幼儿游戏精神指引下的绘本阅读园本课程建设的实践研究课题方案改Word文档格式.docx
- 文档编号:4694185
- 上传时间:2023-05-03
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:30.90KB
幼儿游戏精神指引下的绘本阅读园本课程建设的实践研究课题方案改Word文档格式.docx
《幼儿游戏精神指引下的绘本阅读园本课程建设的实践研究课题方案改Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿游戏精神指引下的绘本阅读园本课程建设的实践研究课题方案改Word文档格式.docx(14页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
课程游戏化最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平,贴近幼儿的学习特点,贴近幼儿的生活及兴趣与需要。
《纲要》中指出:
“游戏是幼儿园的基本活动。
”所谓基本活动,虞永平认为其内涵有三:
一是幼儿园课程应游戏化,充满游戏精神,是自由的、自主的、创造的、愉悦的,这不是个别环节要做游戏,而是一日生活都要充满这种游戏精神;
二是自由游戏时间要保证,不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代;
三是其他活动环节,尤其像集体教学活动环节,应尽可能采用游戏方式。
为了进一步深化开拓课程游戏化项目,在幼儿园绘本阅读园本课程建设中,需要我们尊重幼儿,遵循幼儿的学习特点和方式,树立和游戏精神契合的课程理念,即“阅读是生活,阅读是游戏,阅读是乐趣”的理念,寻求绘本阅读与幼儿认识世界、认识生活之间的联系点、契合点,将幼儿的游戏精神与绘本阅读有机结合,引导幼儿联系自身的实际生活,产生情感共鸣,通过多元化的阅读活动,实现“自主、自由、创造、愉悦”的游戏精神,促进幼儿个性化地发展。
进一步解决绘本阅读研究尚存问题的需要。
我园从“十一五”开始着手开展幼儿园绘本阅读研究,《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》是“十一五”省级重点资助课题,曾获得省级教学成果二等奖。
在“十一五”期间,我们充分认识到绘本阅读对幼儿发展的价值和意义,并确立了“让阅读融入生活”的理念,积极开展了绘本教学的研究,形成了各年段以绘本为切入点的主题式课程等;
在十二五期间,《建构三位一体的“融入式”幼儿园绘本阅读框架的研究》被立项为“十二五”苏州市级教育科学规划课题,曾获得太仓市“十二五”优秀教育科研成果一等奖。
在此期间,我们进行了“三位一体”绘本阅读框架的搭建,梳理了多元化绘本阅读活动的途径,不断开发、丰富、充盈了绘本阅读资源,为幼儿创设了良好的绘本阅读环境等。
通过前期的研究,让我园在绘本阅读的价值意义、绘本阅读活动的组织指导、绘本阅读环境的创设、绘本阅读资源的架构上达成了一些共识,积累了一些经验,但同时也发现了不足和尚待解决的问题:
解决当前我园绘本阅读活动相对零散,需要系统整合的问题。
虽然我园针对绘本阅读的课题研究实施了一定时间,积累了相对丰富的绘本阅读的活动与绘本资源。
但从课程角度思考,我园的绘本阅读内容丰富但缺乏系统性,活动形式多样但比较随性,需要进一步梳理绘本阅读活动,有机整合各类活动形式,形成有效适宜地绘本阅读课程。
解决幼儿园绘本阅读如何体现幼儿游戏精神的问题。
自由、自主、愉悦、创造的幼儿游戏精神,是需要教师建立正确的儿童观、教育观、课程观,明确幼儿是“阅读活动的主体”,创设富有启发性、互动性的环境,实施生动、有趣的阅读活动,尊重并支持幼儿绘本阅读个性化表现表达方式,建构适宜幼儿阶段的绘本阅读活动课程等来实现。
解决本园教师绘本阅读课程领导能力薄弱的问题。
