六上语文第1周备课第12课.docx
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六上语文第1周备课第12课
六上语文第一单元第1周1、2课备课
学段目标:
防止越位和缺位
高年级:
重点是句、段、篇教学。
要培养对文本整体把握的能力和对内容、人物、语言、写法等作出评价的能力,并增加2类文中基本写法的练笔。
单元教材分析:
一、教材解读
我们所用的人教版教材采用的是“主题式”的单元编排方式。
本册书共有八个单元,第一单元的主题是“感受自然”,其中编排了两篇精读课文《山中访友》和《草虫的村落》,两篇略读课文《山雨》和《索溪峪的“野”》,还有一个“口语交际习作”和“回顾拓展”。
这几篇课文,从不同的角度来描述对大自然的感受:
《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。
《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。
《草虫的村落》以丰富的想象,带我们走进了一个童话般的草虫世界。
离开想象世界,走进美丽的大自然,我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。
因此,让学生喜欢亲近自然、感受自然,培养学生热爱自然的美好情操就是本单元在人文内涵方面的目标。
本册教材的每一个专题,都根据语文学习目标,不仅对人文内涵给予充分关注,而且注意总结、归纳读写方法,力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。
细读课文我们会发现,除了主题相同,本组课文在表达上也有一个共同点:
作者展开丰富的联想和想象,运用比喻、拟人等修辞手法,从不同角度展示了大自然无穷的魅力。
这一点在单元导读的第二部分和“回顾拓展”中交流平台都有提到,因此,“展开联想和想象进行表达的方法”是本单元的读写训练点,同时也是本册的一个学习重点。
围绕本组专题,“口语交际·习作”安排了三方面的内容来落实读写训练点。
“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目,安排了引导学生交流对课文表达特点的认识,积累诗句,阅读与语文有关的有趣的故事等内容。
学情分析:
六年级学生虽然已经接触了一些散文,但对散文的特点还不能深入理解。
不过学生已经具备了一定的朗读能力,可以通过朗读感受文章的语言的魅力,入情入境,理解作者表达的感情。
课程标准要求:
1.用普通话正确,流利,有感情地朗读课文。
2.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典,词典和生活积累,理解生词的意义。
3.体会文章表达的思想感情.。
单元教学目标:
1、培养学生热爱大自然的美好情操。
2、引导学生体会作者是如何进行观察,如何展开联想和想象表达自己独特的感受。
3、品味优美的语言,通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。
单元教学重难点:
1、养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。
3、学会理解和运用“展开联想和想象”进行表达的方法,用在自己的写作中。
教具准备:
多媒体课件
课时安排
教学本组教材可用10—12课时,其中精读课文2—3课时,略读课文1课时,口语交际1课时,习作2课时,“交流平台”“日积月累”“展示台”1-2课时。
课题
1、《山中访友》
课时
1
主备人
孙丹丹
周次
1
课标与教材分析
课标要求:
1、通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出看法,做出自己的判断。
教材分析:
本文作为本组“感受自然”的第一篇课文,目的一是通过感受作者描绘的境界,体会他一路上的好心情,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感;二是学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法,并积累语言。
学情分析
小学生想象力丰富,善于模仿,通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。
但是他们的阅历少、生活经验不丰富,无法更深层次的理解作者的情感,揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。
教学目标
1.会写8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
教学重难点
引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象,表达自己独特的感受。
教学方法与媒体
讲授法、多媒体课件
教学过程
第一课时
一、预习探究:
(一)导入:
1.导语:
同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。
多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。
我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。
2.揭题:
今天,我们首先跟着一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。
请同学们一起读课题。
3.看课题猜猜,作者拜访的会是怎样一位朋友?
(学生可根据课题自由发挥,只要合乎情理、语言流畅、完整即可)
师:
让我们带着丰富的想象,跟随李汉荣先生走进山林,去拜访作者“山中众朋友”。
(二)整体感知全文:
1.初读课文,整体感知文章内容
要求:
(1)请同学们自由轻声读课文,看谁能把课文读正确,读流畅。
(2)读完后回答:
作者去山中拜访的朋友到底是谁?
