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国内高校创业教育研究演进与发展
国内高校创业教育研究演进与发展
摘要:
通过综合运用产出分布统计法、知识图谱分析法、内容分析法等文献研究方法,对2001―2015年间国内CNKI数据库核心期刊发表的高校创业教育领域的学术论文进行全面的梳理和分析可以看出,中国高校创业教育的研究主要集中在大学生创业教育探析、高校扩招后如何提升毕业生就业竞争力、关于大学生创业特征的调查与思考、保障大学生创业、把创新创业教育融入高校人才培养体系等方面。
中国高校创业教育研究具有明显的政策导向性,如何将创业教育融入高校人才培养体系,将创业教育贯穿于人才培养的全过程,是中国高校创业教育实践与研究亟待解决的问题。
关键词:
高校;创业教育;人才培养;就业;知识图谱
中图分类号:
G640
文献标识码:
A
文章编号:
16735595(2017)01009407
创业教育的概念是在1989年联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上由柯林?
博尔教授提出来的。
创业教育并不等于如何创建企业的教育,创业教育的概念源自“enterprisingeducation”,强调培养学生的进取心和事业心。
在国际上,创业教育被誉为教育的“第三本护照”,与学术教育、职业教育具有同等重要的地位。
近年来,国内高校及学者对创业教育的研究日益重视,取得了很多优秀的成果。
但中国高等教育基础薄弱、高校的教育资源紧张,在此基础上发展创业教育依然面临很多的困难。
那么在过去的15年,国内高校开展创业教育面临哪些困难?
国内学者创业教育研究主要围绕哪些话题展开?
它们的相互关系如何?
今后的研究方向在哪里?
针对这些问题,本文拟对15年来国内创业教育研究文献进行梳理和分析,以求深入认识国内创业教育研究领域已取得的进展与成果,获得对上述问题的解答,并希望研究结果能够对今后的创业教育研究和实践产生积极影响。
一、数据来源与研究方法
(一)数据来源
本文的研究数据来源于中国知网(CNKI)数据库,以“高校创业教育”为“主题”检索词,同时以“或”为检索关系,设定“关键词”中同时包含“高校”与“创业教育”,来源类别选择“核心期刊”与“CSSCI”为检索条件,搜索到2001―2015年刊发的论文1137篇,去掉会议综述、期刊年度总目录之类的文章后,保留了能够反映中国创业教育研究实质内容的论文1122篇。
(二)研究方法
以往关于创业教育研究的文献综述主要采用两种方法展开。
第一种是采用内容分析法,如任路瑶、赵金华等通过阅读创业教育研究的重要文献,对某一时期国内外创业教育研究领域的进展情况进行归纳和总结。
然而,随着创业教育研究成果的日益增多,内容分析法已经很难驾驭数量庞大的文献数据,选择其中几十篇论文重点研究,其结果难免以偏概全。
第二种是采用知识计量法,从发文时间、论文作者、引文、关键词等方面对样本文献进行客观的统计分析,并从整体上概括出中国创业教育研究的进展情况。
在当前各种科技文献数据库以及计算机数据挖掘技术日益完善和成熟的背景下,利用高效的计算机软件技术可以快速有效地对科技文献数据库进行定量分析和数据挖掘,因此,近年来知识计量方法被广泛应用在文献综述研究上,如葛莉、田夏等人的研究。
知识计量法能够较好地弥补内容分析法过于依赖定性分析等的缺陷,通过对现有文献的各类外在信息进行科学分析来把握国内外创业教育研究的整体状况。
但现有文献在采用知识计量法研究时,大多是在数据计量的基础上,仅对数据分析结果进行简单的描述,并不能深入揭示已有创业教育研究涉及的实质性话题,探索到其内在规律和相互关系。
本文尝试将两种方法结合使用,即在定量分析的基础上进行定性分析,以使研究结果更加完整和客观。
首先,从研究样本产出分布上,对创业教育研究整体状况进行概括分析和描述;然后,利用CiteSpace绘制过去15年中国高校创业教育研究关键词共现知识图谱和聚类知识图谱,找到中国学者在创业教育研究领域所关注的主要话题;最后,通过内容分析法审读各个聚类中的重点论文,进一步探寻各研究话题之间的相互关系。
二、中国高校创业教育研究论文的产出分布
为了对国内高校创业教育领域的研究有一个整体把握和宏观认识,本文首先从样本文献的年度分布、发表期刊分布、发文机构及地区分布入手,宏观分析目前中国高校创业教育研究的整体状况。
(一)论文年度分布
论文年度分布及趋势如图1所示。
从图1可以看出,中国高校创业教育研究论文的数量从2001年到2015年大致经历了三个阶段。
第一个阶段为2001―2004年,论文的数量较少,每年在10篇以内,是国内创业教育研究的起步阶段;第二阶段为2005―2009年,论文的数量呈快速增长态势,创业教育研究受关注度逐年增加,并进入快速发展阶段;第三阶段为2010―2015年,论文的数量较多,表明国内创业教育研究已进入发展活跃期。
其中2010年和2011年的论文数量分别为155篇和158篇,这两年的合计数甚至超过了前9年的总和。
从论文年度分布状况上可以确定国内高校开展创业教育研究与教育主管部门政策导向关联度极高,这三个时间段正好与国内高校创业教育由启动到试点再到推广的发展历程相吻合。
2010年是创业教育研究爆发的一年,当年教育部发布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,要求全国高校大力开展创新创业教育,鼓励大学生自主创业。
(二)发文期刊分布
根据发文期刊统计情况(见表1),发文数量排在前三位的期刊依次是《教育与职业》(119篇)、《中国成人教育》(96篇)、《教育探索》(44篇)。
发文数量排在前20位的刊物中,除《中国青年研究》属政治学类期刊外,其余19种刊物均为教育类核心期刊,其中9种为高等教育类,7种为教育学类,3种为职业技术教育类,共计发文630篇,占研究样本总量的5615%。
其中《教育与职业》和《中国成人教育》发文数量最多,合计215篇,占样本总量的1917%,其他刊物发文数量占比均低于5%,表明?
