部编版必修下册第一单元《子路曾晳冉有公西华侍坐》教学设计.docx
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部编版必修下册第一单元《子路曾晳冉有公西华侍坐》教学设计
2020部编版必修下册第一单元《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》教学设计
子路.曾晳.冉有.公西华侍坐教学目标1了解论语的有关知识。
2归纳文中的文言现象,并准确翻译文中语句。
3欣赏文中通过语言.动作展现人物性格的写法。
4.了解孔子的政治思想和高超的教育艺术,树立正确的人生观。
教学重难点
1.引导学生树立正确的人生观。
2.学习本文成功地运用对话和人物动作来塑造人物形象的写法。
教学过程
第一课时
一.新课导入如果你想了解中国的历史,你就不能不了解孔子;如果你想研究中国的文化,你就不能不研究论语。
它是中国文化的一座宝库,它那博大精深的思想,历经千年不朽。
1998年1月,全世界诺贝尔奖获得者集会巴黎,发表宣言说“如果人类要在21世纪继续生存下去,必须回头两千五百年,去吸取孔子的智慧。
”让我们一起走近孔子,去沐浴他那神圣的智慧之光吧
【板书】
子路.曾晳.冉有.公西华侍坐
二.相关知识
1.了解孔子孔子,公元前551年9月28日(农历八月廿七)公元前479年4月11日(农历二月一),春秋末期鲁国人,名丘,字仲尼,春秋末期的政治家.思想家.教育家.儒家学派的创始人,被尊称为圣人。
思想核心是仁,政治上主张礼治,鼓励人们入仕,即“出来做事”。
曾周游列国,晚年整理了“六经”(诗.书.礼.乐.易.春秋)。
到汉代以后,孔子的学说成为两千余年封建社会的统治思想。
【幻灯片】
孔子教育思想教育对象有教无类教学特点因材施教,教学相长。
学思结合,知行统一启发诱导,循序渐进不耻下问,温故知新。
学而不厌,诲人不倦。
【幻灯片】
2.解题“侍”是倍侍长者,长者是孔子,孔子在文中被省略了,没有写出来,是学生陪老师。
子路.曾皙.冉有.公西华与孔子的年龄分别是
51.
39.
31.
18.60岁。
子路.曾皙.冉有.公西华陪着孔子坐。
是孔子引导他的学生畅谈人生理想的一个片段。
通过孔子和四个学生的谈话,以言志为线索,写出了学生们的志趣.性格,表达了孔子的思想.态度。
题译学生子路.曾皙.冉有.公西华陪从孔子坐着。
【幻灯片】
3.论语简介论语是一部语录体的散文集,它是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子的言行录,全面地反映了孔子的哲学.政治.文化和教育思想,是关于儒家思想的重要著作。
宋儒把论语大学中庸和孟子全称为“四书”。
论语共20篇,每篇又分若干章,不相连属;言简意丰,含蓄凝练,包含了孔子渊博的学识和丰富的生活经验;在记言的同时,传达了人物的神情态度;在某些章节的记述中,还生动地反映了人物的性格特点;其中有不少精辟的言论成为人们习用的格言和成语,对后来的文学语言有很大影响。
【幻灯片】
三.初步感知1录音或教师范读,引导学生正字正音,齐读,把握字音和节奏。
曾晳x哂shn舞雩y铿kng尔小相xing比b及冠gun者喟ku然亦各言其志也已矣。
异乎三子者之撰。
2引导学生对照注释默读课文,结合注解整体把握文意。
本文记叙的是孔子和学生们关于立志的谈话。
文章先写孔子启发学生谈自己的志向,再叙子路.曾晳.冉有.公西华等人谈自己的志向,最后写孔子对他们志向所作的评论。
孔子问志,四个学生的回答,从表面上看来,似乎是有所不同,其实都是以“礼治”为中心.为目的的。
四.基础梳理
(一)宾语前置1不吾知也2毋吾以也3则何以哉补充1微斯人,吾谁与归(岳阳楼记)2忌不自信。
(邹忌讽齐王纳谏)3何厌之有(烛之武退秦师)4何陋之有(陋室铭)5长安君何以自托于赵(触龙说赵太后)6唯利是图(成语)寻找规律和方法1古代汉语的疑问句中,代词作宾语,宾语前置。