2.读后交流:
作者在山中拜访了哪些朋友(依次找出来)
(明确图示)依次是:
古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨
(1)在依次找朋友的时候,对照相应的段落要求学生朗读课文内容,在读时纠正字音,将重点字词读正确并理解词语意思。
栀(zhī)子 湛(zhàn)蓝
德高望重(品德高尚,声望卓著)
津津乐道(形容饶有兴味地谈论)
幽径:
隐蔽、僻静的小路。
波光明灭:
水波忽明忽暗的样子。
唱和:
一个人做了诗或词,别的人相应作答。
吟咏:
“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。
“吟”往往跟“咏”连在一起,含义有相同之处,也有不同之处。
古人有一说,动声叫吟,长言叫咏。
二、合作交流:
(一)李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”?
学生讨论后明确:
把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。
(二)默读读文,找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,读一读,组织交流。
老桥──“如一位德高望重的老人”;鸟儿──“呼唤我的名字”;露珠──“与我交换眼神”;树──“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵树”;山泉──“要我重新梳妆”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”;悬崖──“挺拔的身躯”,“高高的额头上仿佛刻满了智慧”;白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”;云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
小结:
从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。
它们能跟我们说话,能跟我们交流,它们成了我们的朋友。
作者进山看景,自然便成了“山中访友”。
三、品读体验:
师:
李汉荣先生是那么地热爱大自然,让我们带着满怀的好心情,带着丰富的想象,和他一起会晤我们的好朋友。
请你快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,说说你为什么喜欢它?
用“我喜欢,是因为”的句式说一句话。
(要求学生先将有关的段落有感情的读一遍,然后再回答问题。
)
(一)结合学生的回答,逐一品读精彩句段,深入理解文章内容。
精读段落:
1.古桥:
一进山,一眼就看到这座古桥(课件:
课文插图古桥),老朋友相见,作者是怎样和他交流,心里默默地对他诉说些什么呢?
请同学们再默读课文,在书上画一画。
(抓住“德高望重”一词)
(默读画句,读后交流自己意见。
)
师:
对古桥,作者在叙述时人称有无变化?
如果有,请揣摩一下变化的原因,并思考变化时应注意的问题。
(学生小组合作讨论)
师小结:
在作者心中,古桥就像一位德高望重的老人。
作者把老桥当做人来写,由第三人称转为第二人称,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们。
我们在读课文时,要用心地体会作者表达情感的方法。
2.树林里:
作者不仅把林中的一切当做自己的朋友,当他进入树林,看到一棵棵树的时候,他把自己也想象成了一棵树,生根长枝。
请同学们读一读有关的句子,体会当时作者是怎样的一种感受?
(生自由读句体会)(抓住:
“知己”“人树相融”来理解)
师小结:
树为人友,人为树友,人和树已融为了一体。
这是多么美妙的一种情境啊!
从这种奇特的想象中,我们真切地感受到了那种“知己”情谊。
让我们带着这种感受,一起再来读一读。
3.这山中的一切,哪个不是我的朋友?
(1)上面这句话中指的是哪些朋友呢?
请熟读第五自然段。
(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?
用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”,可以怎么说?
(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流,哪个不是我的朋友?
……):
①作者将山中的景物都联想成什么了?
②通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。
(播放磁带,通过声响带给学生最真切的感受,促进学生的朗读感悟。
)
③面对这我们热情的招呼,我们这些朋友可能会怎样回答呢?
请选择一位朋友,将他的回答写下来。
如:
你好,清凉的山泉!
你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?
山泉回答道:
“__________________________”
教师随意读某一位朋友的话,指学生作答。
④有感情地朗读整段话。
(二)朗读自己喜欢的段落。
四、图文结合,欣赏品文:
1.指导看图。
2.动笔画一画你想像中的山雨图。
3.交流欣赏,说说你画的是文中的哪一部分内容。
五、再次有感情地朗读课文,试着背诵你喜欢的句子:
1.同桌对读。
2.师生轮读。
3.指名读。
六、相关链接:
李汉荣 中国作家协会会员,著名诗人、散文家。
多年来写作诗歌约3 000首,散文随笔1 000多篇,中短篇小说30余篇,在海内外100多家报刊杂志发表诗歌、散文、随笔、杂文、小说约2 000多篇(首)。
二次备课
教学评价
听写词语
课题
1《山中访友》
课时
2
主备人
孙丹丹
周次
1
课标与教材分析
课程标准要求:
1通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出看法,做出自己的判断。
3能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达的效果。
教材分析:
本文作为本组“感受自然”的第一篇课文,目的一是通过感受作者描绘的境界,体会他一路上的好心情,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感;二是学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法,并积累语言。
学情分析
小学生和作者产生一定的情感共鸣,揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。
教学目标
1.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
2.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
3.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重难点
引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象,表达自己独特的感受。
教学方法与媒体
讲授法多媒体课件
教学过程
一、导课引言:
上节课,我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友,他们都是谁呢?
