最新小学高效课堂导学案第三单元语言的艺术 精品.docx
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最新小学高效课堂导学案第三单元语言的艺术精品
第三组课文导读
本单元的四篇课文围绕“人物的语言”,从不同年代、不同体裁、不同国籍的作品中进行精选编辑的。
《杨氏之子》是一篇小文言文。
该文鲜活生动地刻画出一个聪慧伶俐的少年形象,读罢此文,一个活生生的“小大人”将刻录在你的大脑中,删除不去。
由于古代汉语与现代汉语的区别,本文在一些词汇的使用和语句的表述上都与现代汉语有着明显区别,学好这篇课文对我们今后进一步学习文言文将是一个很大的帮助。
《晏子使楚》介绍的是春秋战国时期的故事。
通过读书不仅可以让我们看到“身材上的矮子,语言上的巨人”形象,同时该文还向我们讲述了春秋战国时期的一段历史。
《半截蜡烛》作为剧本又为我们在文学欣赏上打开了新的一扇窗,读后,会让你阅读视野更加开阔。
《打电话》是一个相声段子。
富于夸张、通俗易懂、贴近口语的语言风格把生活中的某些人中的某些事表现的淋漓尽致,一个废话连篇的“啰唆”令人捧腹,回味无穷。
走进本单元的四篇课文,通过对课文中相关人物语言的探究,我们就一定深刻地体会到:
“说话”也是一门艺术!
有理由相信:
一单元的学习,你的说话也一定会越来越艺术,会有更多的听众乐于倾听你的语言!
单元学习目标:
学习本单元我要完成如下目标:
◇认识本单元的11个生字,会写20个生字,并且力争能够写得正确、规范、美观;根据课文能够理解单元生词的意思,并能应用。
◇通过学习,能够把握人物语言特色,具体感受人物语言的精彩,使自己的语言表达能力有所提升。
◇通过学习,初步感知不同时代、不同体裁的文章在表达方式上的不同特点。
◇进一步学会了透视人物内心世界,挖掘人物品格的具体方法,初步懂得如何来表现人物。
单元学习重点:
体会人物语言表达的巧妙,挖掘人物的内在品质。
单元学法提示:
1.借助课文注释或查字典弄清一些词语的意思,扫清阅读障碍,为进一步理解课文内容做好铺垫。
2.多读课文,整体感知文章的内容,了解大意;理顺故事的来龙去脉,原委曲直。
3.仔细读课文,在弄清事件的起因与情景的情况下,根据故事因果关系,抓住人物的语言,感悟人物语言的巧妙。
4.抓住课文的细节描写,整体感知人物,体会人物的精神品质。
并尝试运用“批注法”对感兴趣的部分进行批注。
5.尝试创编课文,将《杨氏之子》、《半截蜡烛》、打电话》改编城小故事,从而加深读课文内容的积累与理解。
6.口语交际的主题是“劝说”,在组织语言材料时,要体现一个“劝”字,注意劝说的对象,语言要委婉得体,事先要设计好“劝说”的铺垫,不能单刀直入,使“劝说”变成“批评”。
可以举一些相关的正反面事例,让对方感受到自己行为的危害性,使劝说变得入情入理,让人乐于接受,达到劝说的目的。
7.习作练习,根据自己的生活经历和目标选择习作材料。
无论是发言稿还是竞选讲稿,首先要感情真挚,尊重听众。
其次是要用事实说话,以具体的事例抒发自己的情感或志向,让人听后信服你。
本单元课时安排:
两篇讲读课文可以安排5课时,两篇阅读课文安排4课时,口语交际、习作练习安排3课时,共计需要12课时。
学习准备:
学习本单元时,可以搜集阅读《成语故事》、《世说新语》以及一些话剧、京剧等剧本,选择中央戏曲频道,观看自己能看懂的剧种,欣赏马季、姜昆等演员的相声段子。
10杨氏之子
学习目标:
1.学习掌握文中的3个生字,结合注释理解词句,了解故事大概内容,能正确、流利地朗读课文。
2.仔细品读人物之间的对话,揣摩问与答之间的相互关系,结合“应声”、“未闻”、等词语体会杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3.有感情地朗读课文,特别要读出不同人物的语气和性格品质。
4.通过古今文对照背诵课文。
学习重点:
(1)根据句子的意思译成白话文。
(2)杨氏之子的回答“未闻孔雀是夫子家禽”的巧妙之处。
学习准备:
搜集有关《世说新语》原文或相关的白话文故事。
课时:
建议2课时。
学情分析:
教学指南:
1.这是小学生初次接触到的文言文。
学习本文应重点指导学生把文章读正确。
特别要注意停顿的恰当。
举例如下:
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
2.本文虽行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点。
建议采取以下步骤帮助学生理解短文的意思:
⑴学生尝试读文,根据学生读文情况教师示范读文,帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。
⑵ 在读通课文后,请学生根据注释、插图和联系上下文,理解每一句话的意思。
教师加以点拨,如“为设果”是说谁为谁摆放水果?
