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观课量表
《去年的树》课堂教学观课分工表
观课主题
面向学生学习
观课内容
观测重点
观测工具
观课
教师
1
基于学情,选择“学习语言文字运用”的点
选择了哪些语言文字运用“点”
前测调研
课堂观察
牛同和钱占慧
选取“点”是合理(课标、文本、学情等)
2
学生的“语言实践活动”
教师设计的语言实践活动
设计了哪些语言实践活动?
活动是否合适?
课堂观察
王盛芬
教师指导时间多少?
在实践活动中教师有哪些指导策略?
如何指导的?
观测量表
(定量与定性结合)
张淑英
孙艳清
实践活动中,学生学习参与度观测
参与时间、参与人数、参与次数
观测量表
(定量)
文玉燕
宋桂贞
学习策略、参与效果等
观测量表
(定量与定性结合)
3
教学目标落实
教学目标的达成情况
1.课堂观察
2.课后检测或问卷调查等
曹立星
二、观课量表
1.语言实践活动设计观课量表
执教
课题
去年的树
执教
教师
辛翠焕
观察
教师
牛同和
学习
目标
1.学会本课生字,能正确端正地书写“融”“伐”。
2.能利用抓主要人物、串联画面的方法把握文章的主要内容。
3.体会“天天”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用,想象人物心情,能分角色用恰当的感情朗读第5——17自然段。
4.感受童话想象丰富的特点,学习“关注人物、展开想象”的童话阅读方法。
尝试在文章的结尾处展开想象,续编故事。
目标
达成
☆☆☆☆☆
观察
内容
教学环节
语言实践活动内容
对应教学目标
目标达成情况分析
语言实践活动设计
检查预习,练写难字
学生对“融”字进行辨析,教师指导写规范
写对写美“融”字
☆☆☆☆☆
初读课文,归纳内容
引领学生经历“捕捉人物--想象画面—串连归纳”的过程,掌握方法
利用抓主要人物、串联画面的方法把握文章的主要内容
☆☆☆☆
感悟角色,情感朗读
分角色朗读5—17自然段
有感情朗读课文
☆☆☆☆
拓展想象,续编故事
续编故事
续编故事,感悟童话特点
☆☆☆☆
观察
结果
我认为辛老师执教《去年的树》一课选择的语言文字运用的“点”主要有如下四个:
一是学习生字“融”,写对写美;二是进行文章主要内容的归纳;三是感情朗读的指导;四是续写故事。
可以说,以上语言文字运用的“点”基于学情、文本和课标,目标的确定是合理的、准确的。
教师把“融”字写对写美作为生字学习目标,是因为“融”字本身易错难写,在预习单的统计中认为“融”字的写法需要提醒的达到学生数的41/45,达90%。
“能初步把握文章的主要内容”是课标对中年级的要求。
四年级学生虽然在学习过程中进行了一年多归纳主要内容的训练,但是往往出现内容归纳不全面,或是语言表述不够简练等问题,需要进一步在实践中强化、内化。
《去年的树》是一篇童话,故事性强,适合进行概括主要内容的训练。
《去年的树》虽然文字简单朴实,但表达的情感却极为丰富,尤其是文章大量的对话,特别适合感情朗读,尤其是学生们喜欢的分角色朗读。
辛老师在教学中抓住“天天”等关键词句“体会课文中关键词句表达情意的作用”;借助文本,展开想象,“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”,文本感悟与诵读有机结合,互为推进。
续写故事是阅读教学中的读写结合,是对文本情感的升华,也是阅读中习得的“展开合理想象”的实践运用,更是运用语言准确表情达意的实践,实现了由文本感悟转向语言运用,达到了得言得意得法。
续编童话,学生把自己融入到童话之中,用自己的喜好设计或喜或悲的结局,用自己的语言表达自己的愿望与情感,自然是想写、愿写。
语文教学中语言文字运用“点”的选择课标是依据,文本是载体,学情是前提。
辛老师关注了课标、文本、学情,因而能够准确、恰当、科学地设定教学的目标,从而真正地面向学生的学习——以学定教。
