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焦点小组计划书的撰写
篇一:
儿童小组工作计划书(共4篇)
篇一:
儿童小组计划书
儿童小组心灵spa----快乐社交小组
一、理念
当前,由于家庭结构的不完善,很多单亲家庭的儿童都处于社交困境中。
一方面父母的离异,使孩子产生了心理障碍,他们自我封闭、孤独压抑、不愿意主动与人沟通、或者由于自我认知的偏差而感到所有的都在看不起自己更加重了他们的防御心理;另一方面由于单亲父母生活压力更大,忽视了对孩子心理健康的教育,父母缺乏对孩子社交方面的教育及缺乏与孩子的沟通等又加重了孩子在社交方面的困扰。
基于上述考虑,我们小组决定通过开展一系列的小组活动及辅导服务,协助组员消除心理阴霾、改变自我认知,建立其个人的支援系统,并提升服务对象的自信心、自尊感,另服务对象在破除旧有的价值观和行为之余,有能力建立自我的网络以及在社会中有良好的适应。
无论在学校的系统、家庭的系统、个人朋辈的系统上,都可以获得接纳和支持,继而能回馈社会。
二、目标
(一)总目标:
提升组员表达勇气,拓宽交际面,提升组员的表达技巧、沟通能力,发展和谐的人际关系。
让组员敞开胸怀,感受社会,走进社会,锻炼自己的表达能力
(二)具体目标
1.帮助组员认识到沟通的重要性。
2.通过组员的自我陈述、组员间的互相评价、小组游戏等小组活动使组员认识到自己社交困难的原因所在。
3.通过组员之间的互相帮助以及小组培训等方式使组员掌握并运用社交技巧。
4.小组成员建立自我支援系统,与学校、家庭、友朋等各方面建立良好的网络关系,达致良好的生活适应。
四、时间安排
一共五节,每周一节,每节聚会时间1-1.5个小时。
聚会地点在社区的活动中心。
五、小组领导者
最初由小组社工担任领袖,社工可以选出一名组员协助自己。
六、形式
每节小组活动都有特定的小组讨论、互动及小组游戏。
组员可以一对一的形式互动,也可以自由组成小组进行讨论。
讨论时间结束后,组员进行反馈,并由社工或者领导者进行总结。
七、活动安排
第一次活动
——相识
目的:
让组员及工作人员互相认识;让组员之间有初步认识;深化组员对小组的认识;激发组员热情,
附:
“同心圆”游戏规则:
让小组成员分成两组(一个组人多,一个组人相对少),然后在工作者的指导下围成两个圈(大圈在外,小圈在内),通过外圈转动,面对面互相夸赞。
“其实你不懂我的心”游戏规则:
1、将小组成员每四人一组,分成四组。
2、每组抽取一张卡片,三人表演卡片上的一句话,另一人负责猜。
期间不能有语言交流。
3、活动共进行两轮。
第二次活动
----熟识
目的:
使组员认识到社交的重要性,并通过小组游戏使组员之间加深理解,发掘自身的支援系统及优缺点。
附:
耳边传话游戏:
1、选择12名同学为一排,由老师在第一名同学的耳边说几句话,不要让其他同学听到。
2、第一位同学讲听到的信息传给第二位同学。
3、第第二位同学将信息传给第三位同学,并以此类推,直到最后一名同学。
4、最后一名同学将自己所听到的,并结合自己的理解,将话语描述出来。
5、全体同学将他的话与老师的原话比较,一起来评判传话的功效。
6、参加的同学回到原位
第三次活动
——把心留住,笑迎未来
八、预算:
彩笔及马克笔共计10元
复印材料10元
卡片3元
小礼品40元
合计68元
九、预计的困难及解决办法
1、实际招募人数不够
工直接到组员家里为组员介绍小组情况,动员组员参与。
2、易出现交通安全问题或人身安全问题
在室外活动时,社工应时刻注意组员的安全并且事先强调安全的重要性。
也可以找一个组员重点负责安全问题。
3、由于场地开放,人员不易控制。
确保所有服务对象都能够参加小组组织的活动,社工及其他组织人员时刻注意服务对象的动态。
在活动开始前,社工需提前说明要求,防止服务对象脱离小组活动范围。
4、组员可能由于别人的拒绝产生消极情绪。
社工注意到这种情况出现后,对有这种情况的组员进行单独的交流,消除其内心的消极情绪。
十、评估
1、观察组员对小组的投入程度、出席率和参与率。
2、通过问卷调查的方法,了解组员对小组成效的看法和实际效果。
3、通过焦点小组收集组员对小组成效的评价。
4、走访组员的亲友,了解组员的改变程度。
