室看图纸、熟悉规范、整理资料,而不安排学生现场实际操作学习,从而影响了生产实习的质量。
其次,因为招生规模扩大的原因,土木专业每年需要生产实习的学生数量众多。
以淮阴工学院土木工程专业为例,大三的时候,土木专业的班级数量一般都是在10个左右,学生数量可以达到400人左右(包括一般二本、三本、单招、专转本等)。
虽然有10余家单位与土木专业签订了实习基地的协议,但是实习基地没有能力接纳数量如此众多的学生进行实习,因此只好让多数学生自己联系实习单位进行分散实习。
二、生产实习时间的限制
《高等学校土木工程本科指导性专业规范》要求土木工程本科专业应安排不少于四周的生产实习时间,四周的实习时间对于土木工程单项工程的工期来讲是较短的。
通常土木专业的生产实习会安排在第六学期末,也就是每年的六七月份,再由于实习期间高温、下雨等因素对施工的影响,学生在整个实习期间可能只能见几道工序的施工,不能参与完整的施工过程,导致生产实习内容具有一定的片面性。
其他一些因素也会对生产实习的效果产生负面影响,如生产实习经费较少,不能满足集中安排实习的要求;分散实习工地分布较广,难以对学生的实习进行检查和指导;有丰富实践经验的实习指导老师数量较少;部分要参加考研的学生因为时间上的冲突,已无心思进行生产实习等。
三、基于卓越工程师培养的土木工程生产实习教学改革探究
1、设定生产实习培养目标和培养标准
在找准人才定位和凸显人才培养特色的基础上,高校制定专业培养方案,在知识、能力、素养方面提出具体的学校标准并对学校标准进行细化与分解。
明确生产实习对应的是学校标准(知识能力大纲)中的哪些要素和具体的内容。
生产实习培养目标是学生通过生产实习环节的学习后在知识、能力和素养方面要达到的总体要求;生产实习的培养标准是学生通过生产实习环节的学习后在知识、能力和素养等诸多方面要达到的具体要求。
设定生产实习的培养目标和培养标准,就是为了评价和衡量生产实习的质量是否达到预期的目标和标准。
2、深化校企合作,建立稳定双赢的合作关系
以往,高校只是根据自己的计划模式去培养人才,而用人单位对学校的毕业生质量却不甚中意。
“卓越计划”创立了高校与企业联合培养人才的新机制,以期从根本上解决工程人才培养中校企脱节的现象。
教育部《关于实施“卓越工程师教育培养计划”的若干意见》中强调:
参与“卓越计划”的高校和企业通过校企合作途径联合培养人才,要充分考虑行业对工程型人才需求的多样性,采取多种方式培养工程师后备人才。
这种人才培养的新模式将学生的在校学习分为校内学习和企业学习两个阶段,其中企业学习阶段主要完成卓越工程师培养中的工程职业教育任务,学生的各种实习、某些专业课程的学习都可以在企业进行,企业能够拥有高校所不具备的条件,也能够明确社会对工程人才的需求方向,拥有大批实践经验丰富的技术人员和治理人员,能够给学生提供真实的工程实践环境。
“卓越计划”要求学生的企业学习阶段的时间累计不得少于1年,这也就解决了原来学生生产实习场所较少,以及生产实习时间不足的问题。
校企深度合作,选择优质的合作单位,建立长期稳定的合作关系是前提。
学校和企业单位打破合作壁垒,实现“双主体,多层次,全方位”的合作,在人才培养上,高校找准人才培养定位、发挥人才培养特色,双方共同制定人才培养标准和培养方案,企业尽可能为高校提供实践基地、场所、实训平台。
校企合作的模式可以是学校主体或企业主体,但也需要GJ和地方政府的大力支持。
3、加强生产实习指导教师队伍建设
生产实习指导教师队伍的整体素养关系到生产实习教学环节能否完成及完成质量高低,也直接关系到应用型卓越工程师培养的质量。
为此,“卓越计划”要求高校应该建设一支具有一定工程经验的高水平专、兼职工程教育师资队伍。
然而,缺乏工程实践经验正是目前高校工程教育师资队伍普遍存在的问题。
