北师大版九年级上册语文教案完.docx
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北师大版九年级上册语文教案完
第一单元生活况味
1项链
莫泊桑
教学目标
理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用;
体会小说精心的构思和巧妙的布局。
教学重点与难点
重点:
体会小说精巧的构思
难点:
心理描写对刻画人物的作用
教学时数两课时
教学过程
第一课时
导入:
世界三大短篇小说之王是谁?
明确:
他们是美国的欧。
亨利,法国的莫泊桑,俄国的契诃夫,他们的短篇小说不仅数量众多,文学价值更是不容忽视,因而成为世界文学宝库中的瑰宝。
今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》(板书课题),亲身领略其独特的艺术魅力。
先让学生复述课文情节(课前已布置过自读)。
为下面的讨论作好知识准备。
通过赏析主人公玛蒂尔德其人,引导学生积极进行理性思考。
请同学们来进行玛蒂尔德其人谈
领会的途径是作品的语言(切忌脱离语言架空分析)。
着重从两种描写入手,一是心理描写,二是动作描写。
阐述的观点可多种多样,有正面的,有反面的,正反面兼有的。
“诚实守信”观。
有借必有还,当寻觅无果时,她和丈夫决定赔偿。
即使自己只有一万八千法郎,买项链就需要三万六千法郎,她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念,更没耍起“项链已丢,无力赔偿”、“要钱没有,要命一条”的无赖。
她和丈夫的道德观非常值得我们学习,用十年的心血偿清债务,使朋友佛来思节夫人因祸得福,无意中成了受惠者。
“勤劳坚强”观。
玛蒂尔德勇敢面对生活的不幸,“显出了英雄气概,毅然决然打定主意,偿还这笔可怕的债务。
”她辞退了女仆,租了小阁楼住下,干起一切粗笨的活儿:
洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。
在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指,到水果店、杂货店,争价钱,受嘲骂,一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。
尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女,但她用行动证明了她的勤劳坚强。
“纯洁高尚”观。
晚会上,玛蒂尔德高雅迷人,压倒所有的女宾。
所有的男宾都注视她,连部长也注意她了——这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。
然而,她只是“沉迷在欢乐里”,“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾,陶醉于成功的光荣……”这表明,玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌,让自己唯一的“价值”得到承认。
在那个金钱至上、道德沦丧的社会里,玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体,可她没有这样做,她不愧是一朵高洁的荷花。
“热爱生活”观。
玛蒂尔德社会地位不高,生活也很一般,但她不甘现状,对未来充满美好的憧憬和向往,希望生活得更好些,这反映了她积极向上的生活观。
即使遇到了天大的挫折,她也没有悲观厌世,更没有自寻短见,而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。
她心里始终充满了对生活的热爱。
心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的七个“梦想”(从“这些东西,在别的跟她一样地位的妇人,也许不会挂在心上”到“一边带着迷人的微笑听客人密谈”)。
赏析方法是让同学闭上眼睛,静听这段话的朗读,同学边听边展开想象,让主人公的种种“梦想”场景活现在自己的脑海中。
然后教师抓住“梦想”一词,问同学:
“刚才我们美美地畅想了一番,感受到了玛蒂尔德丰富的想象力。
可作者为什么用‘梦想’,而不用‘想象’或‘联想’?
”为准确把握“梦想”一词的含义,可让同学查阅《现代汉语词典》(《词典》上有两个义项:
①妄想,空想;②渴望)。
查阅之后再问:
玛蒂尔德的“梦想”,是词典义的第一个还是第二个?
还是兼而有之?
用上这个词,表达效果好在哪里?
同学先自由讨论,之后再抽请一两个小组的代表发言。
玛蒂尔德的“梦想”,两个词典义兼而有之。
首先,她是在“妄想”、“空想”,想象的事情不太可能实现;其次,她虽然是“空想”,可却又“渴望”实现。
这就表明了她的自不量力,预示了悲剧的必然发生。
动作描写方面则重点赏析玛蒂尔德“借项链”一节(从“第二天,她到她的朋友家里,说起自己的烦恼”到“她跳起来,搂住朋友的脖子,狂热地亲她,接着就带着这件宝物跑了”)。
先作个引子,以让学生更好地欣赏品味:
“莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说:
‘无论你所要讲的是什么,真正能够表达它的句子只有一句,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句,最准确的一个动词和形容词。
’‘借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断,其中有很多‘最准确’的句子,‘最准确’的动词和形容词。
请各位好好欣赏,细细品味,并向同学介绍你的感受,让大家共享。
”
玛蒂尔德在试这些首饰的时候,“不知道该拿起哪件,放下哪件”,而且还不断地问着:
“再没有别的了吗?