辛老师围绕四个教学目标,设计了相应的四个语言实践活动,我想结合观课,主要从语言实践活动和教学目标的匹配程度、是否面向全体学生两个方面来进行分析。
语言实践活动一:
自主识字,练写难字。
这一实践活动是针对教学目标1“学会本课生字,能正确书‘融’和‘伐’”设计的。
为了达成这一教学目标,辛老师为学生设计了三个层次的活动:
首先是让值日组长汇报全班学生提出的需要提醒的生字,明确了学习的重难点是“融”字;其次,让学生自己找到记住“融”字左下框里是“一条横”的方法,解决了字形问题;然后请预习中写得好的同学介绍写好“融”字的“小窍门儿”,在教师范写的基础上学生练写、教师评价、学生自我评价、再次练习,解决了写好生字的问题。
而对于预案中写好“伐”字的要求,教师基于对学生预习的充分了解,放弃了指导和练习。
识字写字仍然是中年段语文教学的重要任务之一,安排识字写字的实践活动很有必要。
另外,我们本次磨课的目标任务之一是要“面向全体学生的学习”,让“课堂从教师主体转向学生主体”,辛老师的这一设计充分体现了“先学后教、以学定教、能学不教、多学少教”的“让学”理念,切实落实了学生的主体地位。
因此,这个语言实践活动的设计是符合课标要求和学生学习规律的。
语言实践活动二:
把握课文主要内容。
这一语言实践活动是针对教学目标2“运用抓主要人物、串联画面的方法归纳文章的主要内容”设计的。
首先,课标对中年段的阅读提出了“能初步把握文章的主要内容”的目标要求;其次,教师根据文本故事性强、画面感强的特点,教给学生“抓主要人物、串联画面”的方法,体现了对文本体裁特点的关注和对学生基本语文能力培养、语文学习方法指导的重视,这些都是语文课程的本体性内容。
因此。
这个语文实践活动的设计也是必要的、恰当的。
语言实践活动三:
分角色有感情地朗读课文
这一语言实践活动是针对教学目标3“想象人物心情,能分角色用恰当的感情朗读第5—17自然段。
”以及目标4“感受童话想象丰富的特点,初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。
”设计的。
能”初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的感受”是课标对中年段阅读的要求之一。
经验告诉我们,阅读中通过展开丰富的想象和有感情地朗读,是学生对话文本、品味语言、感受作品形象、体验人物情感的有效途径。
辛老师针对这篇童话语言朴实简洁、以对话推进故事发展的特点,设计了在想象人物心情、动作的基础上分角色朗读的活动,引导着全体学生在积极主动的思维和情感活动中,加深了理解和体验,培养了想象能力和用恰当的感情朗读的能力,符合学生的阅读心理、符合文本的特点和学习语文的规律。
当然,教师在设计分角色朗读的练习活动时,在角色分配上能采用沈大安老师“一人读鸟儿,一人读其他三个角色”的建议,学生学习的效果会更好。
语言实践活动四:
续编故事
在感受鸟儿生动的形象,对鸟儿和树的情谊有了深刻感悟的基础上,辛老师设计了续编故事的语言实践活动,巧妙地借助文本为学生提供了有效的写作“场”,为学生运用语言、提高表达能力提供了很好的载体。
而且辛老师还充分利用了指导学生把握主要内容时凭借的“画面”,既提示学生在续写时应保证故事的连续性,对学生模仿新美南吉童话的语言、结构也是一个暗示,因为四年级学生对保持作品前后风格的一致性还是有一定的自觉的,这样也正好指向了“了解新美南吉童话特点”的这一隐性教学目标。
总之,辛老师基于课标、教材和学情设计的四个语言实践活动,给全体学生提供了更多的语言实践的机会,学生在语言实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言,掌握了方法,提高了能力,四个语言实践活动的设计是恰当的、科学的。
2.教师课堂设计观察表
执教
课题
去年的树
执教
教师
辛翠焕
观察
教师
钱占慧
学习
目标
1.学会本课生字。
借助顺口溜把“融”写正确写美观
2.利用捕捉角色、串联画面的方法归纳文章的主要内容。