2古代汉语的否定句中,代词作宾语,宾语前置。
3以结构助词“是”.“之”提前宾语。
【幻灯片】
(二)重点词语乎1吾一日长乎尔2乎大国之间3异乎三子者之撰4浴乎沂,风乎舞雩这四个句子中的“乎”都相当于“于”,可翻译成比.在。
尔1子路率尔而对曰2鼓瑟希,铿尔这两个句子中的“尔”是助词,表状态,常放在形容词或拟声后,相当于“然”
3.尔何如尔代词,你如1如或知尔,则何以哉如如果2如其礼乐,以俟君子。
如至于3宗庙之事,如会同。
如或者方1方六七,如五六方计算面积的单位,纵横各一里2可使有勇,且知方也方正道,指是非准则与1夫子喟然曰吾与点也与同意2唯求则非邦也与大利与语气助词
【幻灯片】
(三)活用1宗庙之事,如会同,端章甫章甫名词作动词,穿着礼服,戴着帽子。
2鼓瑟希,铿尔鼓名词作动词,弹奏。
3三子者出,曾皙后后名词作动词,落在后面。
4浴乎沂,风乎舞雩风名词作动词,吹风
【幻灯片】
五.梳理结构层次
第一部分(第1段)问
第二部分(“子路率尔”“吾与点也”)答
第三部分(“三子者出”文末)评如果分两层,将
一.二合为一部分也可以。
【幻灯片】
六.布置作业
1.熟读课文。
2.识记文言现象。
第二课时
一.复习检测检查学生对文言现象掌握情况。
二.课文分析一问志与述志
1.子路有抱负,坦诚,性格也比较鲁莽.轻率。
(孔子问志,子路首先发言。
在他看来,让他去治理一个中等国家,即使在有内忧外患情况下,只需要三年就可以治理得很出色。
言谈之中,语气分肯定。
由此可见其抱负之大。
在座的四个弟子中,子路年龄最大----只比孔子小九岁,平时与孔子也比较接近,所以说话较少拘谨;但孔子话音刚落,子路便在没有深入思考的情况下抢先发言,确也反映出其鲁莽.轻率的一面)
2.冉有谦虚谨慎,说话很有分寸。
(冉有在孔子指名发问后才开口。
子路刚说自己可以治理一个中等国家,冉有则说他只能治理一个小国。
先说“方六七”,又说“如五六”,说明他对自己能力的估计分谨慎。
他还认为,三年之后,他所能取得的政绩仅限于“足民”一点,至于礼乐教化,则不是自己力所能及的事。
可见,冉有既想有所作为,又不愿对自己估计过高)
3.公西华谦恭有礼,娴于辞令。
(公西华也是在孔子点名指问后才述志。
他有志于礼乐教化的事,但因冉有刚刚说到“如其礼乐,以俟君子”,为避免以君子自居,他先谦虚一番,说“非曰能之,愿学焉”,然后委婉地说出自己的志向,“愿为小相焉”,在“相”前加了个“小”字,给人感觉是他只想做个赞礼和司仪的小官,实际上,最低一级的“相”的地位也不低。
从他简短的言辞中,尤其是两个“愿”字,一个“学”字,一个“小”字,就可以看出他娴于辞令的特点)4曾皙,懂礼爱乐,洒脱高雅,卓尔不群。
(曾皙从容洒脱而又谦恭,从“鼓瑟希,铿尔,舍瑟而作”的动作神态中可以看出。
曾皙所说与子路等三人完全不同。
他既不讲从政,即治理国家;也不讲出使会盟,而是刻画一个场面,描写一个情景“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。
”从富有诗意的情景描写中,曲折地表达出曾皙的理想;显得那样从容不迫,逍遥自在,将政治和道德的两种理想熔为一炉,而出之以春风沂水,一片和煦春光,既可理解为政治上的理想寄托,也可引申为道德上的修养追求,使读者大有仁者见仁,智者见智的思索余地。
)
【幻灯片】
(二)评志诵读课文,体会孔子对弟子的评论。
对四弟子的态度子路哂之;冉有叹之;公西华惜之;曾皙与之。
对子路赞成他的治国志向,但认为他谈话的内容和态度不谦虚,这属于“其言不礼”。
对冉有没有正面加以评论,但可以看出是满意的。
对公西华认为他低估了自己,完全可以担任更重要的工作。
对曾皙赞同他的志向,即希望社会上人人懂礼爱乐,天下太平,社会大同。
【幻灯片】
