人教版四年级下册语文第五单元.docx
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人教版四年级下册语文第五单元.docx
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人教版四年级下册语文第五单元
17、《触摸春天》
教师
学科
语文
执教班级
教学时间
教学地点
教学内容
学习全文
教学课时
第1课时
教学课型
新授课
教材
分析
课文文笔细腻,用词丰富、优美,本课设计重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,让学生走进文本,走进安静的内心世界,在课文丰富的情感世界中反复诵读,让无声的文字转化为有声的鲜活的语言,让平面的文字变成立体的画面,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,让学生真正体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,感悟作者揭示的深刻道理。
同时,作者也触摸到了从来没有过的生命力,感悟人生的真谛,谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造属于自己的春天。
教学
目标
1、认识7个生字,会写9个生字,正确读写“穿梭、流畅、悄然、弧线、飞翔、权力、缤纷、磕磕绊绊“等词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的深意。
教学
重点
理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。
教学
难点
感悟作者所揭示的深刻道理。
教学
准备
自制课件
预设过程
设计意图
(一)复习导入,引发思考。
1.一年之计在于春,在这美丽的春天里,我们很有兴结识了盲女孩安静。
这节课就让我们跟随安静再次走进春天,一同去触摸春天。
齐读课题“触摸春天”。
2.复习读生词:
小径、飞翔、权利、扑腾、瞬间、弧线、悄然、划过、曲线、花繁叶茂、
花香浓郁、多姿多彩、清香袅袅、缤纷世界、极其准确
3.指导书写:
流畅
、磕磕绊绊
4.引入课文:
流畅
和磕磕绊绊这两个词语,你认为哪一个更适合形容盲人呢?
我们知道事情并不像我们想得那样。
让我们意想不到的是,盲女孩安静却能十分流畅的走路。
是啊,在这个春天的早晨,安静给我们太多的意想不到,现在,就让我们一同走进课文,看看文中的哪些描写让你意想不到。
(二)品词品句,读中感悟
1、生默读课文,划一划,批一批
2、全班交流。
(根据学生的发言,CAI出示相关语句,帮助感悟)
(1)“她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
”
读了这句话,你有什么感受?
那么,请你用朗读表现出来。
(2)“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
”
哪个词语使你有了意想不到的感觉?
(理解“极其准确”)带着自己的感觉(惊讶、赞叹等语气)读第二句。
(三)激活文本,展开想象。
1、CAI出示配乐描绘情境:
透过流畅和极其准确我们仿佛看到了安静整日流连在花丛中的情景,让学生展开想象,盲女孩可能会听到、会闻到、会触摸到什么?
2、我们看到的,盲女孩同样可以触摸到,这是一幅多么美丽的春景图,让我们用朗读表现出我们的内心感受。
(四)再读课文,贴近人物。
1、这个盲女孩凭着对春天的喜爱,创造着一个个意想不到,让我们再次走进课文,继续寻找这种感觉。
(默读课文)
2、全班交流(CAI出示相关语句,帮助感悟)
(1)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”
①指多名学生读句子,并让他们谈谈哪些词引起了他们的注意。
②师指导:
悄然合拢是什么意思?
做一做动作。
“竟然”是什么意思?
还可以换成什么词?
③为什么这个举动让作者感受到是一种奇迹?
④对于这个奇迹你打算怎样来解释?
(体会“灵性”,感受是小女孩对生活的执著,让她拥有了这种灵性。
)
⑤再次动情朗读第三自然段,体验安静的内心。
(2)“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
”
①这一句话中,哪个词让你最有感触?
为什么?
②张望”是指向四周或远处看。
作者将这一个词用于盲姑娘安静身上,我们感觉她仿佛看到蝴蝶飞翔的情景。
(4)“此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
”
①这“弧线”像什么?