3.体会“天天”“看”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用,想象人物心情分角色朗读第5——17自然段。
4.借助在文章留白处想象写话,感受童话想象丰富的特点,初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。
目标
达成
☆☆☆☆☆
观察
内容
教学环节
语言实践活动内容
对应教学目标
目标达成情况分析
语言实践活动设计
预习反馈,指导书写
根据预习单生字自学情况提出需要提醒注意书写的生字,师生总结写好的方法,示范,仿写,评价
学会本课生字。
借助顺口溜把“融”写正确写美观。
预习单了解了学情,针对重点加强指导,学生书写效果明显提高。
初读课文,概括大意
学生读文,试说大意-----抓住角色,串联画面
.利用捕捉角色、串联画面的方法归纳文章的主要内容。
学生在初试概括文意时,笼统与繁琐现象都有,在教师把角色贴示出来后,学生能化繁为简,流畅概括,把握了故事内容。
体会用词,体悟情感
寻找文中树与鸟儿“和谐相处”和“践行诺言”两处情境中的关键词,通过取舍比较,体会关键词在突出情感中的作用。
体会“天天”“看”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用
体会“天天”的用意处理到位,方法明确,效果明显,应以此方法找寻结尾处的“看了一眼”,这里处理的有些单薄。
想象画面,感情朗读
小组合作,练习朗读-----入境想象,展示朗读
想象人物心情分角色朗读第5—17自然段。
创设的情境辅助学生体悟角色心情,朗读指导效果明显
想象留白,丰富故事
空白画页,引发学生想象后续故事-----展示续写故事------当场评价
借助在文章留白处想象写话,感受童话想象丰富的特点,初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。
学生能多角度思考,编创故事丰富,教师评价直观实用
3.学生语言实践活动观察表
执教
课题
去年的树
执教
教师
辛翠焕
观察
教师
钱占慧
学习
目标
1.学会本课生字。
借助顺口溜把“融”写正确写美观
2.利用捕捉角色、串联画面的方法归纳文章的主要内容。
3.体会“天天”“看”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用,想象人物心情分角色朗读第5——17自然段。
4.借助在文章留白处想象写话,感受童话想象丰富的特点,初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。
目标
达成
☆☆☆☆☆
观察
内容
教学环节
语言实践活动内容
对应教学目标
目标达成情况分析
语言实践活动设计
预习反馈,指导书写
根据预习单生字自学情况提出需要提醒注意书写的生字,师生总结写好的方法,示范,仿写,评价
学会本课生字。
借助顺口溜把“融”写正确写美观。
预习单了解了学情,针对重点加强指导,学生书写效果明显提高。
初读课文,概括大意
学生读文,试说大意-----抓住角色,串联画面
.利用捕捉角色、串联画面的方法归纳文章的主要内容。
学生在初试概括文意时,笼统与繁琐现象都有,在教师把角色贴示出来后,学生能化繁为简,流畅概括,把握了故事内容。
体会用词,体悟情感
寻找文中树与鸟儿“和谐相处”和“践行诺言”两处情境中的关键词,通过取舍比较,体会关键词在突出情感中的作用。
体会“天天”“看”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用
体会“天天”的用意处理到位,方法明确,效果明显,应以此方法找寻结尾处的“看了一眼”,这里处理的有些单薄。
想象画面,感情朗读
小组合作,练习朗读-----入境想象,展示朗读
想象人物心情分角色朗读第5—17自然段。
创设的情境辅助学生体悟角色心情,朗读指导效果明显