篇二:
儿童青少年社会工作小组计划书
小组策划书
——**村“青少年成长”小组
一、背景资料
小组主题:
“放飞青春梦想,自由自在成长”
小组对象:
13—16岁的青少年学生(六年级——高一学生)
二、设计理念:
1、问题界定:
儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响,在由自然人转变为社会人的社会化过程中,出现了许多问题。
例如:
青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。
“少年强则中国强”,一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上,所以合理的引导青少年身心的健康发展,让他们能够在社会化的过程中,培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值观,是极其必要的。
另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期,这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。
从国家实行计划生育以来,如今多为独生子女,因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互助小组就显得尤为重要了。
2、需求评估:
青春期是一个敏感期,青少年的身体和思想都发生着巨大的变化,这时期的个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。
对于13—16岁的青少年来说,进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段,他们在尝试回答这样的问题,即我是谁、我在社会上处于什么样的位置,自我意识便逐渐清晰。
个体自主选择的价值观和目标决定了其持久的同一性,青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。
如果能有人给予正确的引导,提供适当的锻炼,将有助于他们建立积极的价值观和稳定的角色。
另外他们正处于从小学到初中,从初中到高中的升学时期。
由于村中的家长的受教育程度都比较低,基本是初中以下,对孩子的教育方式多为责骂型,更容易导致孩子的叛逆。
同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理适应和发展的小环境,与青春期的身心发展特点相契合,影响日趋重要,甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。
进入初高中后,青少年的同伴群体开始由主要是同村的小孩转变为各种各样的同学,年纪的增长,家庭学校所能管理的范围有限,很难有效的指导孩子的成长。
此时期的青少年渴望被认同,在同伴群体中从事脱离成人控制的独立性活动,群体内的价值取向对青少年成长具有决定性的作用。
很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年,受到反主流文化、反社会的群体价值观影响,从而一步步走上错误的道路。
因此对村中青少年开展“放飞青春梦想,自由自在成长”的主题活动,帮
助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观,引导积极的群体价值取向,帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。
3、问题的成因:
(1)社区原因:
所在村名是**村,是一个依山傍水的自然村落,归属。
村
落约有两百户人家,到我们那一代止,如今多为独生子女。
如今村民的生活渐渐富裕,家家都建成了新房,开始从原来密集型的房屋建设转为散落的建筑,新建的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和一扇巨大的铁门,家庭与家庭的交流频率降低,孩子互相串门的机会少了,社区的人际关系不如之前密切。
