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怎样备好一节语文课
怎样备好一节语文课
高婵
老观坨九年一贯制学校
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:
一位在学校工作了33年的语文教师,上了一堂非常出色的观摩课。
苏霍姆林斯基在听课时竟忘了记录一个字。
课后,他问那个语文老师:
“你的每一句话都具有巨大的思想威力,请问,你花了多少时间来准备这堂课?
”那位教师回答:
“我备这堂课的直接时间是15分钟,但是我一辈子都在备这堂课。
”用一辈子的时间备课,达到这种备课境界的老师怎能不优秀呢?
他的课又怎能不精彩呢?
一辈子与15分钟,一语道出了教师备课的真谛。
身为教师,我们都很清楚:
一节课能否上好不是偶然的,它在很大程度上取决于教师的备课。
正所谓“台上一分钟,台下十年功”。
很多优秀的语文教师,他们常常把大部分的时间和经历都放在备课上,而四十分钟的课堂教学则是他们对教材的理解、对学生的把握以及教学方法运用是否得当的验证。
备课相当于一场战斗的作战计划,语文教师就像一个指挥官,只有充分了解了各方面的情况,对事情的发展有较为准确的预见,才能有针对性的制定有效的方案,进而取得战斗的胜利。
平常我们常常会议论哪位老师的某节课上的十分成功,或者哪位老师的某节课上得不好,其实我们看到的只是结果,实际上起作用的是他们在课前、课外的功夫,也就是备课的效果。
那么,怎样才能备好一节语文课呢?
下面我将结合自身的备课实际从三方面来谈一谈关于备课方面的一些粗浅的想法、做法。
一、明确
明确:
备课≠备教案备教案≠备师案
什么是备课,顾名思义,就是为上课做准备。
而在语文备课中,集中体现教学设计的文本形式被称为教案。
以往,常把备课曲解成了备教案。
谁的教案写的详细,项目填的齐全,那谁的备课就是充分、认真的;如果谁没有写教案,那就会被戴上“没有备课”的帽子。
于是,写教案就变成了备课的全部,但实质上,写教案决不等同于备课,备课也决不等同于写教案。
如今,在课程改革大背景下的语文备课,不仅要备课标、备教材、备学生、备方法,更重要的是备理论、备生活。
对于我们语文教师而言,有形的教案固然有用,但更重要的是把课备进自己的心灵深处。
在传统的语文备课中,教案就是师案,是教师如何上课的方案,这些教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的,教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教,而不是学生如何学,学生的学要服从于教师的教,即将教师置于主体地位,而忽视了学生的主体地位,这显然是与课程改革背道而驰的。
所以,我们要改变传统教案的设计理念,变教案为学案,变师案为生案,使教案成为教师如何引导学生学习语文课文的方案,使教案为学生而备,为学生而服务,变“以教定学”为“以学论教”,把学生的主体地位从教案上就加以落实。
明确这一点,我们才能把握好备课的方向。
二、原则:
语文课姓什么
叶圣陶先生说过,“以为口头为'语',书面为'文',文本于语,不可偏指,故合言之。
”这就是说语文包含口头语言和文本语言两方面。
语文课首先应该是语言学科,是对学生进行语言训练的科目,训练语言是语文课的主要任务。
在教学中,我们应将语言训练落到实处,既要让学生打下“字、词、句、段、篇”等方面扎实的语言功底,也要给学生更多的活动时间和机会,去轻松的阅读文本,在文本的阅读中理解,积累和运用语言,语文课属于人文学科,是致力于学生语文素养的形成与发展的科目,它应以学生的“自主、合作、探究”为其基本策略。
因此我们在备课时,就应该紧紧抓住语文是语言学科这一首要特征,依托文本,立足阅读,开展学生的语言实践活动,一定要抓住语文的味道,语文的特性,不能把语文课备成戏剧课、表演课、思品课,要真正发展学生的语文素养。
三、做到:
备课标备教材备学生备方法
(一)备课标——研读课标,准确把握语文教学方向
语文教学活动不是随意的,而是有指向的,而这里所说的“指向”就是“语文课程标准”即“课标”。