?
内高校创业教育研究论文发表期刊相对分散,同时,这也说明国内创业教育研究具有一定的普遍性和广泛性,有比较宽泛的关注群体和受众群体。
另外,前20位中的高等教育类9种核心期刊合计发文235篇,仅占样本总量的2094%,与职业技术教育类3种核心期刊合计发文数量(228篇)相当,可见,国内高校创业教育研究主要集中在职业教育与高等教育两个方向上。
(三)发文机构及地区分布
学术论文的数量是评价人文社会科学领域研究与发展状况的重要指标,可以作为评价科研机构在该研究领域科研水平的依据。
[1]本文统计了样本文献中各高校的发文数量,排名前10位的高校见表2,其中“985”高校1所,“211”高校4所,其余均为地方普通高校。
温州大学和浙江大学排名前两位,论文数量分别为35篇和34篇,根据有关公开信息,温州大学在2008年获批创业型人才培养温州模式创新实验区,而浙江大学则一直是中国研究型大学开展创业教育实践的领先者之一。
从高校所在的地区看,浙江省有4所,江苏省有3所,广东、广西、吉林各有1所,这表明中国高校创业教育研究与实践具有典型的地域特征。
排在前10位的高校除了桂林电子科技大学来自广西、东北师范大学来自吉林外,其余8所高校均来自东部沿海经济发达地区。
从中华全国工商联合会公布的2014年中国民营企业500强名单来看,500强中来自苏浙地区的企业数量达到221家,可见,民间创业氛围浓厚、区域经济发达能够对当地高校创业教育研究和实践产生积极的影响,这些地区的高校创业教育研究氛围较好、创业教育意识较强、创业实践活动较活跃。
三、高校创业教育研究15年的主要话题演进与发展
(一)主题词、关键词共现知识图谱分析
共词分析法是文献计量学的一种重要方法,通过分析在同一文本主题中的款目对(单词或名词短语对)共同出现的形式,确认文本所代表的学科领域中相关主题的关系,进而探索学科的发展。
[2]通过共词分析,可以发现研究对象间的亲疏关系,挖掘隐含或潜在的有用知识,揭示某一学科或学科群的研究热点、结构与范式。
本文用CiteSpace软件对样本文献进行了关键词与主题词的共词分析。
启动CiteSpace以后,设定“TimeSlicing”选择时间跨度为2001―2015年;在“YearsPerSlice”选择3年为一个时间分区,共5个时间分区;在“NodeType”中选择节点类型为主题词(Term)和关键词(Keyword),在阈值设定上,选择“TopNPerSlice”为系统默认值“50”,即选择每一个时间分区内出现频次前50位的关键词为分析对象,得到关键词词频分析结果(表中仅列出频次数排在前20的关键词)(见表3)。
从表3可以看到“创业教育”以626的词频数居于首位,其次是“高校”“大学生”和“高校创业教育”,词频数分别为180、170和157,这四个高频关键词确定了本研究样本检索范围的准确性,却不能反映中国高校创业教育研究的具?