教师的课程意识薄弱,对“幼儿是阅读主体”的认识不够清晰、到位,没能充分挖掘绘本的教育价值,在绘本阅读活动中捕捉、跟进孩子兴趣点的意识不强;
幼儿绘本阅读形式相对单一、阅读环境相对集中,阅读过程多以成人主导、幼儿被动阅读为主,导致幼儿缺乏个性化的表达空间等。
基于以上问题,我们要重塑儿童观、教育观、课程观,确立以“幼儿为阅读主体”的理念,以幼儿游戏精神为指引,不断完善我园的绘本阅读园本课程建设,让幼儿在阅读中获得更加丰富的生活体验、游戏乐趣,感受绘本带来的别样情趣。
二、国内外同一领域的研究现状与研究价值
㈠国内外同一领域的研究现状
1.国外开展绘本阅读的现状
“绘本”起源于西方,诞生于19世纪后半叶的欧美。
在亚洲,日本的绘本从20世纪50年代开始起步,至70年代崛起,台湾、韩国的绘本在近几年起步很快,出现了很多优秀的绘本资源。
因为绘本丰富的艺术、人文与情感内涵,在欧美及日韩地区逐步成为最受欢迎的幼儿读物,绘本已走进当地家庭的生活中。
关于绘本阅读活动形式,国外多为小组活动或者松散、随意的自主阅读、成人伴读的形式居多。
2.国内开展绘本阅读活动的现状
通过文献检索与分析,我们发现:
研究对于“绘本阅读园本课程建设”涉及的较少,目前检索到的有陈亚军的《绘本阅读园本课程的构建与实施》、钱勤珍的《园本课程从“绘本”走起……》,陈亚军文中显示他们从2008年开始,将绘本阅读融入《幼儿园建构式课程》主题教学,遵循幼儿的年龄特点和发展规律,通过搭建绘本课程框架,建构绘本课型模式,开展课外拓展阅读,凸显绘本特色成效;
钱勤珍在文中的主要观点是借助“绘本”建构特色主题雏形,依托“主题”形成园本特色氛围,完善“主题”架构园本特色课程框架。
有的研究也只是一些绘本阅读的主题式的课程,如徐建华《以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发》,吕燕的《幼儿园绘本教学中多元教育资源开发利用的实践研究--以幼儿绘本教学五大领域为视点》等。
研究较少考虑幼儿游戏精神与绘本阅读之间的相互联系、相互作用,较少从一种儿童本位的、整体的、系统的园本课程建设角度去思考、实践。
⒊国内关于幼儿游戏精神的研究现状
搜索中国知网关于“游戏精神”的文献,共有135篇,知网中最早的关于游戏精神的文献是周彦1994年发表于浙江师大学报上的《试论游戏精神与幼儿文学》一文。
“课程游戏化”作为近些年才新兴的课程理念,整体的研究还不算多,相比较而言“游戏精神”一直是幼儿教育界关注的话题。
虽然绘本阅读近些年为大众广泛的推广和实施,绘本游戏化的理念也屡被提及并被广泛接受,但是相关的研究和实践研究却是非常的缺乏,可能说明理念是大家都有了,但是在实践层面上大家都比较迷茫或是还没有形成完整系统的相关经验。
同样的道理,虽然很多幼儿园都在尝试进行阅读课程的建设,但是相关的研究文献也是很少的,理由应该跟“绘本游戏”类似。
检索的结果总体说明,课程游戏化背景下游戏精神指导的绘本阅读课程建设是非常的有研究必要的。
2研究价值
理论价值:
有助于深度理解幼儿游戏精神的内涵,思索其与幼儿园绘本阅读相互融合之处,在建设蕴含幼儿游戏精神内涵的绘本阅读园本课程的过程中,提升并形成初步的理论认识。
⒉实践价值:
本课题从理解幼儿游戏精神、课程游戏化的内涵,调整优化本园绘本阅读课程的目标、内容、组织实施与评价,从而形成较系统完整的游戏精神指引下的绘本阅读园本课程。
⒊现实价值:
我们努力把世间最美好、纯真的两个事物——书和儿童,放在一起迸发出美妙的成长体验。
我们要进一步探索出能够支持幼儿和绘本产生多元丰富互动的途径与方式,营造出能够支持幼儿快乐阅读,创造性地表达阅读感受的环境与氛围,建设一个具备幼儿游戏精神特征的幼儿园绘本阅读课程体系。
三、概念界定
幼儿游戏精神:
幼儿游戏是幼儿外显的一种自愿自发的行为,它是幼儿因生活和能力提升需要而产生的有意识的模拟活动。
幼儿游戏有多种类型,如规则游戏、象征性游戏、结构游戏等;