想象留白,丰富故事
空白画页,引发学生想象后续故事-----展示续写故事------当场评价
借助在文章留白处想象写话,感受童话想象丰富的特点,初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。
学生能多角度思考,编创故事丰富,教师评价直观实用
观察
结果
在本次备课磨课中我们统一了思想,本着以学定教,通过多种语言文字实践训练学生、成长学生的目的,制定了四个训练目标,通过实地观察本课教学,各个教学环节都能很好地落实了既定目标,发挥了学生的主体地位:
预习了解教师指导有重点,有方法;体会关键词、关键句,深刻领会课文平淡叙述中的浓浓情意;朗读指导小组合作,师生、生生相互指导,朗读成长比较明显;续写多角度,多向思维有发展。
另外,在落实这些目标时,教师的多媒体创设情境,精美板书、板画,符号化的点评书写和续写都很好的起到的主导作用,较好地完成了教学任务。
4.学生参与课堂观察表
执教
课题
去年的树
执教
教师
辛翠焕
观察
教师
文玉燕
学习
目标
1.学会本课生字。
能正确书“融”和“伐”。
2.利用抓主要人物、串联画面的方法归纳文章的主要内容。
3.体会“天天”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用,想象人物心情,能分角色用恰当的感情朗读第5——17自然段。
4.借助在文章留白处想象写话,感受童话想象丰富的特点,初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。
学习“关注人物、展开想象”的童话阅读方法。
目标
达成
☆☆☆☆☆
观察
内容
教学环节
语言实践活动内容
活动时间
活动次数
参与人数
参与比例
活动效果分析
学生参与语言实践活动
写字练习
1.书空课题;2.说如何写正确“融”;3.说如何写好“融”;4.练写“融”;5.评价教师展示的“融”。
3’13/6
5次
1.全体;2.4人;3.1人;4.全体;5.全体
140/225
约62%
学生写好“融”字有较明显进步。
概况内容
1.自由读文;2.说主要写了什么?
用什么方法概况的?
3.脑海中浮现怎样的画面?
4.自由练说;5.说课文主要内容。
4’20/9’01
5次
1.全体;2.2人;3.3人;4.全体;5.1人
96/225
约43%
学生归纳课文内容的表达思路明显清晰,但不够简练。
朗读练习
1.读第1自然段,说发现了什么?
2.读第1自然段;3.说分角色朗读的好办法,分小组练读;4.1个组展示分角色朗读。
5.全体练读,小组展示6.打动你的是什么。
7齐读三个自然段
9’36/14’03
7次
1.4人;2.2人+全体;3.3人+全体;4.5人5.全体+5人小组6.4人7.全体
203/315
约64%
学生对关键词的体会较深,分角色朗读感情表达不明显。
学生分角色朗读感情表达进步明显;
续写故事
1.学生续写;2.展示续写;3.修改续写;4.想给自己布置什么作业?
8’30/12’22
4次
1.全体;2.4人;3.全体;4.3人
97/180
约54%
续写内容表达视角多元,表达通顺完整,有创造性,修改后的续写进步没有展示。
观察
结果
1.学生参与学习的面广,共21次语言实践活动,有11次是全体学生参与,整节课学生总体参与比例为57%多,参与时间约占整堂课的61%。
2.学生学习进步比较明显,写字练习、概括课文主要内容、分角色朗读、续写故事等环节,学生在老师的引导和指导下,通过自主、合作、探究的学习方式,有了不同程度的进步,同时也有方法的感悟。
3.个别教学环节,如:
展示续写,如果3篇都让学生自己朗读应该更好——给学生创造分分秒秒的语言实践时间与空间。
5.学生活动课堂观察记录
学生
活动
情况
学生
活动
情况
学生
活动
情况
学生
活动
情况
学生
活动
情况
学生
活动情况
学生
活动
情况
学生
活动
情况
A1
11!
A2
3√11!
A3
3√11!
