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上精彩有效的英语复习课
谈谈小学英语复习课
复习课是英语课堂教学教学中不可缺少的一种课型,“温故而知新”,它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理,而且使所学知识获得深化和提高。
但很多教师忽视对复习课的研究,复习课往往成了新课的重现,旧课的大杂烩,也成了无休止的题海战,老师不辞辛苦出题,教师疲惫,学生抱怨,失去学习的兴趣。
加强复习课的研究对提高教学质量,培养学生的学习兴趣,学习习惯都有着举足轻重的作用。
一、复习课的目的
“复习”一词在《现代汉语词典》中的描述为:
把学习过的东西再学习,使之巩固。
本文所说的“复习课”(classforreview)是指在规定时间内(小学课堂时间为40分钟),对所学相关或相似内容(如:
一个Unit、一个专题等)的复习、总结的授课过程。
其目的是通过对已学过内容进行综合,归类,转化和辨别,挖掘知识的内在联系,把知识融会贯通起来,使学生对知识的掌握更加准确,进一步地理解、记忆、建立知识网络体系,完善认知结构,从而发展语言技能、提高语言运用能力。
其特点是:
1.教学内容以学过的语言材料为主(总结、归纳、应用训练)
2.重温已学内容(回忆、强化)
3.弥补不足(教与学的不足)
4.归纳总结,发展技能(整理、归纳、概括、运用、发展)
5.课堂教学形式以训练活动为主(学生语言训练活动,有层次性的活动安排)
二.英语复习课存在的主要问题。
1.缺乏对教学内容的全面梳理。
许多教师在复习阶段完全是应试教学,一进入复习阶段,教师就急于出卷子,而缺乏对学生学过知识的全面梳理,综合,归类,帮助学生将学过的知识重新建构,形成知识网络。
2.教学方法单调。
在日常调研中我们发现,教师非常重视新授课的教学,教学方法多样,教学手段丰富,学生学习兴趣浓厚,参与积极性高。
但在复习课中,教学方法单调,陈旧,教师或是一讲到底,或是成试卷的校对机,学生只是一只装知识的容器,学生能装进去多少,装得进装不进,已不是教师关心的问题,所以复习课上学生注意力涣散,参与积极性不高,教师的良苦用心在学生身上没得到实现,教师感到深深的失落,无奈。
甚至抱怨学生“汝子不可教也!
”
3.缺乏系统的复习计划,复习课目标指向不明确。
许多教师缺乏周密系统的复习计划,复习课随意性较大,教师走进教室时没有清晰的复习目标,导致学生特别是学习困难学生感到茫然无头绪,学生困难的地方仍旧没解决,重点的知识点没突出,一堂堂复习课只是低效的重复,所以一个个练习做下来,学生的进步甚微。
4.复习材料单调。
教师一味沿用旧材料,给学生造成“炒冷饭”的感觉,学生对这些一成不变的老面孔已失去兴趣。
5.复习课节奏松散。
复习课节奏拖沓松散,既没有深度,即不能体现复习课的综合性,也没有密度,不会将复习材料快速地呈现给学生,使学过的知识以动态的形式在学生面前经过,让学生积极地回忆。
6.复习阶段没有形成一个完整的复习链。
复习阶段,教师往往只关注课堂教学这块,但对复习阶段的作业布置缺乏研究,随意较大,并与课堂教学的内容关联性不大。
7.教师忽视对学生自信心,学习兴趣,学习心向的培养。
复习阶段,教师过分关注学生的学业成绩,而忽视对学生完整人格的培养,表现出心绪急躁,缺乏应有的耐心,教学态度粗暴,学生体验到的是失败与批评。
“欲速则不大”,学生对复习课开始厌倦。
那么如何上好复习课呢,我认为首先要了解上好复习课要遵循的原则
二、要上好复习课必须遵循以下原则:
1、系统性原则
复习不是把平时学习过的内容重复一遍,而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系,使之系统化、结构化。
使学生进一步明确各部分教材的地位与作用,揭示各部分内容之间的内在联系。
2、基础性原则
无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。
基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的?