游戏精神则是幼儿游戏内隐的本质特征,即自由、自主、创造、愉悦,它体现了幼儿年龄特点、学习方式和自我实现的一种状态、内部动机、本质需要和情绪情感。
绘本阅读:
绘本,又称图画书。
在本课题中,从阅读的主体来看,主要有师幼共读、亲子阅读、同伴互助阅读、自主阅读;
从阅读的形式来看,有集体教学、主题阅读活动、区角阅读活动等。
它们都是围绕绘本开展的多元化绘本阅读活动,是教师与家长解读绘本、幼儿阅读与表现绘本的多维立体的活动。
园本课程:
就是以法律法规及相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿园教师为主体构建的课程。
本课题的园本课程是立足于本园实际,体现本园特色,符合本园的社会文化背景的,由本园教师进行的,以促进本园孩子的发展为目标的,解决本园教育教学中存在的实际问题的课程。
幼儿游戏精神指引下的绘本阅读园本课程:
就是在“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神指引下,立足于本园实际,体现本园阅读特色,符合本园的社会文化背景、由本园教师进行的以促进本园孩子的发展为目标,解决绘本阅读中存在的实际问题的课程。
在这样的绘本阅读园本课程中,绘本阅读更加顺应幼儿“好游戏”的天性,遵循幼儿的学习方式和学习特点,贴近幼儿的生活,贴近幼儿的兴趣和需要;
在这样的绘本阅读园本课程中,教师积极寻找幼儿绘本阅读和游戏精神之间的共融点、契合点,让幼儿的绘本阅读充满乐趣,让幼儿在绘本阅读中更加自主、自由、愉悦、创新,充满游戏精神,让一本绘本通过孩子创造性地表现、表达,拥有更多、更丰富的阅读体验和内涵。
课程建设:
建设是指创立新事业;
增加新设施;
充实新精神。
课程建设的要素有两个:
一是规划设计,二是实施过程。
本课题的课程建设主要指在幼儿游戏精神指引下,重塑绘本阅读课程观,遵循幼儿的年龄特点和学习方式,进一步规划设计和调整绘本阅读课程目标,优化课程内容、组织实施过程,梳理开发绘本资源等,形成适宜幼儿自主阅读、自由表现、创新愉悦的幼儿园绘本阅读园本课程。
在课程建设过程中,作为成人应该给孩子提供机会、创设环境,支持孩子能够自由选择、自主学习、创造想象、感受愉悦,体验阅读学习的乐趣,逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质,为孩子的终身学习与发展奠定良好的基础。
四、支撑理论
课程游戏化理论:
虞永平指出,课程游戏化,通俗地说就是让幼儿园课程更贴近生活,更生动一些,更有趣一点,活动形式更多样化一点。
幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些,幼儿的自主性和创造性更充分一些。
课程游戏化项目的推进,最终目的是促进幼儿发展。
陈鹤琴教育理论:
陈鹤琴先生提出“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命”。
他总结概括了幼儿共同存在的八个方面的心理特点和三个学习过程的特点。
八个方面的心理特点是:
好动、好模仿、好奇、好游戏,喜欢合群、喜欢野外生活、喜欢成功和称赞。
三个学习过程的特点,第一是感觉,第二是联念,第三是动作。
陈鹤琴先生认为应根据儿童的心理特点和学习特点进行教育。
他还提出了“幼童本位”的教育思想。
幼童本位就是以幼者为本。
具体而言就是以儿童为一切活动的出发点,尊重儿童、理解儿童、关心儿童。
陈鹤琴先生认为儿童的自然状态就是天性,提倡要遵循儿童的天性进行教育。
教育的目标应该以儿童的天性作为起点,不能脱离儿童的身心特点。
泰勒的课程建构原理:
被誉为现代课程领域最有影响的理论构架,泰勒提出编写课程的模式是确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果四个流程。
教育目标的来源应来自于对学生本身的研究、对当代生活的研究、学科专家的建议。
选择学习经验的一般原则:
