如何落实小组帮扶机制Word格式.doc
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(3)、优势学科与弱势学科要结合好。
(4)、座位的安排要合理。
(5)、阶段性随机调整。
2、具体分组方法
合作学习小组每组6人,按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类,6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做特优生,B类学生称做优秀生,C类学生称做待优生,A、B、C类学生既有个性发展的类似性,又有学习程度上的不同。
在学习过程中,可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流,使学习更具有明确的针对性,同时,可以实现A教B、B教C的目的,使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组,提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件,又有利于A帮B、B帮C,充分利用了学生间的差异资源,进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境,达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂,让差异资源衍生出万千学长。
”
二、培养组长,榜样引领。
组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。
实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力,这是培养学生领导才能的一个起点。
教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。
1、小组长的培训:
培训方式:
班主任定期培训科任老师定期培训科任老师课前简短培训
培训内容:
课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等
2、发挥小组长的带动作用。
学习中积极主动,课堂中积极参与,勇于展示,敢于点评,善于补充,做学生学习的榜样,更好的带动同学们去展示。
榜样的力量是无穷的,有榜样的引领,我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗?
3、小组长的组织管理作用
每个小组都是一个固定的学习组织,组长要充分挥其组织管理的作用,带领学生遵守班规和组规,按规定完成各项学习任务,课前组织好导学案和课本的预习,课中组织好各个环节的学习和活动管理,课后跟踪各项作业的完成情况。
(1)、课前准备:
要起到提醒、督促作用。
提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。
(2)、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。
要组织、督促他们各施其职。
(3)、理解、熟悉课堂各个环节的要求,并切实组织好课堂上的各个环节。
(4)、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。
4、小组长的帮扶作用
在小组排位时,小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子,这样便于进行兵帮兵,兵强兵。
自己学习好不是真正的好,只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高,让班级因自己的努力而有所进步,这才是真正的好。
树立小组长的集体责任心,为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。
老师个人的力量毕竟有限,如果说班长是联系老师与同学的纽带,那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。
如果你能充分利用好小组长,那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。
4、组长的检查、评比作用。
作为小组长,应对对组员的学习过程及时进行检查评价,课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何„„课堂中学习效果要发动小组长去检查,这样同一时间内,有小组长的帮助对组内所有成员进行检测,单位时间内效果落实的效率会提高很多。
5.小组长的跟踪反馈作用。
老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈,但是如果善于发动小组长的话,让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查,那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。
6、与组员及时进行思想沟通
小组长每天都与组内同学交流,共同评议在课堂中谁最积极主动,谁的学习效果好,谁能主动的进行点评、质疑,谁不太投入,谁的积极
性差,并且共同约定下一节课的改进计划,不达标的,不发言的同学有时也会做出保证,作为小组长应该及时的和组员进行沟通,特别是组内特殊的同学,从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。
第
三、分工合作,互帮互助。
1、课堂展示
一节课中,个体展示是亮点,是高潮,是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。
每节课要设定重要篇幅,通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。
具体可以体现为两种方式,一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人;
一种是由老师在课堂上临时指定展示人。
前者,有利于体现学生自主管理的能力;
后者,有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。
总而言之,方法运用要灵活,不可教条。
容易问题学习稍差的同学答,难度大的学优生回答;
对于中等问题学习稍差的同学答对加高分。
优生答对加分少;
也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。
为了避免课改初期学优生抢答,学差生不敢答的问题,可以在组内确定每人每天展示次数,同一个人多次展示时,少加分或不加分,其他人展示多加分,这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。
2、结对帮扶
建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。
在组中,根据同学们的学习状况,在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。
利用好帮扶对子。
在课堂中,对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。
发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬。
帮扶并不是“包办”,要求帮扶的同学要把好脉。
在哪个地方实施帮扶,怎么帮。
也就是说,被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。
评选“黄金搭档”。
四、评价激励,促进提高。
任何制度,任何方案的实施,如果没有考核,没有评价,就等于一纸空文。
如果没有一定的评估,就很难证实小组工作的完成情况。
所以评估工作是课程的收尾工作,也是决定合作学习成功与否的关键环节。
客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛,对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习,起着良好的反馈促进作用。
(一)评价的原则
1、及时性。
最好是当堂的评比当堂公布,当天的评比一定要当天公布。
不能让这评比结果过夜,更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分,扣了哪些分。
2、客观性。
一般情况加扣分的标准统一为2分/次。
对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分,如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。
3、公正性。
安排值日组长进行值日,组长和所有的组员要加强督查,确保加扣分都按要求进行,确保没有徇私舞弊的情况。
如遇加扣分纠纷,一般由组长判决。
4、激励性。
评比对事不对人,客观公正,这是起到激励作用的前提。
另一方面,也要求评比有兑现,这对班级管理提出了要求,只有班主任重视、只有这个评比有约束力,才能引起组员的重视,才能有激励的作用。
另一方面,要求组长善于利用评比激励个别落后的组员,如对平时不参与的组员有时候双倍加分,予以激励。
5、团体性。
对小组的评价一律采用捆绑式评价,培训他们的合作意识与团队精神。
(二)评价的内容
评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。
协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力,协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。
具体应从以下几方面进行评价:
1、小组成员关系:
学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。
2、与他人信息交流情况:
信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确,理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。
3、学习中的投入:
表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。
4、问题解决结果:
个人贡献是否突出结果本身的价值。
总之,教师只有时刻把握以学生为本这根主线,审视帮扶学习的价值,重新确定自身角色,积极营造适合学生进行帮扶学习的环境,充分发挥小组各成员的作用,才能使我们的课堂教学焕发出新的生命活力。
4
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