具体内容是什么?
运用时应注意什么?
它和其它基础知识有什么联系?
等等;基本技能训练在复习中应引起高度重视,要有意识地让学生多练习一些基础知识。
3、重点性原则
复习课内容一般都较多,时间又有限。
因此,不能面面俱到,不能眉毛胡子一把抓,而是要有重点地复习。
教师要做一个有心人,要把复习重点放在学生难点,弱点及容易出错的内容方面,努力做到有的放矢。
4、针对性原则
复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性,要针对《课标》的要求,针对教材的重难点,针对学生的薄弱环节,针对学校及学生的实际情况进行复习,不能带有任何的盲目性与随意性。
5、精选性原则
复习课中习题的配备必须精心考虑,题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性。
帮助学生从练习中找出规律、发现方法。
使学生通过复习有新的收获、新的体会。
6、主体性原则
复习课应同样把学生看成是学习的主体,要千方百计让学生积极地参与复习过程。
要鼓励、引导学生主动探究,主动思考,主动学习。
7、指导性原则
教师应指导学生复习的方法,明确复习目的,确定复习重点,落实复习措施。
特别对学习困难生要加强指导。
8、及时性原则
就是复习过程的每一个环节,教师要及时地了解学生的复习情况,及时帮助学生排忧解难,及时地反馈评价和矫正学生复习的情况,使每一位学生通过复习都有所提高,有所进步。
三、如何上好复习课呢?
教师的作用只能体现在“导”上,任何包办代替的方式都是不对的。
教师要科学地引导学生回忆及综合归纳已学的内容,教予学生梳理知识的方式、方法,使学生真正感到是自己把已有的知识归纳整理,而不是听老师的灌输。
复习的过程是他们把自己的英语知识有系统地告知老师的过程,是让老师检查他们的学习能力的过程。
学生是学习的主体,是知识的汲纳者,在复习过程中,他们是完全主动的。
在老师的指导下,他们对知识做查漏补缺的工作,并把知识有条理地归纳整理,把知识分类归纳的过程,也就是把所有知识融会贯通的过程,最终达到灵活运用的复习目的。
为了帮助学生对知识进行及时的、系统的、全面的复习,从而加深对所学内容的理解,提高运用英语的能力和技巧,巩固课堂教学成果,在期末复习期间,我们主要做了以下几点:
1、科学地设计复习课内容,避免复习的盲目性
(1)把握教材的整体内容及教学大纲的要求
教师要熟练掌握教材、新课程标准,充分了解所复习的语言点在本单元、本册及整个教学内容中所占的比重,在复习时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏,避免盲目性,收到预期的复习效果。
(2)深入了解学生的已有知识水平,使复习面向全体
教育要面向全体,这是素质教育的基本要求。
但学生掌握英语能力有差异。
教师应注意学生的这种差异性,复习课的设计要有易有难,要面向全体学生,使学生把“忘的记起来,漏的补上,错的纠正,差的赶上”,使大家能共同进步。
如一些基础常用的知识老师应多给后进生机会,一些灵活地或较难的知识,可由好生带动后进生。
如,用“therebe”句型造句,可先请成绩较好的同学说,再请有困难的学生,有了例子他们就不会感到难以启齿了,这也有助于增强后进生的自信心。
(3)认真精选练习,层层推进
控制论的创始人维纳曾说过:
“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否已经达到。
”因此及时地进行教学反馈是提高教学质量的重要的因素之一,在复习课上,教学反馈通常是通过练习的形式展开的。
练习具有促进学生发展的功能,恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能,培养学生的能力,也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。
通过练习可以进行教学反馈、教学调控,促进预定教学目标的实现。
本人在复习课的练习中,从认知心理学和发展心理学角度出发,分三个层次设计练习:
(1)巩固所学知识和技能或扩大知识面的练习;
(2)使所学知识和技能系统化的练习;(3)把所学知识和技能运用到实例和情景中的练习。
三个层次的练习过程是层递式的,模型如下:
由上可以看出,这样的练习设计,指向于以知识、技能的掌握和运用为核心,突出了练习的功能是要学生掌握所学的知识和技能,并能运用所学的知识和技能独立地思考分析问题,特别是强调要在有一定的情境和场合中运用学到的知识和技能。
通过不同层次、不同类型的作业,可以发展或衡量学生的综合性的思维能力、组织能力、表达能力和创造性思维,满足不同水平学生的需要,真实做到“下有保底,上不封顶。
复习课堂需要练习,但不应该是为练习而练习或是为考试而练习,更不能搞“题海战术”,让学生味泛,让老师辛苦。
复习课练习要求综合性,针对性强,能在有限的时间和空间里折射更多的知识、寓含更多的信息,这就需要老师在上复习课时对练习精挑细选,拓展延伸,充分利用有限的练习资源,复习更多的知识内容。
总之,在认真把握教材整体内容及教学大纲的要求后,力争把教材作为教学服务的材料和工具,使教材的功能句和结构成为复习课的主线,仔细分析练习题,科学地设计复习课的内容,使每节复习课都有侧重点,结合听说读写等多种活动,有效地实现教学目标,避免盲目性。
2、巧妙结合各层次知识要素,避免复习的疏漏性。
(1)对各课功能句进行回顾,使之成为主线,梳理知识结构,形成记忆规律
复习课的目的在于把所学知识予以再现,将其予以整理、归纳、总结,使其有系统性、连贯性,正所谓“学时一大片,用是一条线”。
在小学阶段,对各功能句的回顾可以作为复习课的主线,突出重点,有了坚实的基点,纵览与基点相关的知识加以补充。
例如:
asktheway!
在以问路功能句为基点时,可以结合方位词(上、下、左、右、中间、拐弯处),序数词与基数词的区别等相关的知识要点为面,作到点面结合。
又如:
回顾购物功能句时,要对询问颜色、价格或询问对方观点等知识进行整理。
这无疑对老师在备复习课时提出了更高的要求,要求老师对所学知识进行综合、裁剪。
另外,还要对易混淆的知识要点进行对比讲解。
(2)语音、词汇、句式、情景对话之间相互融合,相互渗透,使之成为一体
在教材中要求学生们掌握各课中的语音、词汇、句式和对话表演、阅读等几部分知识。
复习课则需要把各部分知识要点加以适当的调整,作到词不离句,句不离情景,词汇中渗透语音知识,场景对话中包含着功能句式的应用,使各部分的知识要素相互融合,使之成为一体。
在复习阶段,要兼顾各个知识层面,抓住一条主线,使其他要素成为辅助线,形成鲜明的知识构架,巧妙结合,使之相互兼容。
3、形成多样化的复习形式,避免单一性
(1)帮助学生对单词拼写获得准确、持久性的记忆
词汇是构成语言的最小单位。
它的重要性不言而喻。
要想获得对单词拼写的准确、持久性的记忆则需要设计多种的、巧妙的词汇复习巩固法。
这里我就不再赘述了。
想使学生获得长久的记忆还需要词汇的再现率,词汇的再现率高,学生记忆就越深刻,但要注意的问题是呈现的方式要多样化,如:
图片、卡片、板书等。
总之,老师抓住时机,想方设法给学生提供学习的机会,帮助学生脱离记忆单词的苦海,教会学生记忆单词的方法,从而使学生对单词拼写获得准确、持久性的记忆。
(2)精心设计复习课的教学形式,通过多元化的教学手段,培养学生的主观能动性和独立创造性
“一言堂”的教学形式违背了英语教学规律,更不能很好地体现出新课标的理念。
复习课也同样如此。
复习课内容的存在形式各不相同,在设计思路时应有针对性,运用多元化的教学形式来教学复习课中的各部分内容。
如:
在功能句复习阶段可以采用师生互动式,老师给予适当的情景,拓展学生的思维想象力,把所学过的功能句适当挑选,进行师生、生生问答。
如:
在复习时态阶段可以采用小组合作教学,由学生分组讨论出各时态的要点和构成,并在班级里汇报其讨论成果。
还有一些引导启发式教学,力求从多方面和多角度,有目的地启发、引导学生多思多问。
在复习课中把学习的主动权交给学生,让学生积极思考、主动探讨、大胆质疑。
如:
在复习身体部位词汇时,可以通过Whatcanyoudowithyourbody?