为了达到某一目标,学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验,学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。
学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。
有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。
同样的学习经验往往会产生几种结果,强调目标与评价的关系。
五、研究目标
⒈通过实践研究,聚焦幼儿的多感官参与、多样性活动,发挥幼儿在阅读活动中的积极性、主动性、创造性,探寻幼儿游戏精神与幼儿园绘本阅读活动的融合点。
⒉通过实践研究,针对绘本阅读目标、内容、实施载体、资源建设等方面改善园本绘本阅读活动的框架体系,形成适宜幼儿自主阅读、自由、自主表现创造的幼儿园绘本阅读课程。
⒊通过实践研究,帮助教师深刻领会、理解幼儿游戏精神的内涵,不断更新课程理念,用游戏精神重塑儿童观、教育观、课程观,从游戏切入建设幼儿园绘本阅读课程,支持幼儿在阅读活动中实现自主、自由、创造、愉悦的游戏精神,促进幼儿个性化地发展。
六、研究内容
1.幼儿游戏精神指引下绘本阅读课程观建立的的研究(负责人:
张颖黎、顾芳)
首先,从游戏、精神两个层面进行解读,从幼儿游戏的定义、外显的游戏行为、类型和内隐的精神(自由、自主、愉悦、创新)出发,探寻各类游戏与幼儿园绘本阅读活动的融合点以及在绘本阅读活动中如何体现内隐的精神。
其次,我们要围绕幼儿游戏精神的四个指标“自由、自主、愉悦、创新”进行解读、分析和界定,深刻领会其具体指向和内涵;
我们还要关注“幼儿游戏精神”的概念,要区别游戏精神和做游戏,对于幼儿游戏精神的把控——自由、自主、愉悦、创造四个词的解读要结合阅读,让它们变得更具体、生动、鲜活,要深入解读,融入阅读、融入生活,如围绕“自由”一词来谈:
在阅读时自由地选材、自由地表达、自由地安排时间,再围绕自主、创造、愉悦等,逐一分解。
再则,要充分认识课程游戏化。
课程游戏化是确保基本的游戏活动时间,同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中,其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。
也就是说,专门的游戏活动时间要确保,使幼儿每天有自选活动的机会,自由游戏时间有保证。
课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童,更生动、丰富、有趣。
游戏为何适合儿童?
因为儿童的内心是游戏的,儿童的心灵有游戏的种子。
因此,幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的,课程应能够吸引孩子专注地投入活动,激发和提升他们的兴趣,满足他们的需要,从而让他们获得更多新的经验。
我们要站在质量的高度去考虑,站在儿童获得完整经验的角度去考虑,站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑,让课程充满游戏精神,保证自由游戏的时间,以游戏的方式开展幼儿园的各类活动。
2.幼儿游戏精神指引下绘本阅读活动规划设计的研究(成永琴、董叶、张晓雯)
在环境方面
整合幼儿园公共阅读环境、班级阅读环境、家庭阅读环境,全方位营造、浓郁书香氛围,发挥其潜移默化的启发与熏陶功能,让幼儿、家长、教师身边弥散书香。
根据幼儿表演和创意的需要,打造互动型阅读游戏环境。
把幼儿的阅读和表达、表现游戏相结合,以绘本阅读为切入,鼓励幼儿大胆运用多种形式表现对绘本的理解,如绘画、自由地涂鸦、创意制作、表演等方式,通过开辟幼儿的活动空间(幼儿园、家庭),不断丰富、投放低结构的游戏材料,创设表演的场地,供幼儿自由快乐的、创造性的开展个性化的阅读游戏、亲子互动表演、童话剧表演等;