从小学升初中后,原本在一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视,同村落的同伴群体影响降低,不利于青少年的健康人格发展。
(2)家庭原因:
家庭是一个人最先接触的环境,父母担任着教育孩子的重
要角色,但是由于农村的家长教育水平都比较低下,教育方式有欠妥当,不能很好地扮演孩子的人格教育角色。
另外由于如今多为独生子女,家长的宠溺加上没有血缘上的亲密同伴,这些都不利于青少年形成良好的自我意识和价值观。
(3)学校原因:
村落的孩子大多是在同一所公立学校读书,此学校的升学
率十分低下,各色学生混杂。
另外初高中的义务教育模式使得学校和老师更注重的不出事就好,更在意的是卷面上的成绩而不是青少年的人格成长,青少年的价值观形成缺乏很好地引导,学习环境也十分不利于其健康成长。
(4)个人原因:
此年龄段的孩子多叛逆,有自己的想法,极易受到同辈群体的影响。
4、问题导致的后果:
青少年是世界观的萌芽时期,对青少年未来的发展尤为重要,此时期的(来自:
:
焦点小组计划书的撰写)同辈
影响又尤为巨大。
若没有得到良好的引导,将出现许多问题,影响社区安全和社会稳定,如:
青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。
5、理论基础:
(1)马斯洛需求层次理论:
马斯洛将人的需求分为五种,按层次逐级递升,分别为:
生理的需求,安全的需求,归属与爱的需求,尊重的需求,自我实现的需求。
这些需求成为激励和指引个体行为的力量。
在本次活动中,通过服务对象在“拍卖我的人生环节”的侧重选择,了解他们的需求,从而引导他们树立正确的价值取向。
(2)赋权原则:
强调赋予或充实个人或群体的权利,挖掘和激发案主潜能
的过程、介入方式和实践活动。
在本次活动中,让案主充分行使相关权利以调动其积极性,达到增强案主参与意识的效果。
(3)镜中自我理论:
在与他人的互动过程中,我们通过感知他人对我们的反应和评价,从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。
他人犹如一面镜子,我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。
在本次活动中,案主通过从同伴处获得的赞美与肯定,从而增强信心,以自己的优势来达到他们的期望和目标。
(4)社会学习理论
社会学习理论重视榜样的作用,强调个人对行为的自我调节,主张建立较高的自信心。
社工可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义,相信案主的学习能力,及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的改变,对于案主的偏差行为给予惩罚,从而使案主更好地学习。
6、可行性分析:
对于参与者来说,村中的青少年在假期的时间比较多,内心也极其渴望有
伙伴一起玩,参与热情会比较高;另外村中的大学生比较少,如果有人主持他们会非常乐意,家长的支持度高;对于村委方面,由于活动所需经费基本为零,所以能得到村委大力支持。
三、小组性质及活动介绍
1、小组名称:
“放飞青春梦想,自由自在成长”
2、小组形式:
培训小组
3、举行时间:
201X年7月14日——201X年7月28日
4、小组时间:
每周6下午15:
30—17:
00,共3场小组活动
5、小组地点:
**村活动广场旁的大榕树下
6、小组对象:
13—16岁的青少年学生(六年级——高一学生)
7、小组规模:
10人—15人
四、小组目标
通过3次的小组活动,帮助青少年在有趣的小组活动中肯定自身优点,树立个人正确的价值观、人生观,引导积极的群体价值取向,帮助建立健康的互助朋辈支持网络。
五、具体目标
1、通过青少年成长小组提升青少年的社会交往能力,让青少年获得朋辈的支持,建立起自身良好的社会支持网络;
2、通过成长小组使青少年肯定自我优点,提升自我认知、识别问题、分析问题、解决问题的能力;
3、让他们懂得在社会化的过程中,适应环境和主观选择的双重性,让他们
能通过主观选择更好的适应社会环境;使他们真正的能够发现自我的需求和价值取向。
六、组员的招募