【提问】
孔子为什么赞同曾皙的观点
【明确】
因为他的理想是礼治的最高境界,与孔子期望的“风清浴美,老安少怀,人民安乐”的太平景象相符。
说出了孔子追求的太平盛世的景象,所以要赞。
因为孔子怀才不遇,所以要叹,这世外桃源般的悠闲的生活在现实生活中是找不到的,也是实现不了的,所以要叹,而这生活毕竟是美的令人憧憬的,所以要赞。
孔子自己怀才不遇,他的弟子这么大年纪了那么有才能还在读书,也是不得志,所以叹,而他的学生所拥有的才学这么高.追求的境界那么高,所以赞。
【幻灯片】
三.孔子形象探究1
【提问】
孔子为什么不直接问“如或知尔,则何以哉”而是先从自己谈起学生看第一段,请个别学生朗读。
【明确】
先从自己谈起,把自己摆在了与学生平等的地位,打消学生的顾虑,为下面的提问作出铺垫。
体现了孔子态度谦和.亲切,循循善诱的教风。
【幻灯片】
2
【提问】
还有其他地方表现出孔子这一教风吗
【明确】
“何伤乎亦各言其志也”鼓励曾点说出自己的想法。
小结孔子形象孔子是一个既热情而又严格的老师态度谦和.亲切,批评含蓄,耐心地诱导.热情地鼓励;既是教育家又是思想家因材施教,善于发挥教师的主导作用,高屋建瓴。
他作为一个伟大的思想家.教育家高超的教学艺术,具体体现在以下几个方面平易近人。
一开口说话,就显得温文尔雅,打消学生发言的顾虑,“以吾一日长乎尔,毋吾以也”,充满对学生的热爱与期望。
因势利导。
孔子针对弟子平时爱发“不吾知也”牢骚的话,提出“如或知尔,则何以哉”的问题,针对性强。
启发得法。
在子路.冉有.公西华各述其志后,曾晳感觉自己的志向与其他三位差别大,不想发表意见。
孔子便说“何伤乎亦各言其志也”促使曾晳敢于畅谈自己的理想。
评价得体。
对子路的发言,“夫子哂之”;对曾晳的发言,“吾与点也”。
当四个学生述志后,孔子进行总结,他高屋建瓴地将他们的发言上升到“礼治”,上升到与治国有关的高度,肯定了主流,指出了不足,很有指导意义。
【幻灯片】
3.总结孔子治国思想以礼治天下。
在当时的社会条件下,却只能通过为人之师,传播自己的思想,师生共同努力,把这个思想付诸实践。
4.主旨中心本文是孔子“有教无类.因材施教”的范例。
通过孔子和四个学生的谈话,以言志为线索,写出了学生们的志趣.性格,表达了孔子的思想.态度。
四.写作特点1本文的突出特色是能扣紧每个人的性格特点来记述,五个人的发言都合乎各自的个性.身份.志趣.教养,显得深刻而生动。
2全篇以“言志”为中心组织材料,思路清晰,极有层次,不枝不蔓,文意明晰。
表现力较强。
3成功地运用对话和人物动作来塑造人物形象。
孔子师生间的对话,将人物的心情语态,精神气质,都传神地表现出来,写得简练含蓄,生动感人。
【幻灯片】
五.总结全文一篇短文,如此生动而丰富。
其言微,其旨大。
本文如同论语的其他篇章一样,是论述孔子的思想和学问的。
但是思想和学问的传播,不是靠空洞的说教,而是借助于特有的形象。
本文通过孔子和四个弟子一次分融洽的谈话,表现了孔子的政治抱负和追求。
作者在记述孔子的抱负和理想时,不仅记录了孔子和四弟子各人的言行,更重要的是刻画了一组鲜明生动的人物形象。
无论是子路的直率.自负,冉有的敦厚.谦虚,还是公西华的忍让.虚心,曾晳的豁达.洒脱.自得,孔子的循循善诱,都栩栩如生,跃然纸上。
今天读来,人物依然如在目前。
【幻灯片】
六.作业设计
1.背诵“莫春者,春服既成咏而归。
”
2.解决课后练习
(二).
(三)。
七.板书设计孔子问志弟子述志孔子评志子路比及三年,可使有勇,哂之(以其言不让)且知方也如或知尔冉有比及三年,可使足民。
唯求则非邦也与则何以哉如其礼乐,以俟君子公西华宗庙之事,如会同,非诸侯而何端章甫,愿为小相焉曾皙浴乎沂,风乎舞雩,咏而归吾与点也八.教学反思
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