“家禽”是现在说的“家禽”吗?
使学生能贯通上下文。
3.在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读课文,背诵课文。
在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方,交流对这个问题的体会。
教师可相机引导学生对比:
“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样,体会这个孩子回答的委婉和机智。
4.拓展阅读:
《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。
5.课文中要求写的字有三个比较容易出错,要格外注意,根据书写的实际情况提醒学生注意:
“曰”不能写成“日”,“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称,还要注意把笔画写正确;有两个多音字要指导学生读准,一是“为设果”中的“为”读“wèi”,二是“应声”的“应”读“yìng”。
6.关于“综合性学习”:
本课课后编排了综合性学习的提示,目的是提示教师此次综合性学习应从本课教学开始,把综合性学习贯穿全组学习的始终。
本次综合性学习的目的是引导学生在课外去发现、搜集精妙的语言,通过多种形式的语文活动,积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言,感受祖国语言的丰富美好!
组织这次综合性学习,首先要调动每个学生参与的积极性,引导学生明确任务与方法,落实小组分工与活动安排等。
可以根据学习提示,自主确定某一活动方式:
如,搜集熟语、短文;搜集提示语和广告词,写广告词;搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,并演一演等。
其次,活动过程中,教师要及时掌握信息,适时调控指导。
可以通过与学生日常交流、召集小组长汇报活动进程,与课文学习有机结合,适时小结等方法,使学生保持积极的活动心态。
并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台,与“回顾·拓展”中的“展示台”相配合,结合语文课、语文活动积极创造展示的机会,增强学生学习的成功感。
精要点拨:
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
故事大意是这样的:
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。
有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看,并说:
“这是你家的水果。
”孩子马上回答说:
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。
选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。
导学过程:
学习过程
导学策略
一、学习导航:
课文导读:
同学们是初读文言文吧!
让我来帮你。
1.查字典或对照文中的注释,解释词语,说出句子的完整意思。
2.根据句子的意思来正确流利地读通课文。
3.古文在一些句式上常常使用省略句,比如:
“父不在,乃呼儿出”,谁呼儿出?