(与彩虹等一些美好的事物联系起来。
)如果说这弧线是蝴蝶刚刚飞出安静手心时留下的痕迹,我们就可以说这“曲线”带着安静的心飞走了。
②想象训练:
他们穿过花丛来到感受到;越过来到
感受到……(体会“飞翔的概念”)
③只要心中有爱,我们就可以创造人生中的奇迹,齐读“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。
”
【设计意图】《语文课程标准》指出:
阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
本环节采用自主学习、大胆想象、集体交流的形式,让学生找与盲人行为似乎不相符合的语句,想象盲女孩用心触摸到的事物,通过入情入境地朗读、角色体验来引导体悟安静这个丧失视觉的孩子是怎样用心去触摸春天,感受那满园花香的。
(五)扩展阅读,体悟真谛。
1、阅读课后“阅读链接”。
2、CAI出示海伦·凯乐图片,相机介绍
3、是啊!
每个人都有生活的权利,无论是否拥有健全的体魄,只要你热爱生活,热爱生命,就一定能创造出一个属于自己的春天,编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
资料补充自己所了解得这样的人。
5、再次齐读“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。
”新课标第一网
【设计意图】通过想一想,说一说,读一读的方式,为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁,使学生得到情感上的熏陶,明白能创造这一奇迹的还有许许多多的人。
先由“流畅
、磕磕绊绊”二词引入,让学生联系已有生活经验,谈谈对盲人的初步感受,两个词语的强烈对比,唤起学生的好奇,让学生带着自己的疑惑去学文,也就必然引起了学生学习课
文的兴趣。
叶澜老师曾经说过:
“我们的语文教学,只有激活原本凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。
”在音乐的渲染下,学生通过表达,既内化了语言又加深了对盲女孩喜爱春天的感悟。
板书设计
↗ 伸出 伸向 月季花
安静→ 合拢 拢住 蝴蝶
↘ 张开 张望 蝴蝶
热爱生活热爱生命
作业设计
教学反思
回想本节课的教学过程,我有以下两点感触:
一、从文本中来到文本中去,努力创设对话的课堂
《课标》中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在教学中,我力争成为学生阅读的引领者、合作者。
在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、评价,让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。
例如:
我先引导学生找出盲女孩身上让我们感到意想不到的,在引导学生品析语言,体会用词边读边想中发现这些意想不到都是盲女孩那对春天的喜爱和对生活的热爱所创造出来的。
从而加深学生对课文的理解。
二、以悟促读、以读升情
阅读教学的基本特征是以读为本。
不但要多读,而且必须有效地多读,读出层次。
因此,本节课在每个关节的处理中,都没有离开朗读,而且有不同形式的朗读,每次朗读都读出不同的感悟。
我还通过语言的描述、音乐渲染,把学生带入一种美好的意境中,使学生合理联想,真正走进文本,让画面呈现在学生头脑中,让情感激荡在学生心理,同时也注意了语言文字的训练。
18、《永生的眼睛》
教师
学科
语文
执教班级
教学时间
教学地点
教学内容
学习全文
教学课时
第1课时
教学课型
新授课
是否集体备课
否
教材
分析
课文文笔细腻,用词丰富、优美,本课设计重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,让学生走进文本,走进安静的内心世界,在课文丰富的情感世界中反复诵读,让无声的文字转化为有声的鲜活的语言,让平面的文字变成立体的画面,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,让学生真正体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,感悟作者揭示的深刻道理。
同时,作者也触摸到了从来没有过的生命力,感悟人生的真谛,谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造属于自己的春天。
教学
目标
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。
培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
教学
重点
理解含义深刻的句子,体会琳达对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。
教学
难点
感悟作者所揭示的深刻道理。
教学
准备
自制课件
预设过程
设计意图
一、导入新课:
我们曾经学过一个关于捐赠骨髓的故事,大家还记得吗?
出示课件
今天让我们走进第18课去感受琳达一家人的爱心之旅。
揭示课题。
二、初读课文.
1、这是一个真实的故事,这个故事就是围绕一样非常非常珍贵的东西展开的,这样珍贵的东西就是——出示:
角膜
2、(出示图片)这位医生手里夹着的透明的薄膜叫眼角膜,它覆盖在人的眼球的表面,最大的功能就是帮我们看清楚周围的事物。
角膜发生疾病时,就会引起视力下降,视线模糊,甚至失明。
3、你们知道了课文写了哪些人愿意捐赠角膜,使人重见天日的?