备课时,教师应首先应熟悉“课标”,因为它是我们教学的标准,教学的依据。
只有吃透课标,才能抓准教学目标,抓准教材训练点,抓准情感目标的渗透点,从而对教材进行处理、加工、设计,把语文课讲实、讲活,讲出效果。
“课标”明确指出:
语文教学“应着重培养学生的语文能力”,这是语文教育的性质和特点决定的。
因此,不管教什么课文,都应把培养语文实践能力作为重点,作为核心。
人文素养并非不重要,它应该渗透在培养语文实践能力的过程之中。
在明确课标要求之后,我们更要明确单元目标,因为单元目标是对一个单元、一篇课文的目标和要求,它是对课标的分解,只有这样才能吃透教材,才能进一步通过细化,明确在一篇课文或一节课上,哪些知识只是一般性的了解,那些知识需要理解并应用,应着重训练“听、说、读、写”中的哪项能力,并要求达到什么程度……
下面我就结合《地毯下的尘土》一文的备课实践来谈谈我是怎样备课标的。
《地毯下的尘土》的课时安排是2课时。
在备课的过程中,为了更加细致、准确地把握每一课时的教学方向,我首先通过认真研读“课标”明确了“课标”对本课提出的要求。
1.进一步了解童话的文体特征。
2.在诵读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.通过“自主、合作、探究”的学习方式,领悟童话作品中所蕴含的思想内涵,从中获得对人生的有益启示,提高品德修养。
接着,通过研读这一单元的训练重点,明确了单元目标:
1.通过阅读,引导学生进一步了解童话在语言运用、形象刻画、情节安排等方面的特点。
2.引导学生深入理解四篇童话的人文思想,熏陶、纯洁心灵。
3.在了解童话写作特点的基础上,引导学生创作含有生活哲理和思想内涵的生活故事。
基于以上目标的明确,通过细化,进而明确了每一课时的教学目标。
第一课时:
1.积累词语,感知课文,提高朗读能力。
2.用简练的语言概括课文故事情节。
3.通过“自主、合作、探究”的方法,分析人物形象。
第二课时:
1.用朗读、讲授和讨论相结合的方法,学习运用正侧面描写相结合以及心理描写塑造人物的方法。
2.分析“米妮打扫地毯下的尘土”这一重要情节,领悟故事中蕴含的道理。
3.做诚实、善良、勤劳的好孩子,从小事做起,认真对待身边的工作。
语文教育家陈钟梁先生说过:
“教什么永远比怎么教重要。
”因此,在备课的过程中只有目标清楚,量体裁衣,教学才能做到有的放矢。
(二)备教材——个性解读,为高效学习导航
古时,伯牙弹琴,弹到描写高山的曲调时,在旁边的钟子期就说:
“善哉,峨峨兮若泰山”,弹到描写流水的曲调时,钟子期就说:
“善哉,洋洋兮若江河”。
钟子期死后,伯牙不再弹琴,认为没有人比钟子期更懂他的音乐,后来,人们就用“知音”指特别理解懂得欣赏自己的人,而备课的真谛,就是教师要做文本和学生的知音,这也是著名教师孙双金老师的备课观点。
这一点,我感同身受,要备好一节语文课,走进语文、读懂语文,与作者产生心理共鸣,与学生发生心灵碰撞是基础,是关键,古今文人做文章时皆是有情而诉,有感而发。
“夫缀文者情动而辞发”“语不惊人死不休”,每一篇文章、甚至每句话,每个词都倾注了作者的心血,作者无限的情感,我们作为读者、教者唯有做到叶圣陶先生所说的“披文以入情,潜心会文本,一字未宜忽,语语悟其神”,才能走进读者心灵做文本真正的知音,才能真正读懂教材,备好教材。
现行的教材以素质教育为核心,以能力培养为目标,采用综合型、训练型的编写思路,体现了语文基本功训练的系统性和渐进性。
我们在备课时就要做到以“大纲”为纲,以课本为本,真正领会作者的意图,迅速而正确的捕捉文章的重点、难点和特点。
要做到这一点,反复阅读教材是必不可少的。
通过详读、批注和研读来融入教材,教师的思想才会与作者的思想一致,才会完整准确地捕捉教材写了什么,是怎么写的,为什么这么写种种信息。
美国教育家杜威有过这样的阐述:
“一个正确把握教学内容,吃透教材结构的教师,才能灵活自如地运用探究学习方法。
否则,任何的生搬硬套,不论动机如何良好,也只能导致两种结果,牺牲学生和败坏这种理论的声誉。
”那么如何进行有效的文本解读呢?
