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论文视觉传达设计中设计师视觉思维的培养
引言
随着我国现代化进程的不断发展以及教育的不断发展,设计人才教育日益受到人们的重视,设计作为学校的“副科”的时代已经结束了,现代人已经认识到设计的世界是奥妙无穷的世界,一些设计经验对丰富人的生活是不可获缺的要素,设计与人性中最深层的东西息息相关。
同时,设计又是一个开放的领域,设计的内涵随着时代的发展是不断丰富和扩展的,设计的发展潜力是无限的。
而视觉传达设计作为设计领域中重要的组成部分,因此,这就决定了,对视觉传达设计人才的教育不仅仅是传统所认为的设计技法的教育,而且是一个开发智慧的复杂系统工程。
人们不可能仅凭借一点点的技法就能提高自己的设计素养,除了掌握设计技法之外我们还须熟悉设计的发展历史以及发展前景,具有欣赏设计的能力和对设计的洞察力,充分发掘自己的视觉思维,让自己的设计思路更加活跃。
视觉思维是个新颖的概念。
这种能力是我们与生俱有的,针对视觉传达设计的设计师,对于视觉思维的培养应该是更加丰富、多元的。
但是要通过这种能力从事设计则需要特别的培养训练。
一、视觉传达设计的兴起及发展趋势
(一)视觉传达设计的兴起
视觉传达设计术语流行于1960年在日本东京举行的世界设计大会,其内容包括:
报刊杂志、招贴海报及其他印刷宣传物的设计,还有电影、电视、电子广告牌等传播媒体,它们把有关内容传达视觉传达设计是为现代商业服务的艺术给眼睛从而进行造型的表现性设计统称为视觉传达设计电影海报,简而言之,视觉传达设计是“给人看的设计,告知的设计”
从视觉传达设计的发展进程来看,在很大程度上,它是兴起于19世纪中叶欧美的印刷美术设计(GraphicDesign,又译为“平面设计”、“图形设计”等)的扩展与延伸。
随着科技的日新月异,以电波和网络为媒体的各种技术飞速发展,给人们带来了革命性的视觉体验。
而且在当今瞬息万变的信息社会中,这些传媒的影响越来越重要。
设计表现的内容已无法涵盖一些新的信息传达媒体,因此,视觉传达设计便应运而生。
视觉传达设计主要就是通过用视觉来向人们传达各种信息,所以构成视觉传达设计的主要要素就是文字、插图以及标志,这三个是视觉传达设计中最重要的构成要素,这也就决定了视觉传达设计的主要功能就是通过这三个要素,把设计者想要表达的东西通过这些要素传递给每一个接受到这个信息的接受者,它的主要功能就是起到传播的作用。
(二)视觉传达设计的发展趋势
20世纪以来,尤其是进入21世纪以后,传播媒体的出现时社会环境发生了质的变化,而视觉设计也渐渐地超越了原先的范畴,不再仅仅局限于平面和印刷品上,而是走向愈来愈广阔的领域。
网络技术、数码艺术设计、数字电影电视、多媒体广告短片等相继登上了历史舞台,它们制造着成千上万的、色彩纷呈的视觉信息,这无疑预示了一个新时代的到来。
随着全球一体化的进程不断发展,国际性的传播媒体及各种信息的大爆炸原本一成不变的单调设计方式收到了人们多元化需求的冲击。
尤其是在对于设计责任的重视程度方面的调整,造成了早传统设计基础上的各种新设计的萌发。
同时,由于物质上的极大丰富,消费水平的大幅度提高,人们对于精神方面的需求也发生了转变。
人们对于视觉传达设计的态度已经不再是基本功能、属性上的满足,而更多的希望其能够日新月异,并更加个性化,更加关注自我心理层面上的需求。
这也引出了视觉传达设计未来发展趋势的另一个方面,表现内容和传达的信息上更加深刻,更加关心人类所面临的共同问题。
视觉传达设计内容上另一个主要发展趋势是内容更加贴近观者的内心世界,未来的设计将不再是依靠某种设计技巧或者绚烂的色彩去吸引人们的注意力,而是依靠对观者的内心世界的把握,设计者利用创意去贴近和打动观者的内心。