组员主要是所在村落的13-16岁的青少年也可以是邻村的青少年,通过和村长的交流利用广播通知,自愿参加的方式。
七、小组的活动阶段
第一次小组活动
活动时间:
201X年7月14日星期六,15:
30---17:
00
活动地点:
**村活动广场旁的大榕树下
活动主题:
“团队融合”
第二次小组活动
活动时间:
201X年7月21日星期六,15:
30---17:
00
活动地点:
**村活动广场旁的大榕树下
活动主题:
“朋辈互助,相互陪伴,共同成长”
第三次小组活动
活动时间:
201X年7月28日星期六,15:
00---17:
00
活动地点:
**村活动广场旁的大榕树下
活动主题:
“我的人生我做主”
八、小组日程表
1、准备阶段:
201X年7月8日—201X年
7月13日整体策划、需求评估、方案设计、宣传招募对象、寻找志愿者
2、实施阶段:
201X年7月14日—201X年7月28日
小组实施每周六一次,每次1个半小时到2个小时、
3、结束阶段:
201X年7月28日—201X年7月30日
评估小组活动的效果
九.预计的困难及解决方案
篇二:
定性研究方法之焦点小组简析
【摘要】焦点小组作为最广泛使用的研究方法之一,在教育学和语言心理学研究领域也颇受欢迎。
本文简要介绍了焦点小组方法的产生、开展步骤,并分析了其优劣势,最后针对最大化的有效性提出了几点建议。
【关键词】焦点小组;优劣势;有效性
中图分类号:
g206文献标志码:
a文章编号:
1007-0125(201X)07-0258-02
一、引言
焦点小组,也被称为小组深度访谈,是最广泛使用的研究方法之一,最早关于小组访谈的描述出现于bogardus的作品中。
焦点小组访谈在二战期间的应用社会研究计划中扮演了重要角色。
焦点小组访谈应用于营销和销售中主要是确定公众对于某产品的观点,以达到增加销售的目的。
通常在教育和心理学中的目的是以最有意义的方式,确定参与者的实际意见,而不是说服受访者。
默顿(merton)是焦点小组访谈之父。
他表示焦点小组访谈要服务于两个角色:
一是进一步检验具体的经验,如对电影或广播节目的反应;二是获得对经常性行为的反应[1]。
不同于一般采访者和受访者之间的访谈,作为一种定性研究方法,焦点小组是一种小组访谈,即除主持人外,还有几个参与者。
此外,焦点小组提供定性数据并进行集中讨论。
焦点小组和其他类型的研究(如个别访谈)的主要区别是讨论小组的设定促进了数据的收集。
一个焦点小组不仅仅是让一群人聚在一起交谈,在规模、目的、组成和程序方面,它是一种特殊类型的小组。
焦点小组的目的是听取和收集信息。
参与者被选中是因为他们有一定的共同特征,而这些特征与焦点小组的课题有一定的联系。
研究人员在一个宽松的环境中创建焦点小组,鼓励参与者分享看法和观点,而不是强迫参与者参与投票或达成共识[2]。
小组讨论邀请几组类似的参与者分别进行讨论,这样研究人员才可以确定大致趋势和模式。
焦点小组与其他小组访谈的区别在于:
一、焦点小组访谈的组织性更好,形式更正式,结果产生于访谈转录分析。
二、小团体访谈经常被用来达成共识或者解决问题,而焦点小组的目标是找出每个人的观点,并鼓励人们表达不同观点。
焦点小组是为了获得人们的意见和而不是确定他们的意见。
二、步骤
自从默顿(merton)以来,焦点小组已成为应用社会科学家们在项目评估、营销、健康和通信领域重要的研究工具。
本部分将简要介绍焦点小组访谈的几个阶段。
(一)准备阶段。
在第一阶段,发起人应制定一个计划,包括项目目的、详细的样本选择、焦点小组的数量和研究人员的责任[3]。
一旦目的明确,研究人员即可进行文献综述,咨询与研究课题相关的专家。
(二)分组数量。
项目的性质决定了焦点小组的数量。
定性研究者并不是基于统计意义和样本的大小作出决定,而是根据判断和经验。
研究小组的数量与被研究者的变量之间有一定的关系。
大多数项目可以用4到8组完成,超过10组则不太恰当,因为额外的组一般不会产生新的见解或更多的信息。
经参与者同意,讨论记录被录音。
(三)环境设定。
根据研究项目的目的,焦点小组的中立性可能是一个问题。
一般来说,地点应在会议室、图书馆、老年人中心或者某人的家里。
对主持人来说,参与者有姓名牌将有助于其促进讨论的开展[4]。