的方式,集中词汇、句式和逻辑思维为一体,调动起学生的积极性,给他们创造出能够充分发挥主观能动性的机会,尽情地展现个人运用语言的能力。
六、复习课值得注意的几点
在小学英语复习课的有效性的尝试中,我想还有几个方面老师们也不可忽视:
1、调动学生的积极性,进行充分的课前准备。
一堂高质量的复习课中学生的配合是相当重要的。
只有树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念,教师才能转变教育教学观念,由包办代替转向指导者、引路人。
使学生在大量的交际活动中,使用语言、掌握语言。
在复习课前,教师还需进行认真的备课,精心地设计教案,设计有效的复习课的活动,对课堂中所要复习的内容能融会贯通,对学生所要预期达到的目标和程度进行充分的预设,作好随时调整的心理准备。
教学中尊重学生在学习过程中的感受,建立融洽的
生关系,让课堂充满快乐和生气。
2、注重过程评价,运用多种形式及时反馈。
要体现复习的成效,就要关注评价。
要形成性评价与终结性评价相结合,课内与课外相结合,运用多种形式,及时反馈学生的学习成效。
课内可以采用教师提问、随堂检测、学生独立反思等方式,而课外通过作业和单元检测的反馈以及师生交谈发现问题,调整复习方向。
(1)课内 ①教师提问这种方式最为直观、便捷,便于教师随时发现问题,依据实际情况及时调整教学。
在形式上也更灵活,可以是Freetalk;Answerquestions等等。
在提问时应采取分层的方法,针对不同层次的学生提出不同的要求,注意问题的深度和难度,以免挫伤一部分学生的学习积极性。
对于学生的回答应及时评定,指出其中的优点与不足,对于不足应帮其找出原因,以免下次再错,而不应采取批评的方式。
②随堂检测 随堂检测不宜量太大,面太广,而应立足本节,稍有扩展,抓住重点,在检测结束后,可抽一些典型层面的学生进行批阅,然后依据抽样结果进行分析讲解,从而达到预期的教学效果。
③学生独立反思在英语复习课中,教师都应留有一定的时间让学生自由支配,回顾本课的复习内容,自己找出薄弱环节,由教师给予指导并及时解决。
(2)课外 由于受到时间的限制,课堂上练习的反馈面往往很小,教师很难有时间对大部分学生予以逐一了解,部分涉及面大的问题无法拓展,这样只有借助课后去解决。
相对于课内来说,课外时间较为充足,所以说反馈的形式更为多样,可以是知识性问题的延伸,也可以是教法、学法的反思,等等。
课外练习反馈,可通过下列策略进行:
①作业与单元检测。
练习作业与练习检测,应尽可能把新旧知识联系起来,教师要做好批阅记录,集中重点问题予以重点讲评。
练习作业应注意对学生学习积极性的保护,针对不同层次的学生可留有不同要求的练习作业,如:
对于基础薄弱的学生可要求他们只完成基础练习;对于基础较好的学生,在练习的深度和广度上应有所提升。
这样,通过练习作业,便可对学生的练习情况有个全面的了解。
②师生交谈。
这种方法可以促进师生之间的情感交流,通过交谈,可以发现在知识点的训练上学生有哪些得失。
在方法上应做哪些进一步的改进,从而实现训练方式的进一步优化。
3、利用思维导图,完善认知结构
思维导图,又叫心智图,是运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的一种方法。
思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具,是一种展现个人智力潜能的方法,可提升思考技巧,大幅增强记忆力、组织力与创造力。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线:
不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。