二、视觉思维的提出及在视觉传达设计中的重要性
(一)视觉思维的提出
格式塔心理学①对知觉和创造性思维问题的研究,虽然已经初步打开了知觉和思维之间严格界限的缺口,但还并没有明确提出“视觉思维”的概念。
较早且较详尽研究和阐明这一概念的,应数当代美国德裔艺术心理学家鲁道夫•阿恩海姆(Rudolf Arnheim)。
到50年代,他出版了《艺术与视知觉》(Art and Visual Perception)一书。
作为一部艺术心理学著作,其中虽然尚未明确使用“视觉思维”概念,但却已提出了“一切知觉中都包含着思维,一切推理中都包含着直觉,一切观测中都包含着创造”②的重要思想。
到60年代末,阿恩海姆关于视觉思维的一些基本思想便已形成,并在发表论文基础上出版了直接标题为《视觉思维》(Visual Thinking)的专著,在这部著作中,他不仅进一步阐述了视知觉的理性功能问题,而且还阐明了“视觉意象”(visual image)在一般思维活动、尤其是创造性思维活动中的重要作用和意义。
美国心理学家麦金以阿恩海姆的理论为基础,正式提出“视觉思维”的概念。
(二)视觉思维的概念
视觉乃是思维的一种基本媒介,而且视觉思维的知觉特征不仅仅限于直接的知觉范围内,广义的知觉还包括心理意象,以及这些意象同直接的感性把握之间的联系,因而它也就有了一般思维活动的认识功能。
具体来说,人类对于动势的判断也不是理性的判断思考得出来的结果,而是我们的视觉在接触到图形的一瞬间所产生的知觉判断,并不需要经过特别的加工。
而我们人类通过视觉捕捉到的现实事物的轨迹,便在人的心里产生一个意象,而意象是沟通知觉与思维的中介,将表象世界与抽象思维联系起来。
阿恩海姆认为:
“思想是借助于一种更加合适的媒介——视觉意象——进行的。
而语言之所以对创造性思维有所帮助,就在于它能在思维展开时,把这种意象提供出来。
”③因此思维需要意象,而意象中又包含着思维。
总之,这种意象的形成,其实是心灵对感性事物之本质的解释的产物,它不是对物理对象的机械复制,而是对其总体结构特征的积极主动的把握。
(三)视觉思维在视觉传达设计中的重要性
视觉思维是一种积极的理性活动,是对现实的一种创造性把握;视觉思维自始至终借助意象,在观察、想象、构绘等形式的不断交替、变化中进行创造性活动;视觉思维是大脑右半球的独特功能,其创造性的内在机制是左右脑分工合作、交互作用的结果。
而视觉传达设计主要就是通过用视觉来向人们传达各种信息。
在图像学中的视觉符号包括了眼睛所能看到的一切事物及表现事物特征的符号,如建筑、产品等等,而“传达”则是信息发达者利用符号传达信息的过程,包括“谁”、“把什么”“向谁传达”“效果影响如何”这四个程序,实际上就是乌尔里克提到的“认识的过程”。
按照贡布里希对视知觉的分类,视觉思维方式可以分为“Seeing(观看)、Lookiry(看)、attinding(注意)、reading(阅读)”,这其实就是对视觉系统的一个分解,而视觉传达设计所要求是进行视觉系统的合并,达到传递信息的目的。
在这个过程中有一个重要因素不可缺少,那就是视觉思维能力。
对设计者而言,抓住这种快感就等于抓住人们的视觉,准确传递信息。
这个过程,取决于设计者在操作视觉思维时对其基本要素的把握,这些要素包括形状、体积、空间、光影、质感、色彩等。
不难看出,它们都与形式有关,前三者是形式的本质要素,后三者则是形式的表象要素,可以说视觉思维的研究也就是对形式的要素和整体知觉的操作。
一旦我们认识到创造性思维在任何一个认识领域都是视觉思维,艺术在普通教育中的中心地位便变得十分明显了。
对视觉思维能力的最有效的培养是由艺术创作者提供的。
阿恩海姆指出,“视觉思维借助3种视觉意象进行”:
一是“人们看到的”意象(观看);二是“我们用心灵之窗所想象的”(想象);三是“我们的构绘,随意画成的东西或绘画作品”(构绘)④。
而且,虽然视觉思维可能主要出现在看的前前后后,或者仅仅出现在想象中,或者大量出现在使用铅笔和纸的时候,但是有经验的视觉思维者却能灵活地利用这3种意象,他们发现观看、想象和构绘之间存在着相互作用。
从这个意义上说,将其表述为意象思维、直觉思维或审美直觉思维,也许更为恰当。
麦金关于视觉思维定义的最大特点就是富于操作性,可以看作是视觉思维概念的一种操作性定义。
结合普通心理学关于思维的定义,以及阿恩海姆、麦金关于视觉思维的解释,我们可以形成对视觉思维这种心理活动的基本认识。
视觉思维是建立在视觉器官对外部刺激进行反应的基础上的,视觉器官得到外部刺激,以信号的形式逐层传送至大脑,形成视觉意象,这些视觉意象成为视觉思维的直接材料。
视觉思维就是指人类在视觉感知的基础上,对视觉意象进行分析、概括、加工、整理,以寻求含意、达到一定目的的心理过程。
三、视觉传达设计中设计师视觉思维的培养
我们作为设计者,我们的角色也是从一个工作者或者说一个设计者转变为一个导演,他必须具有综合各种知识、认识、思维和感性的能力,能够将人体的特性、信息空间和环境空间等关系进行重构;能都发现、选择、调动一切视觉元素并通过恰当的媒体创造新形象;他决定由谁来操作而不是一个熟悉工具的操作者;他必须具有感性的表现能力和超越一切领域的思维创造性活力。
(一)由“复制”形式本质转为抽象思维训练
假如思维活动是通过意向进行着,大多数这种意向必定是高度抽象的,因为思维大都是在高度抽象的水平上进行的。
对形式本质的抽象思维训练,也就是对视觉思维过程的第一步视觉感受的训练。
这一部份包括两个方面。
其一,对形式本质的复制,例如用素描方式对物体的形状、体积、空间关系等进行准确性描绘,训练设计师对形式的视觉感受能力;其二,对物体形式本质的抽象处理,例如:
弱化物体体积和空间的形式要素,强调物体形状的训练,分析物体形状之间的构成关系,强调形状或体积、空间等形式本质问题的抽象思维能力。
1.根据图片强调空间形式要素视觉感受
图1-3
2.强调体积形式要素视觉感受
图4
3.强调形状像是要素的视觉感受
图5
(二)对形式表象要素的视觉训练
对形式表象要素的视觉训练,是对视觉思维第二步视觉体验的训练。
这一部分包括了光影构成训练,质感模拟训练,色彩构成训练等三个方面。
1.光影构成训练
光影构成训练着重强调光影表现及画面中正负形的构成关系(图6)。
光影构成训练强调的是用理性的、逻辑的思维方法来观察、认识、分析物象。
具体来讲,就是从不同角度来“看待”和剖析物象,即从不同视点和用“透明”的方法来观察物象的内外构造关系,特别是物象内部结构之间各部分的相互联系与结合关系。
训练的主要内容除包括一些绘画性素描的基本内容如:
透视、形态结构、明暗、造型原理与规律等之外,更重要的是侧重于理性的认识与思考、逻辑的推理、抽象的思维的训练与抽象的发现和表现以及视觉思维和创造思维的培养。
形象的再创造
要求把对象的认识提高艺术形式美的高度来考察,发现其中的形式美感、视觉刺激的节奏、节律感、形的方式因素,通过自己的视觉思维而明确起来,强化起来,这样就有别于盲目依赖客观的表现了。
图6
2.质感模拟训练
质感训练是通过把触感转化为视知觉的过程,丰富设计师的视觉体验(图7)。
在静物质感的表现上,主要靠笔触、线条和色调的对比变化。
素描被看作是进入设计大门的必经之路,因为这一训练所涉及的范围几乎囊括了设计的全部基础领域。
素描是一种正式的艺术创作,以单色线条来表现直观世界中的事物,亦可以表达思维、概念、态度、感情、幻想、象征甚至抽象形式。
通过把你所看的事物,通过素描来表现出具体图画,并通过我们的思维描绘出它的质感,这样才能更好的锻炼你的视觉思维能力。