(学生回顾课文内容)
师:
大自然是人类的家园,一山一水,一草一木无不是人类的朋友,愿我们每一个人都热爱大自然。
请你带着自己的体会将课文朗读一遍。
二、拓展延伸:
(一)仿写
1.从称呼角度看,文章在写作上最明显的一个特点是什么?
这样写的好处是什么?
讨论明确:
(图示)运用第二人称的写法,如同和人对话,显得亲切自然。
2.读5节,找出起最有特点的句子形式,试仿写
讨论明确:
“你好!
---------”典型的第二人称。
注意称呼的选择。
示例:
A、你好!
高大的树木,你撑着一把巨伞,是让我停留脚步休憩吗?
B、你好!
翩翩起舞的蝴蝶,你跟随自然的音乐,跳起生命的舞蹈。
(指几名同学读出自己的句子,评析。
)
(二)、体验与反思(图示)
1.体验:
学生活动:
⑴讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。
⑵回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章,并与同学分享。
(预设:
农村同学大多数都会有类似的经历,老师只要作适当的引导就可以,把时间让给学生。
)
2.反思:
在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
问题:
⑴文章体现了人与自然一种怎样的关系?
⑵生活中人与自然有哪些不和谐的现象?
⑶假如你是自然中的一员,你想对破坏自然的人们说些什么?
⑷学生自由发言。
⑸师总结:
(图示)我们应该爱护自然、保护环境,共同维护我们的家园,让人和自然协调发展,形成和谐的朋友关系。
我相信,这也是本文作者的心声。
三、作业布置:
1.选择自己喜欢的一到三个部分,背诵下来。
(必做)
2.利用课余时间来一次“田野访友”,试着与田野中景物交朋友。
3.以“田野访友”为题,写一个片断,表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。
(2,3两题选做)
四、板书设计
山中访友
山中观景(事)
山中访友 拟人手法(手法)
热爱自然(情)
二次备课
教学评价
课堂检测:
1、说说课文的主要内容。
2、体会句子的好处。
啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?
课题
2、《山雨》
课时
1
主备人
孙丹丹
周次
1
课标与教材分析
1、课标要求:
通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出看法,做出自己的判断。
3、能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达的效果。
课文语言生动形象,作者善于通过视觉和听觉所及,发挥合理而新奇的想象和联想,并运用比喻、拟人等修辞手法,描绘出山雨的特点。
如,将雨来时由远而近、逐渐清晰的声音比作“无字的歌谣”,将雨至时雨丝飘洒在山林的声音比作“优雅的小曲”,将雨过时雨珠滴落的声音比作“一场山雨的余韵”,恰如其分地表现了不同时段的山雨所表现出的不同的特点,突出了山雨所特有音韵美,寄情于景、情景交融,表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。
学情分析
小学生想象力丰富,善于模仿,通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。
但是他们的阅历少、生活经验不丰富,无法更深层次的理解作者的情感,揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。
教学目标
1、重点掌握“歌谣、琴键、轻捷、融化、啼啭、倾吐、凝望”等词的读音和写法;
2、积累ABB式词语,本文中出现的有一阵阵、一缕缕、水淋淋,学生可搜集整理;
3、学习作者写景的方法,继续学习作者是怎样通过联想和想象来写景的。
4、感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情;
教学重难点
反复诵读,感受山雨的特点,从优美的文字中体会作者对山雨独特的情感。
教学方法与媒体
激情引趣多媒体课件
教学课时:
一课时
教学过程
一、导入新课:
请同学们闭上眼睛,我们来做个游戏:
先用你的大拇指摩擦你的食指,然后让十指相互摩挲,接下来让两个手掌快速摩擦,你们听到了什么的声音呢?
是不是风雨的声音呢?
现在,让我们跟随者风雨声去看看雨中的景色好不好?
二、初读课文,梳理脉络:
1、初读课文,检查预习情况。
歌谣()琴键()轻捷()融化()啼啭()倾吐()凝望()
轻盈:
一般形容女子身材苗条,动作轻快。
啼啭:
形容鸟婉转地叫。
2、课文是按照怎样的顺序写山雨的?