为了提高校内实习指导教师的工程实践经验,淮阴工学院一方面细化、完善“青年教师工程实践制度”,引导和鼓舞青年教师深入生产实践第一线,提高工程实践能力。
另一方面,学院也制定相关的激励政策,鼓舞专任教师积极参加横向项目研究或者产学研合作项目到企业中进行工程实践锻炼,获得丰富的工程实践经验,努力打造出一批“双师型”的校内实习指导教师。
另外,根据“卓越计划”双导师制度的要求,为了企业培养方案的落实,在企业实习阶段,除了校内专职教师担任生产实习指导老师之外,高校还要在企业中聘请数量适中、责任心强、具有丰富工程实践经验的工程技术人员和治理者担任企业实习的导师。
校企双方应建立明确的双导师的分工和合作机制,不断加强实习教师队伍的建设。
4、建立科学合理的生产实习考核机制
卓越工程师培养的背景下的生产实习考核,应该根据卓越工程师培养质量的要求,结合生产实习的培养目标和培养标准,摒弃传统的“唯分数论”的考核做法,建立知识、能力、素养三位一体的综合考核机制。
生产实习考核不仅要考核学生在基础知识方面的猎取情况,更要考核学生是否达到培养目标所预期的能力建设和素养养成情况。
生产实习的考核评价应该由校内专业老师和企业指导老师“双主体”共同参与,形成以包含工程素养、创新能力等在内的综合素养评价体系并使之渗入到整个实习过程。
考核不仅要考虑校内外双导师的主观性评价,也要考虑学生能力养成、素养提高等方面的客观性评价;考核不能只注重对结果的评价,更要注重对实习过程的评价,学生在实习的每一个环节的表现,都是考核的一部分。
生产实习的考核可以依据平时考勤表、生产实习日记、学生能力素养评价表、生产实结报告等静态实物,通过考试、答辩、报告、研讨等动态方式进行。
四、结语
工程教育必须回归工程,生产实习教学是土木工程专业实践教学中的一个重要环节。
在应用型卓越工程师的培养背景下,如何改善土木工程专业生产实习的效果,提高生产实习教学质量,对实现卓越工程师的培养目标有着重要的意义。
本文结合“卓越工程师”的培养要求对如何提高土木工程专业生产实习质量进行了探讨,以期对土木工程专业卓越应用工程师的培养有所帮助。
淮阴工学院建筑工程学院淮阴工学院外国语学院
在20XX年颁布的《GJ中长期教育改革和进展规划纲要(20XX-20XX年)》中,明确指出:
实施卓越工程师人才教育培养计划是提升高等教育质量的主要内容之一。
为贯彻落实“纲要”精神,教育部领先启动了高等学校“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”),其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来,培养造就一大批创新能力强、适应经济社会进展需要的高质量各类型工程技术人才,为建设创新型GJ、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势,增强我国的核心竞争力和综合国力。
一、“卓越计划”对土木工程专业实践教学的要求
在“卓越计划”通用标准中,对本科层次工程师的知识与能力要求包括“具有综合运用所学科学理论、分析和解决问题方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力,能够参与生产及运作系统的设计,并具有运行和维护能力”。
与原有土木工程专业人才培养目标相比,“卓越工程师”计划对学生的工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力提出了更高的要求。
依据现有的本科教学模式,这些能力培养的唯一途径在于实践性教学,其实现的基本支撑是各类课程实验、课程设计、课程实习、专业认识实习、毕业设计、创新项目和各类社会实践活动等,实现的平台是与土木工程专业领域相关的工程实践。
二、目前实践教学存在的问题
(一)实践基地建设问题