”让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。
这种激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。
当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时,高兴得“心也跳起来了”,双手拿着那挂项链“发抖”。
她真是又激动又紧张。
激动,是因为她发现这里竟有如此精美的项链;紧张,是她很想借到却又担心对方不借给她。
她把这串项链挂在脖子上,对着镜子“出神好半天”——她发现自己配上这副项链太美了,美得几乎不敢相信自己的眼睛了:
镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己,这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗?
现在竟然变成现实了!
可是要开口借了,却又显得“迟疑而焦急”——担心借不到,所以“迟疑”;可又很想借到,所以又“焦急”。
这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。
她的问话也特别讲究:
“你能借我这件吗?
我只借这一件。
”这里“这件”、“只”、“这”,三个词必须重读,才能体现她此时的心情。
“这件”、“这”,强调自己对这串项链情有独钟;“只”,表明自己要求不高,别无他求。
她问得如此迟疑而焦急,如此讲究问话“艺术”,是担心对方不借给她。
可没想到对方却爽爽快快四个字:
“当然可以!
”这可太意外了,她兴奋得简直要发疯了,“跳起来”,“搂住”朋友的脖子,“狂热”地亲她,接着就带着这件宝物“跑”了。
莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手,场景不大,着墨不多,却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生,把她的性格刻画得入木三分。
我们在欣赏文学作品时,既要深入领会作者的用意,同时又要敢于超越作者,冲破框框,学会用自己的脑子去思考。
没有自己的思考,就难有新的创造。
文学欣赏课,应该是浪漫而富有创造性的,让我们共同朝这个方向努力。
引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源展开讨论:
玛蒂尔德为了一夜的狂欢,换来的却是十年的辛辣,最后又得知项链是假的。
那么,造成主人公悲剧的根源是什么呢?
注意用文中的语句来印证自己的观点。
造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”;这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心;强烈的虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”;而错误的人生观又源于她生活的社会环境。
在那个社会里,人们崇尚金钱,贪慕富贵(“我费了多大的力气才弄到手……你在那儿可以看到所有的官员”);而且女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘,好像由于命运的差错,生在一个小职员的家里。
”言外之意,美丽动人就应该有好命运,就应该嫁个好丈夫。
在晚会上,“所有的男宾都注视她,打听她的姓名,求人给介绍;部里机要处的人员都想跟她跳舞,部长也注意她了”。
受到男人赏识,她就觉得是最大的幸福。
所以鲁迅先生曾一针见血地说:
“在女子充当男子附属品的社会里,娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。
它们好像是富贵的象征,其实是苦难的标记。
”可以说,主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。
第二课时
让学生“聚焦”结尾,你怎么看?
突兀吗?
联系全文,就会发现前面已经有三处伏笔了,一处是借项链时,她的女友佛来思节夫人表现得相当大方,没有任何犹豫,也没有任何叮嘱——贵重的东西借给人家,总要叮嘱一番,这是人之常情;二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时,佛来思节夫人竟“没有打开盒子”,验明一下“正身”,这说明借出的项链本不是什么贵重首饰;三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时,珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说:
“我只卖出这个盒子。
”这说明项链与盒子不是原配的。
所以,作者在结尾才说出项链是假的似乎很意外,但掩卷回思,却又在情理之中,并没有耍花招欺骗读者。
相反,倒显出了作者构思的巧妙。
学生领悟到了作者构思的巧妙和项链之假的必然性后,再让他们展开自由想象:
“佛来思节夫人道出项链是假的之后,会发生什么?
请你大胆地往下推想(要有情节)。
”每人先自己想,然后小组交流。
最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流。
交流结束后,教师紧接着抛出一个问题让学生讨论:
“刚才我们想象丰富,新意迭出,可作者却戛然而止,不再往下写,这是为什么?