板书:
,(板书外公琳达温迪)
三、通过14岁温迪和14岁琳达的比较。
质疑:
1、妈妈琳达和女儿温迪首次听到器官捐赠的时候,分别有什么反应?
快速的浏览课文找出有关的句子读一读。
2、生汇报
3、师:
当14岁的我,也就是琳达失去了妈妈,听到父亲同意捐赠角膜的时候,他当时的反应时怎样的?
“你怎么能让他们这样对待妈妈!
”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。
”
预设
生:
琳达很气愤。
因为母亲是被突如其来的疾病夺走的,我已经无法接受了,而父亲居然不假思索的,痛快的答应。
我无法琳达。
生:
我体会到琳达很伤心……
师:
你能联系上下文来谈体会,很会学习。
来,请你带着你的一番体会读一读这句话。
……
师:
琳达伤心,痛苦,不理解这都缘于她对母亲深深地哎呀。
齐读
4、很多年过去了,当14岁的女儿温迪首次听到器官捐献的时候,他的表现是怎样的?
5、面对母女俩的不同反应,你有什么疑问吗?
生:
反应为什么有这么大的差别?
五、研究父亲。
默读课文:
想一想,是什么影响了温迪?
特别有感触的地方划一划,在旁边写批注。
1、小组合作
2、很多同学举起手来,抬起头来。
咱们交流交流。
(一)父亲
一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。
(1)指名读,谈体会
生1:
一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。
生2:
礼物有许多种,但最珍贵的莫过于我们自身的一部份。
如果我们死后能把这份礼物,这份珍贵的礼物赠与他人,让他们恢复健康,那么这样的死将是有意义的。
生3:
我读懂了一个道理,如果死后能让他们恢复健康,死也是有意义的。
你能带着你感受读一读这句话吗?
(5)是什么支撑着父亲这么做呢?
请同学们默读这两段资料。
出示:
新课标第一网
资料一:
据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可以通过角膜移植手术复明,但由于供体角膜缺乏,我国每年仅实施3000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二:
目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植,而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。
2004年仅有30%的等待者获得了器官移植,而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。
不幸的是,每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
(7)透过这份红色的数字,你仿佛看到了什么?
(8)让我们一起走进盲童的世界(出示图片)
师:
对于这千千万万的盲童来说,角膜是多么的珍贵。
再读父亲的话(齐读)
过渡:
父亲还说了什么?
谁把他读出来。
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!
1、生汇报。
2、引读:
如果一个盲童能在我们的帮助下——————,那多么美妙。
那么,重见光明后的盲童们除了能像温迪那样划出栩栩如生的马儿,还能干什么呢?
师:
是呀,那样的世界多么美妙!
请你来读一读(美妙变红)
(2)师:
还有谁会觉得美妙呢?
(父亲)
(3)师:
送人玫瑰,手留余香。
帮助人的感觉真是美妙!
请你把这种美妙的感觉告诉大家来。
(4)引读:
当你们得知是你们的角膜起了作用,我会为你自豪。
谁会感到自豪?
生:
琳达,温迪,
请带着你的自豪来读一读。
请你我们连起来读一读
六、走进温迪的心灵
1、外公的话,感染了温迪,感染了琳达,也感染了我们在座的每一个人,我们会情不自禁地为这样的一位外公而感到骄傲。
(板书:
骄傲)她说——
————妈妈,我为你和外公所做的一切而感到骄傲。
此时此刻,假如你是温迪,你会怎样表达心中的骄傲呢。
让我们她的心灵世界,请选择其中的一句话,聊一聊她的心声。
外公,我为您骄傲,————————————
妈妈,我为您骄傲,————————————
生:
外公,我为你骄傲,因为是你让我明白了盲人的痛苦。
生:
外公,我为你骄傲,因为你让我明白了看到别人幸福,快乐,是多么美妙的事情。
生:
外公,虽然你看不到这个美丽可爱的世界了,但你的眼角膜却给他人带去了光明,带走了黑暗。
生:
妈妈,我为你骄傲,……
生:
妈妈,当外婆去世的时候,你是那么不愿意捐赠角膜,现在你却遵从了父亲的遗愿。
(妈妈你理解了外公,支持了外公,就是对外公最大的爱。
)
生:
妈妈我为你骄傲,你让我明白了,外公留下的远非一副角膜。
你说还留下什么?