文中没有点明,这就要靠读者根据对文章的理解来补白出文中的“谁”才能使语句结构完整,语义表达才会更加清楚。
类似的句子在本文中还有几处,读本文时要注意这一点。
4.古文中的一些词语与现在的意思有所变化,有些词现在已经不太常用,如:
“乃”,在学习时要对照文后的注释或查字典,有的要联系上下文来解释,如“果”的意思,不能单纯地理解为水果,要认真思量才能正确理解文义。
基础达标:
1.初读课文,我能扫清文字障碍。
(1)读题目,“杨氏之子”中的“杨氏”的意思是();“之”的意思是();杨氏之子的意思是()。
(2)读3—5遍课文,我能把带有拼音的字的读音读准确,记在心里,然后给下列字注音:
惠()曰()禽()
(3)我能把生字写的既正确又美观。
(4)通过查字典,我知道在现代汉语中,“慧”的意思是();“惠”的意思是()。
诣的读音是(),旨的读音是();“曰”和“日”的写法区别是()。
2.对照注释或查字典读课文,我能理解课文每一句话的意思,并能把句子中省略的部分补充完整(补充部分用括号标注)。
其中几个重点的句子是:
(1)父不在,乃呼儿出
(2)为设果,果有杨梅
(3)未闻孔雀是夫子家禽
3.根据对文中句子的理解,我能把文章读正确流利,并能用“/”把读法标注出来。
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
为设果,果有杨梅。
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
4.读了几遍课文后,给我印象最深的几句话是:
我还知道本文是围绕“”这句话来描写杨氏之子的,栩栩如生地展示了杨氏之子的品质特点。
我的疑问:
我有几点疑问想与同学老师交流:
(1)
(2)
我来盘点一下
课文我读了()遍,知道全文的意思是通过:
◇大声地朗读。
( )
◇先读,读熟后再看课后注释或查字典。
( )
◇默读,边读边看课后的注释或查字典。
( )
◇先通过看课文注释或查字典知道了文章大意后,再大声地朗读来进一步理解。
()
二、拓展阅读
蒋干盗书(节选)
赤壁大战前夕,曹操亲率百万大军,驻扎在长江北岸,意欲横渡长江,直下东吴。
东吴都督周瑜也带兵与曹军隔江对峙(),双方箭拔弩()张,准备大战一场。
蒋干,字子翼,是曹操手下的谋士。
他因自幼和周瑜同窗读书,便向曹操毛遂()自荐(),要过江到东吴去作说客,劝降周瑜,免得大动干戈。
曹操闻知大喜,亲自置酒为蒋干送行。
这天,周瑜正在帐中议事,部下传报“故人蒋干相访”。
周瑜闻讯,已经猜出蒋干来意,他眉头一皱(),计上心来,连忙吩咐众将依计而行,随后带着众人亲出帐门迎接。
二人相见,寒暄()一番,周瑜挽着蒋干手臂同入大帐,设盛宴款待蒋干,请文武官员都来作陪。
席上,周瑜解下佩剑交给太史慈,命他掌剑监酒,吩咐道:
“蒋干和我是同窗契()友,虽从江北到此,却不是曹操的说客,诸位不要心疑。
今日宴席之上,只准共叙朋友旧交,有人提起两家战事,即席斩首!
”蒋干听了,面色如土,哪敢多言!
1.给文中加点的字注音并解释下列词语:
故人:
毛遂自荐:
剑拔弩张:
大动干戈:
同窗锲友:
2.与下列字形近的字有:
峙()()瑜()()
喧()()弩()()
3.说说本文讲了一件什么事?
4.体会文中划“”部分的语句,说说周瑜是怎样彻底阻断蒋干劝降的?
其语言精妙之处在哪?
板书设计:
教学反思:
检查签阅:
11晏子使楚
学习目标:
1.学会本课8个生字。
2.理解文中重要词语,读懂句子含着的意思,理清本文叙述顺序。
3.通过朗读人物个性化语言,理解人物形象,感受不同角色的性格特点。
4.通过逻辑推理以及人物性格的比较,学习晏子遭受侮辱时,以超人的智慧和善辩的口才,驳倒侮辱,维护了自己和国家的尊严的优秀品质。
教学重点:
理解晏子在回答过程中,话里含着的意思,体会晏子语言的巧妙。
学习准备:
搜集《晏子春秋》中有关晏子的故事。
课时:
建议2课时。
学情分析:
教学指南:
一、对教材的理解
《晏子使楚》是一篇历史故事,讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聪明才智,针锋相对,反驳了楚王,维护了国家尊严的事。
本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。
对于这样一篇故事性强的课文来说,该怎样处理教材呢?