图7
3.色彩构成训练
色彩构成练习所设计师从形式本质中解放出来,放弃形状、空间、体积等问题,着力探寻色彩世界中的视觉体验(图8)。
色彩构成是将色彩按一定的原则进行组合,创造适合目的的美色。
色彩构成是视觉设计的基础课程。
它从人对色彩的知觉效应出发,运用科学的原理与艺术形式美相结合的法则,发挥人的主观能动性和抽象思维,利用色彩在空间、量与质的可变换性,对色彩进行以基本元素为单位的多层面多角度的组合、配置,并创造出理想、新颖与审美的设计色彩。
训练内容:
第一,理解光与色彩,光与视觉、物体色,光与色的混合的相互关系以及相关的物理及化学原理,介绍色彩的体系及色彩的表色立体及特点、用途;第二,讨论人对色彩的视觉效应,视觉思维的多种表现(视觉引起的生理、心里的变化);第三,重点探讨色彩的心理效应、人的思维与色彩的内在联系以及外在的表现(联想、联觉等)。
图8
(三)利用视觉思维丰富设计语言训练
通过前两个部份的训练,设计师具备了一定的视觉体验,现在把这些体验和信息传递结合在一起,进行视觉归纳训练。
例如,在一个主题下要求设计师进行自由涂鸦的创作,截取其中一部份用延展、复制,拼贴等手法,把自由涂鸦发展成为一张完整的设计作品。
这个过程中设计师用无技巧干扰的自由涂鸦表现了他们自己对主题的理解,选取一小部分发展成为一张设计作品,既保留了对主题原始的视觉感受和体验的记录,又经过了视觉归纳的再创造(图9-11)。
图9-11
这个视觉思维的训练过程并不完全为设计师构建一个共同的视觉思维过程,但的确为他们创造了一个机会,去尝试用各种方法完成自己的视觉体验,形成自己的视觉归纳,扩展了设计师思维模式和表现语言。
更重要的是在以后的设计学习中,通过这样的视觉思维训练,他们会用更加丰富的视觉语言和表现手法去传递信息(图12-14)。
图12-14
四、结语
设计是一项有目标的造型活动,涉及众多知识及运用。
通过训练视觉思维,把形态的理性,机能要素表达清楚,使设计者具有敏锐的洞察力,综合的分析能力,准确的表现力,抽象的思维能力。
设计师通过各种视觉体验,进行各种视觉思维训练时迸出一个个思想的火花,设计语言不断丰富,其作品表现力不断完善,这个过程往往是不可重复的,对于设计师而言,这个过程也是最美妙的。
注释:
①格式塔心理学:
格式塔是德文的译音,是整体的意思,也称作完形心理学。
格式塔是行为主义的一个学派,其代表人物是韦特海默、科夫卡和克勒。
②[美]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维[M].成都:
四川人民出版社,1998.5-6
③[美]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维[M].成都:
四川人民出版社,1998.
④[美]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维[M].成都:
四川人民出版社,1998.
参考文献:
[1][美]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维[M].成都:
四川人民出版社,1998.
[2]陈湘.谈现代视觉传达设计的起源和发展[J].财贸研究,2000年06期.
[3][美]鲁道夫·阿恩海姆[M].北京:
中国社会科学出版社,1984.
[4]华佳.视觉传达设计与视觉思维[D].苏州大学学报,2004年.
[5]傅世侠.关于视觉思维问题[N].北京大学学报(哲学社会科学版),1999年第02期.
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