记忆规律因个人的生理特点、生活经历不同而导致不同的记忆习惯、记忆方式和记忆特点。
如果与个人记忆特点相悖,记忆效果会大打折扣。
因此,在复习中,我尝试着把学习的主动权交给学生,让学生亲身经历梳理,自主建构知识网络,在整理知识的过程通过思维再现、记忆提炼,把单元知识内化为自己的知识结构。
并针对自己的知识结构图(思维导图),有的放矢地复习。
我通常都是在课前将复习的任务布置给学生,让学生在自主探索的基础上(学困生可由班级互助小组或教师课前指导),画出自己的思维导图,然后再根据复习课上展示的内容及老师的板书,在小组里交流自己的整理思路,相互补充过程中逐步完善自己的知识网络,整理出了简洁清晰、一目了然的关系图。
如图:
由上可以看出,虽然形式不同,但学生都抓住了知识要点和他们之间联系进行整理的,将相对独立的知识点用他们喜欢的形式构建了自己理解而且便于记忆的知识网络,提高了复习的效果。
教师还可以利用学生个性化的思维导图,了解不同层次水平的学生对问题认识的不同,以便有针对性地指导学生课后的复习任务,起到因材施教的效果。
4、关注教学策略的发展,促进教师素养的提升。
许多教师发现,仅仅掌握零碎的教学技能是难于从整体上把握教学的有效性的,必须将具体的方法、技巧上升为策略。
教师的教学策略也有助于课堂活动的有效性。
英语教师需要在语言素养、教学理念、驾驭课堂的能力等方面进行学习。
以自身的语言素养来熏陶学生、影响学生,无形中为学生树立榜样。
应多看有关教学法的书籍和杂志,多了解教学动态,在教学中结合自己和学生的实际,不断探索、不断改进、不断学习新的教学方法,从而创造出具有自身特色的新的教学方法来。
二、小学英语复习课教学模式
1、复习过程
1)热身活动。
在上课开始之前,教师要开展一些有趣的活动,如:
说唱歌谣、歌曲或进行交际会话练习,通过一些欢快的形式,在复习巩固语言的基础上,营造愉悦学习的氛围,让学生尽快进入学习状态。
2)知识梳理,巩固训练。
根据所复习内容,教师要引导学生梳理归纳有关语言知识要点,进一步培养学生的理解认知能力,巩固语言知识的记忆。
尽量创设(模拟)真实的情景,通过听做、说唱、玩演、视听等形式的活动,寓知识内化于技能训练之中,强化师生互动、生生互动,鼓励学生大胆开口说英语,提高学生的语言运用能力。
3)渗透课本,提升能力。
在掌握重点内容的基础上,应再现课本知识,不应只是简单进行一些听说读的活动,应在学生原有知识技能的基础上,进行交际会话、分角色表演等活动。
在熟练掌握课本内容的前提下,提高学生综合语言运用能力。
4)扩展练习,回归生活。
复习课不仅仅是原有知识的再现和记忆,要在学生原有水平的基础上都有所发展,教师可根据实际,创设贴近学生生活的情景,设计一些有一定难度,有一定梯度,有一定挑战性的活动,进一步培养学生灵活运用知识的能力。
5)课堂小结,布置作业。
总结回顾本课复习要点,简要评价学生学习情况,找出存在的问题,布置有针对性的作业,更好地巩固语言知识。
总之,复习课要做到高效不是一件简单容易的事,策略也不是唯一的,这里只是结合自己实践和研究,与小英科的教师们做交流。
我们在各自的实践中要结合自己的实际,设计出行之有效的复习策略;但不论是什么样的策略,要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点,把建构知识网络作为教学的关键点,把巩固知识提升能力作为教学的落脚点,通过优化复习内容,最终达到巩固知识提升学生英语素养的目的。
只有这样,复习课才会有新意,才会有意外的“惊喜”,才会“高效”。
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