实践教学要以必备的硬件作为支撑,实践基地的建设是必要前提,是实践教学的保证。
实践基地应以校外为主,产学结合是开拓校外实践基地的重要途径。
目前企业在安排学生实习实践方面积极性并不很高,大多数企业都在安全方面存在顾虑,尤其是接纳生产实习的施工企业,这是制约校外实践基地建设的瓶颈。
有些企业就算接受了实习学生,在安排实习工作的时候,也是选择一些相对安全的工作任务,学生实习效果不是很理想。
如何寻求一个有效的产学合作模式,提高企业与高校合作的积极性,真正做到企业和学校双赢,是建设校外实践基地的关键。
(二)实践性教学体系的结构不够完善
现有的实践教学环节在具体实施过程中,由于人才培养方案、实习基地的计划安排、考虑毕业生就业工作的实际情况,集中进行的为期4周的生产实习安排在大三暑假、第7学期开学伊始,但支撑生产实习的相关课程例如高层建筑结构、砌体结构等专业课程,同样安排在第7学期进行,因此存在着“先实习后上课”、基础理论与专业实践教学进度不匹配的问题。
(三)实践教学的成绩考核模式有待加强和完整
目前的实践教学治理较为松散,没有建立规范的实践教学的考核办法,或即使有办法但没有真正落实和执行,对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。
极少有学生实践课考核不及格,更不会因实践课不合格而毕不了业。
由于学生本身对实践教学的重要性缺乏认识,又没有必要的压力,如果再加上缺乏监督治理,将导致有相当一部分学生不把实践课当成一回事,实践效果可想而知。
建立一套行之有效的考核制度,是实践效果得到加强的保证。
(四)工程实践能力教学方法单一
在多年的本科教学中,土木工程实践能力培养的教学方法比较单一的问题一直存在。
学生接受工程实践能力培养的途径,主要是依靠教师课堂教学过程中的案例分析、各类实习过程中的参观讲解、以及各类设计中指导教师的答疑解惑,学生自身参与的工程实践内容仅限于测量实习和简单工程材料实验,缺乏“真刀实枪”开展工程实践的培养环节,因此,学生工程实践能力培养的教学质量和教学效果往往难以保证。
三、土木工程专业实践教学体系改革建设方案
(一)基本思路
根据GJ“卓越计划”的精神,支持不同类型的高校参与卓越计划,高校在工程型人才培养类型上各有侧重。
卓越计划实施的层次包括工科的本科生、硕士研究生、博士研究生三个层次,以培养现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等多种类型的工程师后备人才为目标。
结合我院实际情况,土木工程专业“卓越计划”主要实施对象为土木工程专业的本科生,以培养现场工程师(主要从事现场施工和治理)和设计工程师(主要从事建筑和结构设计)为主要目标的应用型本科人才,重点培养和提高学生的工程意识、工程素养和工程实践能力。
(二)土木工程专业实践教学改革建设方案
1.改革实践教学内容,构建科学的实践教学体系
基于“卓越计划”的培养目标,结合GJ注册工程师制度,修订人才培养方案。
培养方案中要重点体现实践教学环节。
同时还要充分有效地利用各种平台,培养方案中应明确以实践教学为主线,打破原有大一、大二主要学习公共课,大三、大四主要学习专业课的模式,着力将课内实验、认识实习、课程设计、生产实习、毕业设计等,作为一个整体进行统筹考虑与安排,压缩课程理论课时,构建完善的实践教学体系,保证实践教学在大学四年中不断线,贯穿于大学学习的全过程。
基于“卓越工程师”培养计划目标,构建了“三模块、六环节、十六专项”的新土木工程实践教学体系,具体详见图1所示。
2.改善实践教学条件
(1)改善实践教学硬件条件
①充分利用土木工程实践训练中心;②充分利用绿色建筑工程研究中心;③继续加强校外实习基地建设的力度,增加校外实习基地的数量,完善校外实习基地的条件;根据学生培养目标并结合学校自身情况来改善校内实践教学条件,实验内容不能多是演示性、认识性实验,而应该加大综合性、创新性实验,注重学生能力的培养。