下面我就结合《废墟的召唤》一文的备课实践来谈一谈。
1.以“文学爱好者”的身份去读,读出课文的主旨。
拿到这篇课文,我首先就是从纯文学的角度进行全面审视。
《废墟的召唤》是九年级下册第一单元的第三篇课文,是继《家》之后的第二篇精读课文。
课文通过对圆明园荒芜景象的描写,在凭吊历史的同时,抒发了作者内心渴望更新、渴望变革的激情,号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。
语言形象生动,景物描写具体而细致。
《废墟的召唤》一文共有22个自然段。
前三个自然段对圆明园废墟的整体描绘;从第4自然段到第10自然段,作者直抒胸臆,号召人们留下来,改造这凝固的历史;,从第11自然段到第20自然段,作者通过“我”与年轻人的对话,由前面自我情感的直接表达,到转而向全社会的呼唤,尤其是对青年人的呼唤;第2l、22自然段,篇末点题,表明全文主旨。
显然,课文的落点是在“召唤”二字上,召唤所负载的改革、振兴的责任感和使命感应像一条红线一样贯穿始终,这样课文的基调就基本把握准了,在此基础上处理课文就会像庖丁解牛,游刃有余,迎刃而解,我们的语感和欣赏能力也会自然地提高了。
2.以“学生”的身份去读,设想学生活动。
很多时候,我想很多老师会和我一样感叹:
这么简单的文章,教给学生什么呢?
在阅读《废墟的召唤》一文时,我也发出过这样的感慨。
当我第一遍读完这篇课文时,脑海中自然就会浮现出外国强盗的无耻行径,清政府的昏庸无能,面对美的东西瞬间被毁,我会情动于中而发于外,强烈的感情如黄河之水,飞泻而下。
所以,在我看来,本文表达的情感非常强烈,感悟起来是比较容易的。
但我转念一想:
如果我现在就是一个连什么是清政府、英法联军都不清楚,也不了解曾经的圆明园是何等的辉煌的农村学生,那么在我读这篇课文时,又会读出什么呢?
又会有什么样的收获和感悟呢?
所以,在每读一遍课文时,我都会从学生的角度去审视课文,尽可能地找出“学生”和“课文”之间熟悉的地方,一知半解的地方和陌生的地方,这样才能在学生和课文之间找到一个平衡点、切入点。
那么,从哪些方面去发现学生和课文之间的关系呢?
本课中我是这样做的:
(1)学生的读写能力与课文的语言水平存在哪些基本一致的地方和差异的地方。
如本文作者借助大量的景物描写来抒发内心的情感,学生理解起来是比较有难度的。
(2)文章传递的信息哪些是学生熟悉的,那些是学生知道了解,那些还是学生陌生的。
如本文中,学生对圆明园曾经的美丽、辉煌的想象;对侵略者的残暴与野蛮的体会,都是比较陌生的,就需要多下功夫去引导学生的感悟。
(3)文章的情节,语言特色等与学生的认知积累,生活体验存在哪些相符与差异之处等。
3.以“教者”的身份去读,明确教学内容。
谈到此,才提到要以教师的身份去读课文,是不是有一点晚了呢。
我个人觉得,一点都不晚。
只有当你把一篇课文以一个普通人的身份去读通,读懂,读进心里的时候,才能以教师的身份去读,去教,否则,一切都会成为无源之水,无本之木的。
当我以“教者”的身份再去读的时候,我除了会去认真地读文本外,我还会用心地读书下的注释,书后的字词积累,习题,因为这样做,我就可以整体把握本课的主要问题,进而明确重难点。
《废墟的召唤》课后设置了三道问题:
第一题通过分析课文的题目拟人化的手法,整体描绘废墟,并明确“召唤”的具体含义;第二题通过品味句子,明确句子的写作手法,分析句子的含义;第三题鼓励学生搜集仁人志士为了国家富强、民族复兴而“尽责”的事迹,并结合实例谈感悟。
那么,通过之前对课文的深入解读和现在对课后习题的分析,就不难发现:
“理解情景交融的方法,体会句子的含义”是本课的教学重点;“理解作者渗透在字里行间的思想感情,体会文章所流露的崇高的责任感和使命感”是本课的教学难点。
因此,在我们备教材时,只有这样用“三读”法深入地去解读课文,以不同的身份去读课文,用不同的思维去分析课文,我们才能真正地走进课文,走进作者的心灵,进而才能真正地备好教材。
(三)备学生——重视主体,提高教学效果
教师讲授的主要目的是为了使学生把知识学到手,所以要彻底的改变那种只见“物”——教材,不见“人”——学生,“闭门造车”的状况。
俄国教育家乌申斯基说:
“如果教育学希望从一切方面去教育人,那么就必须首先也从一切方面去了解人。
”因为学生本身包含着许多不确定的因素,研究不透,容易导致教师对课堂的失控。
所以,我们在备课时一定要按照从一般到特殊再到一般的原则,较好地掌握目前学生的一些基本状况:
比如学生的总体状况如何,某一个体又有哪些差异,从他们的基础,能力看可以分为哪几个层次;各个层次的学生初步了解和基本掌握了什么样的学习方法;对于老师及其将要组织的教学活动能否乐于接受等等。
只有研究和估计到每一个学生的特点,才能达到成功的教学目的。
了解学生实际的方法是多种多样的,可以通过历年教学经验的积累,以及批改作业,与学生交谈辅导,测试考试,课堂提问等,及时收集学生的反馈。
《说家乡》的教学目的是引导学生用生动形象的语言从不同的方面、用不同的形式介绍家乡。
在备课之初我认为这节口语交际会很顺畅的进行,因为这一交际内容很贴近学生的生活,家乡是每一个人都很熟悉的,但是在我认真的分析了学生的实际情况之后,我的看法发生了转变:
对于我们农村中学生来说,由于生活圈子小、知识面窄、视野不广,加之语言组织能力不强,在交际的过程中一定会出现想说又不知从何说起或东一句西一句的现象。
基于学生的实际情况,我在教学方法的设计上加以了改进,因此在教学过程中收到了良好的教学效果,实现了预期的教学目标。
教学和打仗一样,必须“知己知彼,才能百战不殆”。
所谓的“知己”就是深入地钻研教材,所谓“知彼”就是深入了解学生的实际知识水平。
而相对于教材来说,教师对学生的了解显得更为重要,因为只有多方面并深入了解学生,才能把备教材和备学生完美的结合起来,使课堂教学更具有针对性和预见性。
(四)备方法——精选教学方法,演绎精彩课堂
去年的10月份,我有幸参加了省里组织的“2013全国农村教师素质培训”,其间听了两位语文老师的课,感受颇深。
同样的学生、同样的语文课,不同的老师却上出来不同的效果:
一堂课在索然无味中结束;而另一堂却让所有的人觉得意犹未尽,这为什么呢?
仔细比较分析,根本原因是教学方法的不同。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
效果不好的那一位老师,就是教法出现了问题,总是“以我为主”;而另一位效果好的老师教法得当,兼顾教和学,与学生融为一体。
长期以来,由于教师只重视教师的教而忽略了学生的学,所以在通常的认识中,大多把教学方法单纯的理解为教法,从而导致了教学的失败。
那么,如何备好教法、学法,实现课堂教学中“教中有学,学中有教,有机统一”呢?
我认为无论在理论上还是在实践上都不存在万能的教学方法。
教学方法的选择不仅要根据教学目的、内容、阶段,所具备的教学条件,以及学生实际状况等因素;还要考虑教师自身的个性、修养,工作熟练程度等因素。
正所谓“教学有法,但无定法。
”所以教师应把主要精力花在“创造自己的教学方法”上,而不是一味的“翻版”。
下面,我将再一次结合《说家乡》的备课实践来谈一谈我在教学方法上的创新。
口语交际课的宗旨在于提高学生的口语交际能力。
为了使学生产生强烈的口语交际兴趣,激发他们想说的欲望,在“感知家乡”这一教学环节,我采用了情景教学法——播放歌曲《家乡美》,展示家乡“辽中”的名胜古迹,自然景观等图片,引导学生在音乐中感受家乡的秀美、神奇。
俗话说:
“巧妇难为无米之炊”,为了消除学生无话可说的恐惧心理,在“走进家乡”这一教学环节,我利用网络环境这一现代化教学手段自建学习网站,网络中直观的图像、简洁的文字,为学生搜集交际素材提供了生动丰富的平台,学生们通过自主、合作、探究的方式,进入学习网站了解和熟悉家乡,不同层次的学生可以根据自己的需求和喜欢来选择说话内容,真正做到了言之有物。
口语交际的关键是创设情境,激发学生想说的兴趣和欲望。
在“介绍家乡”这一教学环节,通过学生扮演小导游介绍家乡的方式,分组竞赛,进行师生互动,生生互动的多方位的互动交流,调动学生全员参与交流的积极性,形成想说、爱说、会说的可喜状态。
使学生在生动有趣、逼真现实的口语交际氛围中无拘无束地进行交流,凸显了口语交际课的特点,有效地提高了口语交际能力;对学生表达不够连贯的语言,通过师生、生生间的评议加以巧妙引导,启示说法,逐步使之规范。
以鼓励的方式,让学生说清楚、说具体,让学生成为交际的主体,掌握口语交际的基本技能,提高口语交际能力。
教育是一项神圣的事业,讲台是一片神奇的沃土,如果身为教师的我们都能像富有经验的导演那样,那么我们的课堂一定会非常的精彩。
精妙绝伦的四季花园需要独具匠心的园丁,绮丽多姿的语文课堂需要勇担知音的教师,朋友们,只要我们努力着,实践着,相信我们定会走进“用一辈子去备课”的境界!
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