分别写了哪些内容呢?
3、作者笔下的山雨具有怎样的特点?
课文中的哪些句子体现出这些特点的呢?
找出这些句子并简要分析。
三、自由交流,突出重点:
1、本文是按照“雨来——雨中——雨后”的顺序写作的,分别写了雨来时的悄悄,雨声和雨中山色,以及雨后山中幽静明丽的山景。
2、默读课文第3-7自然段,看看这部分写了雨中的哪些景色,体现了雨什么样的特点,找出具体句子说一说。
明确:
3—5段体现了雨声的神奇、美妙:
①“沙啦啦,沙啦啦……”这是实实在在的雨声,充满节奏感和韵律感,具有音乐美。
②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想,给人以美的感受。
③“雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。
”这句运用奇特的想象,把山中的一切事物比喻成琴键,把雨丝比喻成手指,把雨声想象成优雅的钢琴曲,写出了山雨的声音神奇、美妙,给人以无限遐想的空间。
⑵感悟雨色的明丽、迷人:
①“绿得耀眼,绿得透明”,这是实写雨雾中的色彩,给人以清新、舒畅的感觉。
②“这清新的绿色仿佛在雨中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸”。
这是作者对雨色的想象,因为作者发自内心地喜爱这绿色,所以讲“流进我的心胸”。
3、山雨的洗涤,让风清新,让鸟欢悦,也带给我们难得的好心情。
现在,让我们深深呼吸一下雨后清新的空气,带着感恩的心,再来读读关于雨的美词佳句吧,特别喜欢的句子多读几遍记下来,三分钟后,我们比比谁记得多,谁记得准,好不好?
四、课文延伸,再入雨境:
【片段一】雨下个不停,紧张而又舒缓…….我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷,感觉着上天赐予的无边旋律,它一会儿如小提琴空旷轻灵,一会儿铁骑突出,一会儿春江花月,令人眼花缭乱,目不暇接。
雨滴,在伞上清晰地弹奏着,又顺着伞缘滴入泥中,有着鸣筝般的乐声,仔细听去,耳中似乎并没有声音,再听,又分明翁翁地,遥远而飘忽,如身边的雾……
【片段二】四时之雨,也因时节的不同,季节的变化而各不相同。
春雨当算是最美妙精致了,有如青春少女含羞带娇般的呤唱;春雨也最为文人墨客所喜爱。
“好雨知时节,当春乃发生”,“天街细雨润无声”,“杏花春雨江南”等名句,便是对春雨的赞颂。
而《雨巷》中那水淋淋的女子,大概就是沐着春雨而来。
最热烈的当是夏雨了,它就像一个壮实的大汉尽情挥洒的热汗,有着一种酣畅淋漓的痛快;来势凶猛,去得也快,干干脆脆,从不拖泥带水。
它不仅浇灌田地,滋润禾苗,也在炎炎酷暑,为人们带来丝丝凉爽。
其功过是非,人们是了然于胸。
而带有丝丝凉意的秋雨,则是另有一番滋味在心头了。
它凄凉冷清,霏微萧瑟,说它是青春已逝,韶华不再的怨妇的叹息,则十分贴切。
“对潇潇暮雨洒江天,一番洗清秋。
渐霜风凄紧,关河冷落,残照当楼,苒苒物华休。
惟有长江水,无语东流。
”
五、春雨无声,夏雨酣畅,秋雨萧瑟……四时不同,雨也不同,唯有有心人才能辨出各自的特色。
及时是同一场雨,不同的心也能听出不同的况味,景色的好坏,全在于个人心境。
下面,请同学们闭上眼睛,仔细听听雨的声音是否有变化,每一种声音用两三个句子写出来,最好能用上修辞手法。
(播放收集的各种不同地方的雨声,学生先听,然后写作。
)写好之后,我们相互交流,看看谁心中的雨最美。
例:
雨像一位调皮的孩子,在大自然中奔跑跳跃,还弄出不同的声响。
这不,他一会来到树林间;一会,他又蹦到小溪上,
;一会儿,他又蹿到小朋友的花伞上,
;闹够了,他顺着瓦沟落下来,
……
【板书设计】
山雨
雨来雨中雨后
二次备课
教学评价
背诵自己最喜欢的一段话。
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