A4
3√11!
A5
1√11!
A6
11!
A7
11!
A8
1√11!
B1
11!
B2
1√11!
B3
4√11!
B4
3√11!
B5
1√11!
B6
2√11!
B7
11!
B8
1√11!
C1
11!
C2
11!
C3
2√11!
C4
11!
C5
2√11!
C6
2√11!
C7
1√11!
C8
1√11!
D1
11!
D2
11!
D3
2√11!
D4
1√11!
D5
1√11!
D6
11!
D7
1√11!
D8
11!
E1
1√11!
E2
11!
E3
11!
E4
11!
E5
11!
E6
11!
E7
11!
E8
11!
F1
1√11!
F2
1√11!
F3
2√11!
F4
2√11!
F5
1√11!
从研究问来看:
由分布图呈现学生参与面广;且都能积极主动的回答问题;学生的集体语言实践活动达11次之多;各环节学生的学习效果都有不同层次的提高。
由此可见:
1、依据年段教学目标、故事性强的文本特点我们选择的“学习语言文字运用”的点是适合学生的,有利于提高学生的语文素养,激发学生学习兴趣。
2、在课前对学情的把握比较准确,且问题或者语言实践活动来源于学生,符合学生认知。
由此我认为本次课例打磨我们组是仅仅围绕研究问题展开的。
从目标任务落实看:
1、语言训练点写字练习、概括内容、朗读练习、续写故事都已经摆脱了深挖课文内容,而是从深挖课文的人文内涵转向学习语言文字运用。
2、学生活动时间所占整堂课的61%,比以往课堂所占比例要大很多,这在很大程度上说明我们已经从教师主体转向学生主体。
所以我认为,本次磨课也比较好的达到了所要研究的目标任务。
观察符号:
小组学习○个人主动发言√被动发言×集体回答!
6.《去年的树》2组“教学目标达成”情况观测报告
教学目标一:
学会本课生字。
能正确书写“融”并写美观。
书写正确人数(占总数比例)
书写正确、美观人数(占总数比例)
前测
14(31%)
5人(11%)
后测
45(100%)
35(78%)
增幅
69%
67%
教学目标二:
在文章的结尾处展开想象,续编故事。
等级
标准
人数
所占比例
达标
能写出树和鸟儿之间深厚的感情。
想象合理。
43
95%
优秀
在达标的基础上能够想象人物的心情、动作等。
25
56%
创意
能站在不同的角度有创意的展开想象。
12
27%
附:
部分学生续写作品:
鸟儿在飞回家的路上,已是泪流满面。
她落在树根上,喃喃道:
“不是约好了吗?
为什么会这样?
”说着说着,哭得更伤心了。
树根不忍心让小鸟伤心,对她说:
“树根做成火柴,温暖了他人,你要为他高兴啊!
”听了这话,鸟儿哭得更厉害了。
树根指着自己脚下的一颗小苗说:
“你看,你的好朋友树不是在这儿吗?
”鸟儿擦干眼泪笑着说:
“树啊,真的是你吗?
”小树苗没有回答。
从此以后,鸟儿天天给树苗唱歌,树苗呢,天天听着鸟儿唱。
日复一日,年复一年,听着鸟儿的歌,小树苗越长越高,越长越壮……
(刘如茵)
鸟儿飞走了。
这时,燃烧的灯火中慢慢浮现出大树的身影。
他望着鸟儿远去的身影,慢慢流下了眼泪。
那滴滴泪珠在火光中跳跃,慢慢化作灯花,“噼噼啪啪”地从灯火中弹射出来,滚落在地上、屋旁的草地上……又一年春天,灯花滚落的地方,长出了一棵小树。
小树慢慢长大,用只有他们才懂的方式,呼唤着鸟儿的归来,继续听他唱歌。
(史晓静)
她飞呀,飞呀,她不知道自己要寻找些什么,但是她还是飞呀,飞呀……不知道过了多久,她又飞回了落在了树桩旁,一个人孤零零地站在树桩上。
她想:
“现在我失去了最好的朋友,可我自己一个人又做不了什么,即使唱歌,又能唱给谁听呢?