”先让同学小组讨论,然后全班交流。
概括刚才我们能接得这么好,就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。
文学欣赏上有句名言:
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”假如作者再往下写,就剥夺我们的思考了,让我们每个读者都接受他唯一的答案,一千个读者只有一个哈姆雷特了。
法国文学评论家圣·勃夫说:
“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人,而是启发得最多的诗人……他留下许多东西让你自己去追索,去解释,去研究。
”小说创作也一样,需要创设一个“空筐结构”,留下许多东西让读者自己去追索,去解释,去研究,读者有想象的最大主动性和自由度。
本文构思非常巧妙,结尾有两个特点,一是似乎在意料之外,可掩卷回思,却又发现在情理之中;二是结尾戛然而止,给读者留下了自由想象的空间,回味无穷。
根据读写一体、以读促写的原则,进行写作迁移训练,提供一篇构思巧妙却已删去结尾的小小说,让他们根据巧妙结尾的两个原则(意料之外,情理之中;戛然而止,回味无穷),充分发挥自己的想象力和创造力,给小小说接上“龙尾”。
板书设计:
主题 内容 情节
贪图虚荣(但得) 一夜欢乐 借项链
讽刺 丢项链
情感倾向 同情 赔项链
赞扬 还债务
恪守诚信(不惜) 十年艰辛 识项链
教后记:
作文训练1
一、命题.机动
二、指导.
三、批阅记录.
四、讲评要点.
2诗两首
假如生活欺骗了你
普希金
假如生活重新开头
邵燕祥
教学目标
1背诵诗文。
2把握诗文基调,有感情朗读诗文。
3领悟诗句蕴涵的哲理,培养学生鉴赏诗歌的能力。
4情感目标:
正确面对人生中的挫折。
教学重点、难点:
①熟读背诵全诗。
②感悟诗中所蕴涵的哲理。
③体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。
教学方法:
自主、合作、探究式,读、说、悟、品法。
课时安排:
一课时
教学过程
(一)投石——导入新课
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。
同学们,你们又曾有过什么“阴与缺”?
比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折?
面对这些困难与挫折我们该怎么办?
世界著名大诗人普希金为此写了一首诗,给了我们一番特别的叮咛和嘱托,这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。
(二)寻路——整体感知
1、让学生带这两个问题先自由吟读诗文
①这首诗主要写了什么?
②它在哪方面给你留下了最深刻的印象?
(是伟人毛泽东《沁园春》中评论古今、指点江山的那般激情?
是徐志摩《再别康桥》中“河畔金柳”的那种优美意境?
还是陆游《游山西村》中“山重水复疑无路,柳岸花明又一村”的深刻哲理?
)
③应该用怎样的感情基调朗读这首诗?
(三)辨路——领悟哲理
1、教师设疑,让学生通过讨论试着解答问题
①题目“假如生活欺骗了你”是什么意思?
②怎样理解“而那过去了的,就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义?
③你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗?
提示:
(适当插入写作背景、调动学生已有的生活经验)
①“假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸(这是特指在生活中因遇到遭遇艰难困苦而身处逆境)。
诗人写这首诗时正遭流放,正处在不幸的逆境之中。
②首先诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度——坚信这一切一定会过去的,而反对悲观消极的人生态度。
其次,从另一个角度来说,作者要表达的看法是,人生的经历与体验应该是丰富多样的,每一种经历与体验都是一笔宝贵的人生财富,尤其是在逆境中磨砺,更是一种宝贵而亲切的精神财富,更能锻炼生活的勇士,更能铸造精彩的人生。
③面临挫折要正确、乐观地对待它,要镇静,要坚信未来是光明、美好的。
2、学生质疑(引导学生提出尚未疑问的地方,教师帮助解决)
3、了解作者(注释、通过网络或课外资料书等了解作者)
4、小结领悟方法:
①善于抓住关键词
②结合作者写作的背景(知人论世)
③调动现实生活经验
(四)走路——迁移拓展
引导学生拿起手中的笔,试着写一写:
假如 ,
不要 ,不要 !
需要 。
相信吧, 。
例:
假如生活中遇到了困苦,
不要惊慌,不要沮丧!
阴暗的日子里需要信心,
相信吧,开心的日子定会到来。
(五)导路——品读升华
1、品味此诗的语言特点
①有丰富的哲理意味
②劝告口吻、促膝谈心式:
亲切和婉、热情坦率
2、形成有感情品读
3、延伸:
与人交际的语气语调
4、明确学习目标
(六)延路——渗透深化
同学们,45分钟过得真快,我们的课就要接近尾声了,大家想不想布置作业?
(学生答)其实我们的作业在刚才“拿笔试写”的环节已经做过了。
但是在往后的道路上,我们仍会遇到许许多多的“悲欢离合,阴晴圆缺”,因此我们需要用一生来书写这道作业。
最后,祝愿大家每天都是“快乐的日子”也但愿这节课能成为大家“亲切的怀恋”。
下课!