我认为通过反复的研读,读懂楚王对晏子的三次侮辱,晏子的三次反驳,在此基础上理解句子的含义及人物的个性品质是教学的重点。
因此,在教材的处理上,我摒弃了对课文内容的分析,淡化了情节教学,采用板块式的教学模式。
二、教学设计及主要特点
1.突出训练重点,摒弃繁琐的分析:
这篇课文的教学要摒弃繁琐的内容分析,谈化故事情节,将课堂中有限的时间用在突破教学的重难点上:
即理解句子中含着的意思。
在教学设计中,我先让学生读读课文,想想:
楚王是怎样侮辱晏子的?
晏子是怎样反驳的?
他的反驳巧妙在哪里?
在读和思考的基础上然后四人小组说一说,再集体交流。
这样想给学生有读、想、说的实践机会,通过学生自己的实践体会句子的含义。
2.强调务本求实,深刻理解创新:
小学语文教学的目标是培养学生的听说读写能力,其工具性决定了要以学习语言、正确运用语言文字、丰富语言积累为目的。
我想,在小学语文教学中搞创新教育就是在深刻认识小学语文学科的目的、性质、任务的基础上,在务本求实的训练过程中,做到“肢解”教材,“重组”教学内容,做到心中有纲,目中有人,重学情,重学法,突出针对性和实效性。
在这节课的设计中,想主要通过以下2个小点:
⑴采用了“板块式”的教学模式,在课堂中让学生有选择的权力。
在教学设计的过程中,我先让学生从三次反驳中任选一次最感兴趣的读一读、想一想、议一议。
从课堂上来看,学生先是选了楚王第二次侮辱晏子,晏子第二次反驳楚王。
这次的教学重点是在理解句子深刻含义的基础了,进行分角色地朗读、体验。
然后学生选了第三次,第三次的重点是在理解句子深刻含义基础上理解“水土不同”的不同意思。
最后学生选了第一次。
就这样,根据学情灵活地处理。
⑵注重语言的积累。
语文教学的最终目的就是为了运用语言,能够运用语言,必须积累丰富的语言。
在设计教学中,我是这样想的:
一是积累课文中的语言,如“不中用、水土不同、安居乐业”等等。
二是以课文为载体,积累语言,如课文中晏子说的话“大伙儿都甩一把汗,就像下一阵雨”可以用成语“挥汗如雨”来说,“街上的行人肩擦肩,脚碰脚”,可以用成语“摩肩接踵”来说。
3.进行课外延伸:
在设计教学时,我还要求学生去看课外书《春秋故事》和《二十六史故事,东周篇》。
精要点拨:
《晏子使楚》讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。
楚王三次侮辱晏子,前两次针对晏子身材上的缺陷,“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。
”“难道齐国没有人了吗?
”“既然有这么多人,为什么打发你来呢?
”言语中充满了挑衅和嘲弄,对齐国的大夫直呼“你”,已是无理之极;后一次直指齐国,“齐国人怎么这样没出息,干这种事?
”嘲笑之语更是肆无忌惮。
面对这样盛气凌人的侮辱,晏子正气凛然,沉着应对,机智反击,结果楚王一败再败,不得不赔礼认输。
故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
课文人物对话比较多,以人物对话来塑造形象,是本文写作的一个突出特点。
文章按事情的发展顺序来写,开头写楚王想侮辱晏子,这是故事的起因;接着写楚王三次侮辱晏子,晏子机智对答,这是事情的经过;结尾写楚王不敢不尊重晏子了,这是故事的结果。
首尾照应,思路清晰,行文紧凑,结构严谨。
选编这篇课文的意图,一是让学生从生动的故事中,体会晏子高超的语言艺术,感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神;二是通过有感情地朗读课文,体会人物的特点,了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。
导学过程:
学习过程
导学策略
一、学习导航:
课文导读:
在中国古代最伟大的历史著作《史记》中,作者史马迁记载了一位机智勇敢的外交使者,他就是公元前6世纪齐国的晏子。
有关晏子的故事在中国流传很广,《晏子使楚》这篇文章就充分展示了晏子的聪明才智,他在谈笑之间,挫败了楚国有辱齐国国格和晏子人格的阴谋,使得他的声名也越来越大,成为著名的外交家。
文中是如何表现其非凡的智慧的呢?