如果条件允许,还可以提前准备一些零食,让参与者感到更放松。
(四)参与者。
参与者的选择不是随机,而是基于研究的目的。
样本应该是均匀的变量,每个组一般有6至12名参与者。
研究者要考虑目标人群的人口学特征及其与讨论目标相关的特征。
此外,对照组可能会产生重要信息。
最后可以为参与者准备相应的礼物表示感谢。
(五)主持人。
主持人应该熟练地进行人际沟通且公正,主持人的责任是从参与者的讨
论中收集观点,其作用是创造一个支持性、非批判性的气氛,鼓励其他人的参与。
在小组讨论的第一阶段,主持人首先要组织友好的介绍,接着开始讨论一般的问题,然后过渡到具体的问题。
主持人使用探索的方法促进互动,缩小讨论或扩大到新问题。
同时,主持人应鼓励参与者,如眼神接触和点头。
在讨论结束时,主持人总结讨论结果,并要求参与者提供他们认为重要但却没有讨论的主题。
这种方法可以产生一些没有在讨论中出现的有价值的数据。
(六)数据分析。
从焦点小组产生的数据分析是定性的。
当人们被问及信仰、态度和价值观等时,他们的反应是分析的焦点。
分析往往由主持人完成,同时,最好有三个研究人员参与分析,以减少主持人的偏见。
第一阶段的分析发生于主持人和研究员决定要进一步促进哪一反应或重定向。
第二个阶段发生于每一个会话,研究人员与分享意见和看法的小组互动,并确定会议的主题。
最后,研究人员审查转录的磁带和注释,再次捕捉关键思想。
三、优势
作为社会科学研究中最热门的研究方法之一,焦点小组有许多优点:
首先,宽松效应。
在一个轻松的群体中,参与者会感觉他们的观点和经验受到重视,更容易表达观点和看法。
教育心理学的研究人员选择使用焦点小组访谈的一个主要原因是此方法相对简单易行。
其次,依靠研究人员的重点是其能够产生大量的数据,并精确感知话题[5]。
焦点小组不仅获得了可能无法被观察到的广泛主题,同时也确保了数据和研究主题紧密相关,这种方式既快又简单。
此外,焦点小组访谈有一个快速的周转时间来进行数据收集。
因此,在相对短的时间内,研究人员可以收集特定的信息。
当信息收集缺乏可靠性和有效性时,采用焦点小组的方法是可行的。
焦点小组还有一些其他优势,如它让研究者能够理解人们为什么会这样感受,并让研究者有机会去研究集体意识对某种现象及其周围意义的构造。
四、劣势
毋庸置疑,焦点小组也有一些缺点。
首先,焦点小组讨论的引导者往往预设了一些问题,这就更像一个小组内的调查而不是互动的讨论。
与早期的焦点小组相比,现在的讨论有30个及以上的问题很常见,因此就减少了参与者回应的时间,主持人也会感到匆忙,无法仔细探测细微的反应。
其次,焦点小组是由研究者的利益驱动的。
研究人员的选择和引导,使他们不能像参与者一样客观,所以总有一些对参与者表述观点的不确定性,特别是主持人可能会影响组内的互动。
五、有效性最大化
虽然焦点小组有一些弱点,我们仍然可以找到一些方法来充分运用它,以下是一些建议:
首先,在准备期间应该确保研究目的明确,这样讨论的方向和研究目标才能一致。
此外,为了顺利开展讨论,最好确保选定的参与者对讨论主题有所了解。
二是主持人的特点。
“涉及定性研究时,很少有人会质疑在焦点小组中最重要的部分是主持人”[4]。
焦点小组的引导和调节看似简单,实则需要很强的访谈和观察技巧,尤其是在控制和引导讨论环节。
主持人要知道如何适当调控小组讨论,创造一个轻松的气氛,使参与者特别是那些性格内向的人能自然地交谈。
第三,讨论环境的设定。
如果选择一个房间开始讨论,那么房间不应该太小,因为参与者可能会感到有压力。
当然,选择一个嘈杂的地方也是不妥的。
一个舒适、没有威胁性的氛围和熟练的主持人是讨论顺利开展的重要条件。
六、结论
社会科学领域的研究方法很多,而焦点小组访谈是有用的研究工具之一。
我们要认识到焦点小组的独特性和局限性,它可以产生相对具体的数据和丰富的见解,但它并不能替代其他研究技术和方法。
焦点小组不是万能的,我们应该明确如何使用它才能发挥其最大有效性。
只有通过恰当地运用,我们才能最大限度地发挥焦点小组的作用,并顺利完成研究。
篇三:
策划心得
策划学习笔记(个人实战经验整理)
本贴是笔者最新原创,因边整理边发,会分成很多段,希望各位策友们能抽时间关注、留言,并多多交流,一起讨论和补充!