”慢慢地,鸟儿闭上了眼睛,在伤心中死去了。
树林里仿佛又响起了鸟儿的歌,歌声中包含着友谊、美好,还有怀念、伤感……
(潘乐然)
鸟儿怎么也不相信自己的耳朵和眼睛,她怎么也不能想象自己的朋友被切成细条状,最后变成火柴的情景。
鸟儿伤心极了,总觉得自己对朋友的承诺还没有完成。
于是她做出了一个惊人的决定:
她飞往工厂,对着那的伐木工人天天唱歌,讲述着她和树的故事,诉说着她的思念与哀伤,更警示着人们保护树木,保护自然。
(纪泓伯)
在课后的检测中,“融”字的书写正确率为100%,写的端正美观的有35人,占参测人数的78%。
童话续写中95%的学生想象合理,延续了鸟和树的友谊,或者续写了喜剧的结尾,或者续写了悲伤的结尾。
有27%的学生续编有创意,或者站在了鸟的角度,或者站在树的角度,或者从延伸友谊的主题出发,或者从环保的主题入手续写了故事。
通过对数据的分析和对课堂教学的观测发现能够较好地实现这两个教学目标主要有以下三个原因:
1.实践活动的选择有章可循。
这里学习内容的确定是从学生的已知、能知出发,直指难知,这样不仅满足了学生的学习需求,体现了以学定教的理念,而且也因为聚焦难点,内容集中,使得学生的学习相对透彻,更加有效。
2.实践活动的实践有法可依。
看到学生写不好字,读不好书,写不好作文的时候,很多语文教师会陷入“我教了,学生怎么还不会?
”的苦恼,甚至干脆把责任推给了学生,埋怨他们学得不认真、不动脑、不勤奋……其实,我们应该反思的是自己的教学:
有没有给予学生学习方法的指导?
有法可依,学生才能获取更多的知识,形成更强的能力。
在这两个实践活动中教师分别教给了学生编顺口溜、观察起笔位置等把字写正确,写端正的方法;“想象画面,想动作,想心情”的续写方法。
3.语文实践活动的实施有时间保障。
如果没有充分的时间让学生去实践,去运用,将不可能完成课标中提出的“培养语文实践能力”的任务。
这两个语言实践活动学生参与度为100%。
教师拿出大部分时间让学生去练字,去写作。
数据的分析让我们认识到:
给学生充分的时间和空间自主实践,是发挥学生主体性的有效途径,也是教学目标得以落实的根本保障。
三、基于学生学习的目标设计和达成策略观课报告
辛老师的本课教学的目标达成有这样几个特点:
第一,教学目标的制定基于学生的学习基础:
如写字教学中,从前测中筛选教学重点和难点,“融”的指导很到位。
这一环节中学生的学习活动经历了交流识记难点——分享记字办法——介绍写字窍门——自主练字——自我评价——再次练写的过程。
本环节,共用时3分钟,指名发言6人,学生自主练字2次,练习面、互评面达到100%。
从观察结果来看,设计是以学生的实践活动为主,体现了“以学生为主体”的理念。
如果能在学生提醒、介绍经验、星级评价处紧凑些,会更显高效。
在课后的检测中,45位学生书写“融”字的正确率为100%,比前测中32%的正确率提高了将近60%。
写得美观的有35人,占总人数的78%,比前测的23%提高了55%。
应该说很好地达成了第一个教学目标。
第二,教语文就是教课程,就是教方法:
在概括课文的主要内容方面,教师引导学生用想象画面的方法去了解课文的内容;1.在自由读故事的基础上指名请学生概括,教师作出评价:
关注了文中的角色,但是表达不够完整。
在思考的基础
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- 量表