反复读课文,揣摩人物之间几次对话过程中的心理活动,边读边想,晏子为什么要以这样的方式答复楚王,从中感受晏子不卑不亢,有理有据语言风格,体会人物的精神品质。
基础达标:
1.
(1)读题目我知道,在古代“子”是对()的尊称,“使”在这里是()意思,晏子使楚的意思是()。
(2)我能辩字形读准字音并组词
敝()()淮()()贼()()
敞()()准()()贱()()
(3)我能把生字写正确美观,难写的字多写几遍。
(4)我能判断对错。
A:
“侮辱”读(wǔrǔ),不读(wūrǔ)。
()
B:
“楚国”读(chùguó),不读(chǔguó)。
()
C:
“柑橘”的“橘”应该读jú,不读jí。
()
(5)我能根据下面的一段话写出成语。
A:
大伙儿甩一把汗,就是一阵雨。
()
B:
街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚尖。
()
C:
大伙儿把袖子举起来,就是一片云。
()
(6)我能根据上一句的意思进行推理性填空:
◇只有访问狗国才钻狗洞,现在楚国要晏子钻狗洞,那么(
)。
2.通过读课文,我知道故事发生的原因是,经过是,结果。
3.自我挑战:
晏子与楚王三次交锋中,我认为最精彩的一次是:
其理由是
从这几次的交锋中让我体会到楚王是一个的人,晏子是一个
的人。
我的疑问:
学习过程中我有几个疑点或体会想与老师和同学们交流:
(1)
(2)
二、拓展阅读:
唐雎不辱使命
秦王吞并了周围的几个小国后,就开始把贪婪()的目光盯向邻国安陵。
一天,秦王派人对安陵君说:
“我想要用方圆五百里的土地交换安陵,安陵君一定要答应我啊!
”安陵君说:
“大王给予恩惠,用大片的土地交换小的土地,按理说,这真是很好。
虽然如此,但我还是不敢动此心思,因为安陵是我从先王那里接受的封地,我愿意始终守卫它,实在不敢交换啊!
”秦王不高兴。
于是安陵君派唐雎()出使到秦国。
唐雎来到亲王的大殿,宾主落座。
秦王对唐雎说:
“我用方圆五百里的土地交换安陵,安陵君不听从我,这是为什么呢?
现在秦国已经灭了韩国亡了魏国,而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来,这是因为我把安陵君当作忠厚的长者,所以才不打他的主意。
现在我用十倍于安陵的土地,让安陵君扩大领土,但是他违背我的意愿,这难道不是轻视我吗?
”唐雎微笑着回答说:
“不,不是像你说的这样。
安陵君是从先王那里接受了封地并且有义务去保卫它,不要说是五百里的土地,即使是方圆千里的土地他也不敢交换,更何况是仅仅的五百里呢?
”
秦王勃然大怒,对唐雎大声说道:
“您曾听说过天子发怒吗?
”唐雎拱拱手,回答说:
“我未曾听说过。
”秦王将手指向自己说:
“天子发怒,就会有百万具尸体顷刻倒下,血流成河,一泻千里。
”唐雎微微一笑,说:
“大王可曾经听说过平民发怒吗?
”秦王仰起头哈哈大笑,说:
“平民发怒?
平民发怒能有什么值得称道的,他们也不过是摘掉帽子光着脚丫,把头往地上撞罢了。
”唐雎说:
“这是平庸()无能的平民发怒,不是有才能有胆识的人发怒。
那专诸刺杀吴王僚()的时候,彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀()的时候,一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌()的时候,苍鹰突然扑到宫殿上。
他们三个人都是平民中有才能有胆识的人,心里的怒气还没发作,上天就降示了凶吉的征兆。
现在,专诸、聂政、要离加上我就成为四个人了。
如果让有才能和胆识的人一定要发怒的话,那么,就要使两具尸体倒下,血只会流五步远,而天下百姓却都要穿孝服,今天就是这样!