(尊尊教导,爱心,无私奉献,一种骄傲,一份自豪
这帮助,这奉献使他们彼此影响着,彼此骄傲着,使我们看到了爱的美好人性。
拿起书,让我们一起读一读课文的结尾。
五、深化永生
1、小练笔
(1)师:
课文到这儿就结束了,但琳达一家捐赠器官的故事还没有结束。
让我们静静地读完故事原文的结尾。
没有想到,仅仅是两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生了……
当我签字时,她的话儿萦绕在我耳际:
“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!
”
失去温迪两周后,我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。
信上写道:
“角膜移植非常成功。
现在,两位昔日盲人已重见天日。
他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
温迪的离去,虽然对琳达来说一个多么大打击,但是那个令人骄傲的女儿还活在心中,使他也坚强地面对着生活。
此时此刻,你想对小温迪说点什么?
2、反馈:
生:
你虽然不再了,但是你永远活在我们的心中。
生:
角膜移植非常成功
生:
亲爱的温迪,接受你的角膜的孩子现在能看到…………
师:
你们看,父亲的博大的爱影响着琳达,影响了温迪,也深深地影响了我们,这种爱将如同生命的火种一代一代的传递下去。
这就是永生。
让我们深情地读课题。
下课。
板书设计
作业设计
教学反思
回想本节课的教学过程,我有以下两点感触:
一、从文本中来到文本中去,努力创设对话的课堂
《课标》中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在教学中,我力争成为学生阅读的引领者、合作者。
在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、评价,让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。
从而加深学生对课文的理解。
二、以悟促读、以读升情
阅读教学的基本特征是以读为本。
不但要多读,而且必须有效地多读,读出层次。
因此,本节课在每个关节的处理中,都没有离开朗读,而且有不同形式的朗读,每次朗读都读出不同的感悟。
我还通过语言的描述、音乐渲染,把学生带入一种美好的意境中,使学生合理联想,真正走进文本,让画面呈现在学生头脑中,让情感激荡在学生心理,同时也注意了语言文字的训练。
19.《生命生命》
教师
学科
语文
执教班级
教学时间
教学地点
教学内容
教学全文
教学课时
第1课时
教学课型
新授课
是否集体备课
否
教材
分析
这篇课文是第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。
课文开头首先提出问题:
生命是什么?
下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,向我们展示了生命的意义:
虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度:
一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
这是本课向我们诠释的生命的全部内涵。
教学
目标
知识与技能:
初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
过程与方法:
掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力语言,多角度地体验生命的真正内涵。
情感、态度和价值观:
逐步形成积极的人生态度和正确价值观,提高文化品位的审美情趣;获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新欲望。
教学
重点
正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考。
教学
难点
结合自身的生活体验感悟人生,关爱生命。
教学
准备
1、学生课前查找有关资料:
收集有关“生命”的名言;围绕生命的主题,举出一个实例。
2、教师课前准备:
思考联系生活实际,多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容,设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
3、自制课件
预设过程
设计意图
一、了解生命,引发对生命的思考。
1、齐读课题――生命生命
2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍:
她患了一种非常严重的病,并且在轮椅上坐了整整五十年。
她在回忆中写道:
(出示资料)十二岁那年,我得了一场大病,「类风湿关节炎」,不用别人告诉我,我也能从医生和父母脸上看出来,我永远不会好了!