在幼儿绘本阅读活动的进程中,将幼儿阅读延伸活动后的作品、成果布置在幼儿园、班级的各个廊道、墙面、户外场地上,渲染充满童趣的书香环境。
在课程框架方面
要梳理现有的绘本资源,审视现行幼儿园主题活动中的绘本阅读教学活动,在课程审议时研究绘本的内容和游戏精神的契合点、融合点,梳理、沿用适宜的课程内容,重组优化一些课程内容,剔除不适宜的课程内容;
再把梳理出来的游戏书和具有游戏延伸点的绘本纳入到主题课程和备选课程资源中,教师根据班级幼儿的兴趣和需要,有机纳入到班本课程内;
另外,在专家、上级部门的指导下,有计划地增添优秀的充满游戏精神的绘本,组织幼儿园教师研发新的课程内容,以此不断充实、丰富幼儿园绘本阅读园本课程的内容。
在三位一体的运作统整方面
要明晰幼儿、教师、家长都是幼儿园绘本阅读园本课程建设中涉及的阅读对象。
在研究中继续推行三位一体的运作机制,了解阅读对象在绘本阅读的方式、内容、目的等方面的差异性,如帮助家长了解绘本阅读,引领教师开展研究性阅读,和幼儿一起共同阅读等。
在阅读资源库开发方面
⑴电子绘本图书馆家园共享资源库:
利用网络共享平台的优势,拓展幼儿自主阅读、亲子阅读、教师绘本阅读教学与研究的方式和途径,根据幼儿、家长、教师三方不同的阅读需求,在馆内建立相应的幼儿自主阅读资源库、家庭亲子阅读资源库、研究型阅读资源库等。
引进网络APP概念,尝试开发我园专属的电子绘本图书馆网络APP,最终实现在线阅读、试听互动、自动检索、个性化阅读指导等综合服务功能,成为幼儿、家长、教师开展个性化绘本阅读活动的重要基地。
⑵绘本阅读游戏材料资源库:
当幼儿在阅读绘本后,应满足幼儿自主表现、表达与创造的需要,以一本书为载体建构阅读课程资源包,收集孩子衍生出来的各类相关游戏材料,比如:
表演游戏配套材料、绘本剧本、创编故事自制绘本、表演影像资料……,为幼儿日常绘本阅读活动、家庭亲子绘本阅读游戏、教师组织指导绘本阅读活动提供物质支持,在前期阅读游戏活动的基础上不断优化、创新、丰富资源包内容。
为幼儿创编故、表演、自制图书等阅读游戏活动提供支持。
3.幼儿游戏精神指引下绘本阅读活动组织实施的研究(朱美云、阚梦迪)
首先是管理制度的研究,把课程实施的时间和空间制定下来,另外还要进行过程监控,需要关注绘本阅读活动课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神,绘本阅读教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性,有没有让幼儿真正成为学习的主人,有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境,有没有让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习,有没有让幼儿不断获得新经验等,最后还有师资的调配、指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
其次是组织方式的研究,要牢固树立“一日生活皆课程”的理念,充分利用不同的组织形式,如游戏活动、集体教学、生活活动、亲子活动、节日主题活动等,组织实施幼儿园绘本阅读活动,创设宽松自主的氛围,改变阅读指导的方式,搭建多元表达的平台,渗透幼儿游戏精神,以幼儿的视角和孩子共同阅读,充分调动他们的自觉能动性,积极倡导幼儿自主阅读、个性表达的氛围、形式,为幼儿提供发挥潜在本能的表现舞台,以他们的童真童趣展现幼儿的本质,真正体现幼儿是阅读的主体。
再则,在各年龄段探寻有效的组织实施方法、指导策略,包括对家长、幼儿及教学的指导。
如何在绘本阅读活动中体现游戏精神?
不同年龄段的课程实施特点如何体现,以哪些东西为核心?
怎样让幼儿绘本阅读发展目标、家长阅读指导发展目标与游戏精神结合起来?
不同的阅读活动组织层面下有什么好的方法来体现幼儿游戏精神?