(2)提升实践教学软实力――重点夯实中青年教师的实践教学内力
①以双师型教师队伍建设为出发点,试行工程实践能力的“工程导师制度”。
为青年教师制造到设计院等实践单位学习和锻炼的机会;鼓舞支持青年教师参加各类注册工程师考试;②定期开展教学研究活动;③将校外企业的工程师或行业资深土木工程师请进来,举办系列讲座,定期与专业教师进行座谈交流,取长补短;④定期下派,加强教师实践能力锻炼,提高教师在“教”与“用”方面的整体素养;⑤针对毕业设计等综合性和实践性突出的教学环节,组建一支由校内教师和校外土木工程师共同组成的实践指导教师队伍,实行“双导师制”指导,既能发挥校内教师的理论教学指导水平,又能发挥校外工程师丰富的实践能力的指导优势。
3.创新实践教学模式
(1)课程设计。
采取项目教学的形式,将该门课程或多门课程所涉及的知识和技能通过一个明确的“工程项目”布置给学生,采取分组的形式,学生根据任务要求,运用所学的知识和技能,通过“明确项目任务――确定工作计划――成员分工实施――检查考核评估――总结评比归档”等五个阶段,采纳团队合作的方式,查阅资料,组织实施,最终完成项目任务并以成果的形式予以展现。
对核心重点课程的课程设计,采取现场答辩考核等措施来衡量学生的学习效果,让每个学生都能真正参与到课程设计中去,切实提高课程设计的实践教学目标。
(2)生产实习。
主要是安排学生进入一线施工工地,以工程师助理的身份参与工程建设。
为了让学生在生产实习中,能真正学到实践知识,达到实践锻炼学习的目的,改革传统的学校统一安排联系实习的模式,目前采纳学校统一安排和学生自主联系实习两种形式。
学校统一安排的实习,一般一个工地安排的学生人数偏多,实习效果不理想;学生自主联系工地实习,人数偏少,可以做到一个技术员指导1~2名学生,便于沟通和交流。
(3)毕业设计。
“卓越计划”下的土木工程毕业设计应实行“双导师制”,即学校和建筑企业均指定一名导师指导毕业设计,这样,一方面,给教师提供与企业工程师交流的机会,便于教师了解行业最新的动态,尤其是青年教师;另一方面,企业工程师的工作和指导方式和学校老师还是有很大差别的,让学生体验实际工作的情景,更好地培养学生的工程综合素养以及交流和合作能力。
(4)创新实践活动。
通过参与教师科研项目、各类大学生创新实践活动、大学生结构设计大赛、建模模型大赛、各类主题的社团活动,营造浓厚的工程实践氛围,培养学生的团队合作能力,提高人文素养修养水平。
重点通过结构设计大赛、建筑模型设计大赛、GJ级大学生创新创业项目、校级大学生SRP项目的形式进行学生工程实践能力、创新精神能力的培养。
(5)其他。
主要以暑期社会实践三下乡活动为主,可以学生自己选题、自己选择指导教师,也可以由学院组织经验丰富的老师,老师结合自己的科研项目或研究的思路,选择学生;学生通过接触工程一线或社会,可以深入了解自己的专业,了解专业的进展现状、存在问题,收集新的研究思路并与指导教师进一步交流,会使学生和教师两方都受益。
四、结语
在土木工程专业本科教学阶段,实践教学与理论教学相得益彰、互为补充,实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。
实践教学是培养学生理论联系实际,充分运用所学基本知识进行工程设计,加强动手能力训练的重要环节,也是培养学生的工程制造能力、创新精神能力、团队协作能力、独立分析问题和解决问题能力的重要途径,全面提高学生工程综合素养的重要教学环节。
基于“卓越工程师”培养计划,结合学校实际情况和人才培养目标,制定新的实践教学体系,对于提高实践教学效果,提高教学质量意义重大。
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