策划学习笔记(个人实战经验整理)
该笔记是本人两年多策划实践的学习心得和总结。
看似篇幅较大,其实所含的内容不多,因为如前文所述,策划需要接受的内容太多太多,为了能有空杯心态,随时腾空脑子装新东西,我只能把策划中的“思维关键点”整理出来,其实是一些思考方式和关注点——即方法论,这样可以使策划过程中思路清晰些,并沿着关键的方向积累下去,抓准重点早日突破。
笔记不够全面不都正确,求前辈们指正,欢迎大家交流补充。
笔记仍然是“学院派”风格,提醒大家不要流于教条,从自己的实际经验中学习总结才是对自己最好的。
奉献出一点自己的资料,本人也寻求一帮助:
如何才能提高文字表现力?
求实用快捷法,哈哈。
先谢谢各位!
笔记目录
一、关于“策划”的一些总体理念
二、为谁策划?
——注重两个对象的研究
三、策划核心问题之一:
定位
四、策划核心问题之二:
开发模式
五、基础工作——关于各类型项目的市场调查纲要
六、各类型项目核心策划要点
七、学习方法和思维方法
一、关于“策划”的一些总体理念
1、策划要知难而上,要有勇气随时面对新的挑战。
没有实战经验是不行的。
2、每个项目都存在各种问题,要发现问题(主要矛盾、次要矛盾),并解决问题,用我所能用的,摒弃我所不能用的(要分析策划创意是否有逻辑,要平衡矛盾,寻求多方共赢)。
策划的角色像一个裁缝,其中运用的种种战略战术都是在利用关系和资源把项目修补好。
(没有太大销售难题的项目开发商一般不找策划)
3、策划的宗旨是“卖出去”,以销售为最终目标,策划过程中要随时考虑如何才能推进销售,
这一点要求策划人须有开发商的“功利”。
4、充分挖掘自身优势是最重要的思维方式。
5、要关注别的领域的营销手法和营销模式(融会贯通的思维)
6、策划三条主线:
市场----------产品----------营销
市场方向需要的能力:
灵活、广泛
产品方向需要的能力:
细致、严谨
营销方向需要的能力:
灵活、实操能力
7、策划的三种层次和级别
二、两个对象的研究
“房地产”这项商品交易的两端:
一个是投资方开发商,一个是买受方消费者,二者当然是我们必须研究的两大核心对象,要建立起“关注两者需求和利益”的策划思维。
开发中还涉及很多参与方,包括我们自己—策划公司,还有政府等等,但求抓住重点,其他不讨论。
开发商:
开发商的本质是“商人”,房地产项目开发的实质是一种“投资”,理所当然“风险”和“利益”就是开发商最关心的问题。
开发商最关心什么?
第一个:
项目开发最重要的是安全性,要能规避可能的风险,要有强大的抗风险能力此点告诉我们,策划不能天马行空,脱离实际,普通的策划人员虽然见识有限未达到一定的高度,但是仍要会换位思考,站在开发商的高度考虑问题,如此巨额的投资,当然要关注和了解项目存在的风险性,思考如何保证该项投资是安全的?
第二个开发商最关心的是:
资金的运用及相关问题,如现金流的获取、盈利模式、投资回报率等。
此点关乎策划中的“开发模式”,多种多样的开发模式和利润获取模式就是我们要关注和积累的重点,同时要有投资演算的能力,商人可是很会算经济账的。
第三个:
几乎每个开发商请策划公司,最先想要得到的一个答案是关于项目的“定位”
“定位”是每个策划人员都听得耳朵起茧的词语,但这个词语就跟“策划”“企业文化”这样的词一样,貌似内涵很深很广但又有点难以诠释精准。
下面会有专门的篇章论述定位的思考过程,其实真正弄清楚了“定位”,策划工作就完成了一大半。
消费者:
这个就不用多言了吧,策划的再好,开发商的经济账算得再美,顾客不买单,市场不接受,还策划什么?
所以策划人要把“需求”二字记心间。
就开发
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