向发展。
板书设计:
假如生活欺骗了你
普希金
一、面临挫折勿悲伤(1-4) 现实:
假如生活欺骗
态度:
不要悲伤心急
须要镇静对待
二、永远向往美好未来(5-8)嘱咐:
永远 向往未来
一切 都将会过去
成为怀恋
正确面对挫折,坚信未来光明
教后记:
鉴赏·评论
挖荠菜
张洁
教学目的
1、学习本文叙中有议,叙议结合的写法;
2、继续培养速读的能力;
3、懂得不忘记过去老一辈的苦难日子,更加珍惜今天的幸福生活。
教学重点:
学习边叙边议,叙议结合的表达方式。
教学难点:
理解"我"对养菜的特殊感情。
教学内容和步骤
一、课前三分钟(课外阅读读后感)
二、创设情景,导入新课。
同学们,在我国南方的许多地方,流传着。
三月三,地菜煮鸡蛋"的说法。
地菜就是荠菜,在很多年纪稍大的人心中,这是一种很好吃的菜·现在吃过的同学不多。
这是我国的一种民俗。
养菜是一种生命力旺盛的草本植物·以我们今天的口味,这是一一种有苦味的草,但在几十年前的旧中国,它却是穷人的救命草。
今天我们学习的这篇课文《挖养菜》,就反映了这种生活。
作者简介。
张洁,当代女作家,1937年生于北京,从小被父亲遗弃,靠母亲抚养长大,1960年毕业于中国人民大学。
改革开放之初,她发表了短篇小说《爱,是不能忘记的尸长篇小说《沉重的翅膀》,引起强烈反响,被认为是思想解放在文学界的反映。
她的《森林里来的孩子风谁生活得更美好风条件尚未成熟》分获1978年、1979年、1983年全国优秀短篇小说奖。
总之,这是一位在当代文学界很有影响的女作家。
三、教师范读课文。
要读出感情,体会文章情景交融的特点。
四、自读课文,思考下面的问题。
1.本文的线索是什么?
2.本文写了哪几件事?
3.通过叙述这几件事,表现了一个什么样的主题?
4.我们从文中得到什么启示?
明确答案(或提示):
1.线索是"挖芥菜"。
2.写了三件事:
童年的悲惨遭遇;童年挖芥菜的美好时光;解放后与孩子们挖芽菜、吃芥菜。
本题允许学生提出更多的答案,如四件事、五件事,只要言之成理即可。
3.主题是要了解上一代人的心情,珍惜身边的幸福生活。
4.本题应该允许学生自由发挥,可以切中一点,不计其余。
五、组织讨论。
围绕"代沟"这一问题,组织学生进行广泛的讨论。
作者的感情可以理解,但儿女们的做法亦无可厚非,可以选中一个切入点,有针对性地联系实际谈自己的看法。
教师要注意理解当代学生的心态,要知道,这一代人恐怕连迁就的筷子都不会伸出去,但这未尝不是好事,我们不应该总想着把自己的思想观念与价值观念强加给下一代。
六、找出文章中运用了描写、抒情、议论的句子。
(目标1)
张洁的散文自成一体,很有风格,语言清新、流畅,富有表现力,情文并茂。
1.体会夹叙夹议的写法。
可以以文章第一部分中的"不敢回家"和第二部分中的"儿女们不愿吃芥菜"为例.指导学生体会其中叙议结合的写法。
2.学习作者高超的语言技巧。
可以以文章第8自然段和第10自然段为例,通过声情并茂的朗读,体会作者高超的写法技巧和语言能力。
七、板书设计:
讨论并归纳:
本文按时间分成两个部分。
第一部分:
(第1~10节)回忆解放前童年时代的苦难生活,写出“我”对荠菜有一种特殊感情的原因。
第二部分:
(第 11节到完)写解放后“我”和孩子们对挖荠菜、吃荠菜的不同态度和心情,以及“我”的感慨和希望。
八、写作训练。
根据自己的体验,联系课文,围绕"什么是幸福,怎样才会得到幸福"这一中心,写一篇二三百字的短文。
让学生自由发挥,不要作过多的指导,不要束缚学生的思路。
九、教师小结(思想教育)
本文运用对比手法,夹叙夹议,写一位关心儿女成长的母亲。
回忆她童年时代的苦难,向孩子们提出殷切的希望。
全文以"挖荠菜"为线索展开广泛而充分的联想,希望通过新旧社会的对比,消除两代人的隔膜,与孩子成为心心相通的朋友,并希望他们能珍爱生活,懂得什么是幸福,怎样才会得到幸福。
十、布置作业
A、完成练习四。
B、完成练习二(揣摩语句)
D、 围绕"什么是幸福,怎样得到幸福"这一中心,写一篇二、三百字的短文。
十一、说课精要:
学生解答问题时,让他们自由发挥,不要作过多指导,不要束缚学生的思路。
十二、教学结构:
导入--简介作者--范读--提问--交流--讨论--自由发表意见--写作训练--小结。
教学后记:
比较·探究
珠宝
莫泊桑
教学目标:
1.熟读课文,把握小说的故事情节
2.理解文中以小见大的写法
重点难点
重点:
理解文中以小见大的写法
难点:
领悟小说中所揭示的社会现象
解决办法:
教师设问引导,学生对比自读
课时安排:
1课时
教学步骤:
一)导入新课:
作为和俄国的契可夫,美国的欧•亨利并列享誉世界文坛的三大短篇小说巨匠的莫泊桑一生创作了许多经典的小说,我们已经学习过了他的名篇《项链》。
今天我们就一起来学习他的另一篇名作《珠宝》,再次领略一下莫泊桑独有的写作风格。
二)作者简介:
莫泊桑( 1850~1893) 法国批判现实主义作家。
他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断,以小见大地概括出生活的真实。
他的短篇小说侧重摹写人情世态,构思布局别具匠心,细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。
莫泊桑1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。
母亲醉心于文艺。
他受老师路易•布那影响,开始多种体裁的文学习作,后来在福楼拜的指导下练习写作,参加了以左拉为首的自然主义作家集团的活动。
莫泊桑的作品以《羊脂球》最为出色,这个中篇的辉煌成功,是莫泊桑一夜之间即蜚声巴黎文坛。
除了《羊脂球》这一短篇文库中的珍品之外,莫泊桑还创作了包括《一家人》(1881)、《我的叔叔于勒》(1883)、《米隆老爹》(1383)、《两个朋友》(1883)、《项链》(1884)等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。
莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。
他共创作了6部长篇:
《一生》(1883)、《俊友》(又译《漂亮朋友》,1885)、《温泉》(1886)、《皮埃尔和若望》(1887)、《像死一般坚强》(1889)和《我们的心》(1890),其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。
莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出,被誉为“短篇小说王”,对后世影响很大。
三)背景介绍
《珠宝》是一篇优秀的现实主义题材的小说,小说不着痕迹的客观真实描写和意味深长的讽刺不仅从一个侧面反映了19世纪后半期法国的社会风貌,也为读者留下了广阔的空间和深入思考的余地。
四)初步感知课文:
1.粗读课文,给加点的字注音:
堕入( ) 和蔼( ) 嗜好( ) 谦逊( ) 滑稽( ) 咳嗽( ) 双颊( ) 鳏夫( ) 嘀咕( ) 踱步( ) 疑窦( ) 鞠躬( )( ) 擤鼻子( ) 彬彬有礼( )
2.再读课文,理清脉络:
第一部分(1——13)故事开端,写郎丹夫人爱珠宝
第二部分(14——20)故事发展,郎丹夫人去世,郎丹先生的生活变得贫困。
第三部分(21——72)故事高潮,郎丹先生变卖珠宝,真相大白。
第四部分(73——74)故事结尾,深化主题,令人回味。
五)精读课文,互动学习:
互动1:
品读课文,找出文章的线索,简单概括故事情节。
明确:
线索:
珠宝
故事情节:
郎丹夫人爱珠宝,郎丹先生卖珠宝。
互动2:
本文故事情节简单,但是布局构思却很精巧,作者巧妙设伏,暗示珠宝的真假,在课文中找到这样的地方?
明确:
1。
郎丹先生年薪不多,但是他们的日子似乎很阔绰。
这本身就暗示了,有可能这中间有什么问题。
2.P20“我当然更喜欢真的珠宝”
3.P21“你倒是瞧瞧呀,做的多么好,简直跟真的一样”
互动3:
文章的目的是为了揭露腐朽的想了思想对郎丹夫妇的毒害,嘲讽他们道德的堕落,叫人警醒,为什么在开头部分花费了大量的笔墨来刻画郎丹夫人的完美?
明确:
文章极力描写郎丹夫人的正派,稳重,美貌,温柔,体贴,勤俭持家,精打细算,这一切在真相大白之后更具有强烈的讽刺意味,令人扼腕,但这种描绘当中隐隐暗示着幸
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