我的希望一点点幻灭,我的心一点点死去。
我看着自己的关节一个个坏掉,渐渐不能走不能跳,身体的痛苦倒容易忍受,最大的痛苦是来自内心,我真的要在病床上躺一辈子,永远做一个废人吗?
我告诉自己,如果三年还不康复的话,我就不要活了。
(1)问:
从这段日记中,你仿佛看到一个怎样的杏林子?
(2)出示杏林子面带微笑的照片。
师:
看着这张照片,你又看到一个怎样的杏林子?
(3)后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度:
(出示课文最后一自然段齐读)
虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
过渡:
为什么同一个人,前后会有那么大的转变呢?
我们来回顾一下,在上节课的学习中,是哪几件小事给杏林子带来生命的思考?
(板书:
飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)
【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程,鲜明的对比,引发了学生的内心情感,为学习下文,突破重难点作好铺垫。
二、感悟生命,触动生命的脉搏。
出示:
自由朗读二、三自然段,想想哪些地方让你没想到的?
画下来,并在旁边写上批注。
(一)感悟飞蛾给杏林子对生命的思考
1、引导理解:
第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强!
第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子:
但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
(1)抓住重点词,理解飞蛾的强烈的求生欲望。
(2)指导朗读练读――指名读――齐读
(3)看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅,杏林子对生命又有重新的思考,她会怎么想呢?
(4)再读句子。
(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的思考
出示句子:
那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
1、引导学生抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。
2、情景对话,引导学生再次感受香瓜子热爱生命,要与恶劣环境作斗争的坚定信念。
(1)假如你就是那粒香瓜子:
香瓜子,你披着一件那么坚硬的外壳,你为什么要苦苦地钻出来呢?
(2)你生长在砖缝中,没有阳光、没有泥土,没过几天也会枯死的,这样的生命还有意义吗?
3、指导朗读。
4、(出示香瓜子图片)问:
这个时候,又引发杏林子对生命的什么思考呢?
用上句式:
即使……也……
(三)感悟心跳给杏林子对生命的思考
1、快速默读:
“倾听心跳”这一件事,想想:
哪句话写出了作者的震惊?
2、出示句子反复引读:
这就是我的生命,单单属于我的。
3、出示句子:
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
问:
你认为怎样做才是珍惜自己的生命?
怎样的行为是在糟蹋生命?
能举例说说吗?
4、引读最后一自然段。
5、小结。
杏林子对自己的生命格外的珍惜,对生活充满信心,对世界的一切生命充满爱心。
所以在短暂的生命中,她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)写下了四十多本著作,她把生命的一点一滴都尽现在她的书中,读她的书,让人振奋,让人赞叹。
齐读杏林子的名言:
除了爱,我一无所有。
【设计意图】按照课程标准,学生应在教师引导下进入情景体验,在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维,从而表现出对语言本体的学习。
因此,以这一材料为载体,以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序,并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架,让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴,使学习程序螺旋式重现、上升,使他们比较深刻地理解课文内容,并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。
三、引发学生对生命的思考新课标第一网
1、生命是什么呢?
在杏林子眼中,生命就是飞蛾鼓动的双翅,生命就是香瓜子顽强的生命力;在老师的眼中(出示图片)生命就是画眉那美妙的歌声,生命就是孩子们如花的笑脸,生命就是树木嫩绿的枝条;在你的眼睛中,生命又是什么呢?
以生命是什么为题写一首小诗,也可以写一段生命的感言。
2、学生写。
3、全班交流。
4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。
5、小结。
【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题,设置了练笔环节,使学习内容得到合理的升华,更重要的是帮助学生从课堂走向生活,从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。
四、作业:
1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》
乐曲《命运》《二泉映月》
2、搜集热爱生命的故事
3、背诵课文
【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始,但又不能停留在“需要起点”上,否则将会影响学生的人格发展。
实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活,把握了语文生活化的精髓,为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
板书设计
飞蛾求生——珍爱生命珍惜生命
瓜苗破土——生命力是强大的善待生命
静听心跳——严肃对待生命创造价值
作业设计
找出含义深刻的句子写下来,写一篇读后感。
教
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