这些都是我们需要迫切思考和开展实践研究的问题。
4.幼儿游戏精神指引下绘本阅读活动样态的研究(严卫婷、徐燕、陆依婷)
在《纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》总体背景下,以幼儿游戏精神为指引,形成绘本阅读集体教学、环境创设、区域游戏、资源建设、亲子阅读指导等方面的典型案例,案例以样态的形式展示给大家。
具体实施过程中,可以从以下几个方面入手:
1.优化调整幼儿园绘本阅读集体教学方案。
基于幼儿园现行绘本阅读集体教学方案,通过观察、记录、反思、研讨等方式,开展绘本阅读集体教学方案的游戏化、生活化、适宜性改造;
2.创建绘本阅读游戏化环境。
适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整,从室内环境到室外环境,从显性环境到隐性环境,营造绘本阅读游戏化的物化情境;
3.构建绘本阅读游戏化活动区域,创建功能多元、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域,区域活动中,教师注重观察、适当介入、有效指导,为幼儿创造性地表现表达、主动发展提供条件保障;
4.建设绘本阅读课程游戏化资源,统筹游戏活动中的各类实物资源、人力资源和信息资源等,形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园绘本阅读课程资源库;
5.提高教师绘本阅读课程游戏化能力,提升教师绘本阅读课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等,在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。
七、研究思路
在文献研究的基础上,博众家之长,汲取相关研究的经验;
厘清概念,领悟幼儿游戏精神内涵,建立幼儿游戏精神指引下的绘本阅读课程观;
基于幼儿的兴趣与需要,结合幼儿的年龄特点,梳理绘本资源,建设满足教师研究、亲子阅读、幼儿自主阅读的线上、线下充满游戏精神的绘本资源库;
通过教师研读绘本,深入挖掘其中的价值内涵,选择适宜幼儿的绘本内容,创设良好的绘本阅读整体(园所、家庭、班级)环境,采用与幼儿、家长互动的多种形式,创造性地实施多元化的绘本阅读活动,形成系列的活动样态;
针对幼儿园绘本阅读内容与实施开展过程性监控,建设儿童本位的、整体系统的幼儿园绘本阅读园本课程。
八、研究方法
⒈文献研究法:
对国内化现有相关研究成果进行搜寻与检索,通过分析、研究,深入了解当今绘本教育的发展水平与现状,为本课题的创新性与发展方向提供基础。
⒉经验总结法:
对组织实施过程中实践的材料进行归纳、梳理、提炼,得出幼儿园绘本阅读组织实施、课程架构的一般性规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
⒊调查研究法:
通过访谈、调查问卷等,分析幼儿、教师、家庭的阅读现状,为园本课程目标的架构及课程内容的组织实施提供依据。
⒋案例研究法:
通过记录幼儿、家长在课题活动过程中的表现,分析本课题研究对幼儿发展的促进作用并为幼儿园绘本阅读园本课程建构的科学性提供评价依据。
九、研究对象与时间
1.研究对象:
太仓市实验幼儿园2017、2018、2019级全体幼儿
2.研究时间:
2017—2020年,为期三年。
十、实施步骤
本研究分三个阶段,分别为申报准备阶段、组织实施阶段、成果汇总阶段。
1.申报准备阶段:
2016年6月~2017年4月
(1)课题立项准备,填写课题申报评审书,设计课题研究方案,成立课题组,明确分工。
(2)进行研究前的调查研究,设计教师与家长层面的调查问卷,完成相关的调查分析工作;
制定子课题工作计划,确立研究的重难点。
(3)进行文献研究,查阅国内外相关相关文献,掌握关于绘本阅读、游戏精神、绘本阅读课程方面的国内外的研究动态,形成文献综述。
(4)召开家长讲座,提高对绘本阅读的重视程度,达成共识,取得家长的理解与支持。
2.组织实施阶段:
2016年12月~2019年9月
(1)组织教师理论学习,提升对课程建构的认识,反思绘本阅读园本课程的问题,完善绘本阅读课程框架,形成课程评价体系。
(2)探索在绘本教学活动中,教师的的指导策略如何体现幼儿游戏精神,尊重幼儿作为阅读主体的主动性与创造性。
⑶整理我园绘本资源,根据绘本所体现的游戏性,梳理分类,为后期的绘本阅读课程的架构做好准备。
⑷改造幼儿身边的阅读环境,包括班级阅读环境、公共阅读环境、家庭阅读环境,使其具备动态化和互动性。
⑸总结、提炼子课题阶段研究经验,整理阶段研究成果,撰写相关研究论文。
3.成果汇总阶段:
2019年10月~2019年12月
(1)分析、整理各类过程性资料,做好成果汇总工作。
(2)全面总结、梳理理性认识,撰写课题结题报告。
十一、研究保障
1.人员保障
8位课题组核心成员中,荣获太仓市级骨干教师称号的有6人,全部成员均为学前教育专业本科学历,100%成员均参加过江苏省“十一五”教育科学重点资助课题《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》,苏州市“十二五”教育科学规划立项课题《建构三位一体的“融入式”幼儿园绘本阅读框架的实践研究》
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿 游戏 精神 指引 阅读 课程 建设 实践 研究课题 方案