”说着,唐雎起身拔出宝剑。
秦王见状,脸色顿时变成了土色,直起身子跪在那里,一边摆着手,一边对唐雎说道:
“先生请坐!
先生请坐!
怎么会到这种地步!
啊……哦……我明白了:
那韩国、魏国都灭亡了,然而安陵却凭借五十里的土地生存下来,其原因嘛——只是因为有先生啊!
”
1.给文中加点的字注音。
2.试着用几个成语来概括秦王和唐雎的性格特点。
秦王:
()、()唐雎:
()、()
3.唐雎不辱使命中的“辱”的意思是“侮辱”的意思吗?
正确的理解应该是
,唐雎的使命是:
4.对比一下,晏子和唐雎在面对强大势力面前所表现的,有哪些相同点,哪些地方还存在着不同?
试分析唐雎这样做的原因。
5.读文中画“”部分,体会文中的意思,举例说说“!
”对表达情感上的作用。
板书设计:
教学反思:
检查签阅:
12半截蜡烛
学习目标:
1.通过学习,了解剧本的形式和特点,比较剧本和一般记叙文在写法上的不同。
.
2.能用自己的话把故事转述出来,并能说清楚时间、地点、人物和事情经过。
3.通过读人物的的语言和剧本提示(即文中带括号部分),理解人物的行为和心理,体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
4.能有感情地朗读课文,并能分角色演一演说说。
学习重点:
通过读人物的的语言和剧本提示(即文中带括号部分),理解人物的行为和心理。
学习准备:
搜集了解第二次世界大战欧洲战场的基本情况。
学习时间:
建议一课时。
学情分析:
教学指南:
1.本课是略读课文:
课前可布置学生了解第二次世界大战的历史背景,以便更好地理解课文内容。
教学过程可这样安排:
首先,通过自读自悟了解课文大意,知道“半截蜡烛”的重要性。
然后,通过小组讨论和全班交流的方式,理清课文脉络,深入学习课文,可引导围绕“蜡烛里的秘密是怎样被完好无损地保留下来的”这一问题进行细读、探究,体会人物语言透出的机智勇敢。
最后,引导学生有感情地朗读课文。
朗读评价时,要引导学生注意到旁白语言的作用,以便更好地揣摩人物的语气,把课文读好。
在朗读过程中感受剧本的特点,讨论一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。
2.读懂课文后,可以组织学生演一演剧本,还可以鼓励学生尝试把前边学过的课文改编成剧本。
可以是全文,也可以是片段。
3.教师可以推荐学生阅读一些儿童剧剧本,增加对剧本的了解和阅读兴趣。
精要点拨:
本篇课文是一个短小的剧本,反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。
女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点,为安全起见,伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。
在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头,为保住蜡烛里的秘密,伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。
故事的精彩之处就体现在他们与敌人的对话中:
伯诺德夫人──“太对不起了,先生们,忘了点灯。
瞧,这灯亮些,可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。
”(吹熄了蜡烛)杰克──(若无其事地走到桌前,端起蜡烛)“天真冷。
先生们,我去柴房抱些柴来生个火吧。
”杰奎琳──(打了个懒懒的哈欠,走到少校面前)“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?
”结果,杰奎琳的巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国少校,终于保住了蜡烛里的秘密。
选编这篇课文的目的是让学生通过阅读,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀,并初步了解剧本这种文学形式,领悟其是怎样通过人物对话来表现人物特点的。
教学重点是引导学生通过朗读,把握剧情,通过人物的对话,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
导学过程:
学习过程
导学策略
一、学习导航:
课文导读:
同学们:
看到“半截蜡烛”这个题目,你会想到什么?
是不是会想:
为什么
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