w内容,因此,在形成关键词共现知识图谱时,笔者去除了关键词节点“创业教育”。
但是为了不人为破坏关键词共现分析的内涵逻辑性,而保留了“高校”“大学生”和“高校创业教育”三个关键词。
运行系统后得到了关键词共现知识图谱,共包含147个节点,有314条连线,如图2所示。
知识图谱中关键词用节点来表示,关键词出现频次越高,图谱中节点就越大;节点之间的连线表示它们的共现次数,连线越粗,共现次数越多,表示主题越接近;而节点的中心性越高,圆圈的外沿越明显。
图2中,“高校”“大学生”“高校创业教育”是三个最突出的节点,并以三者为中心形成三个比较明显的区域,前文已经述及这三个关键词本身并不能说明高校创业教育研究的具体内容,但是从分类上讲,我们可以发现这三个关键词实际上表示了中国学者研究高校创业教育的三个出发点。
其中与“高校”相连比较显著的节点有“对策”“问题”“美国”等,是从整体层面探讨国内高校创业教育工作中存在的“问题”,然后借鉴欧美发达国家创业教育的实践经验,并提出发展国内高校创业教育的“对策”;与“大学生”共词关系比较大的节点主要有“创业”“就业”“创业能力”“创业精神”等,是以“创业”为主线,探讨创业教育与大学生就业之间的内在逻辑关系,并最终强调创业教育应注重培养大学生的创新精神和创业能力;“高校创业教育”主题下包含的节点最多,也是国内学者研究的重点内容,其中比较大的节点有“人才培养”“创业教育模式”“创业教育课程”“创业文化”“创业实践”“创业教育体系”“创业知识”等,是在理论探讨创业教育模式、创业知识、创业教育课程体系等内容的基础上,结合国内地方高校和高职院校的创业教育实践经验,探讨中国高校创业教育与创新型人才培养相结合的高等教育体系和模式。
(二)关键词聚类知识图谱分析
CiteSpace的聚类功能是依据关键词节点间的相似性,将共词关系明显的节点,即多个具有相近主题的关键词聚集成不同的类别,形成关键词聚类知识图谱,每一个类别可以看做是一个研究话题。
笔者首先在前面关键词共现知识图谱的基础上,直接进行聚类分析,点击“Clustering”,选择“lableclusterswithtitleterms”,但形成的知识图谱中很难看出自然聚类,聚类中的节点也互相纠缠,连线错综复杂,难以理出头绪。
笔者继续反复调试,重新设定阈值指标,当设定聚类的关键词标准(SelectionCriteria)采用ThresholdInterpolation方案,将三个阶段的阈值全部设定为(4,4,20),即选择每个时区内出现次数大于4、共现次数大于4、相似系数大于02的关键词进行聚类时,形成的聚类知识图谱中各个模块的轮廓更为清晰。
这样得到了包含59个节点、94根连线、6个主要聚类的知识图谱,见图3。
1.大学生创业教育探析
“大学生创业教育探析”中包含“中国高校”
“创业精神”“自主创业”“就业”以及“问题”“启示”等关键词。
创业教育已成为当今社会各界广泛关注的话题,国内学者围绕这个主题进行了广泛的研究。
高校要有效实施创业教育,必须正确理解创业教育的内涵,当前创业教育存在的主要问题就在于“认识上存在不足,没有明确创业教育是什么,创业教育的目标是什么,创业教育要做什么,创业教育怎么做,如何体现其价值等,因此必须要明确定位、澄清价值、整合理论与实践的再认识”[3]。
徐华平认为创业是一种精神,是一种意识,是一种素质,而创业教育是创新创业教育的一种教育理念和教育模式,是以培养学生的创业意识、创业精神和创业能力为价值取向的教育。
[4]欧美国家是创业教育的发源地,多年来积累了丰富的创业教育经验,其创业教育体系建设、创业内容的多样化、政府扶持政策等方面都值得我们学习与借鉴。
美国百森商学院创业教育的成功源于先进的教育理念、系统的课程设计、鲜活的教学过程以及敬业的师资队伍,而这些特点正是中国高校创业教育所欠缺的。
[5]我们应当借鉴欧美国家创业教育的经验,从创造良好的创业环境、开展创业竞赛、建立多样化的创业教育课程体系、构建创业教育专家体系,以及建立与高校创业教育相适应的创业实践活动联动体系等方面促进国内高校创业教育的发展。
[6] 2.高校扩招后如何提升毕业生就业竞争力
高校扩招背景下,加强创业教育成为提升毕业生就业竞争力的重要手段。
在#1聚类中,“人才培养”“创业素质”“创业技能”是最重要的三个关键词。
高校的根本任务是培养人才,把创业教育定位于创新型人才培养就是要回归到高校的根本任务上,这是对当前高校创业教育理念偏移的合理纠偏。
[7]随着国内高等教育由精英教育向大众教育转变,大学生就业形势日趋严峻。
大力推动创业教育,鼓励大学生创业,“以创业带动就业”成为许多高校缓解就业压力的重要抓手;而“自主创业”“给自己当老板”也成为当代一些大学生心中的梦想。
然而,尽管创业的喧嚣和繁华仍在,冰冷的现实却让我们重新冷静和思考。
根据《中国青年报》的调查结果,全国大学生创业成功率最高的浙江省,其大学生创业成功率也不过4%,而广东省大学生创业成功率只有1%,河北省大学生创业的成功率则仅有03%。
[8]前Google大中华区总裁、创新工场董事长李开复曾经公开直言:
鼓励大学生毕业后就创业可能是一种危险的误导,因为欠缺社会经验和资源的大学生,创业成功的概率几乎为零。
实际上,在国内创业文化还很不成熟、社会支持保障水平较低的?
羁鱿拢?
寄希望于通过创业教育引导毕业生直接走上创业之路,实现自主创业、自我聘用的美好愿望显然过于理想化。
[9]陈亚玲认为由于政府和教育主管部门对创业教育促进就业持有强烈的功利心理,目前的大学生创业教育偏离了素质教育的要求,而局限于就业指导和创业实务指导。
[10]要提升大学生创业教育的实效,必须回归素质教育的本质要求,对其进行系统的改革和创新。
十几年的实践历程中,以“创业带动就业”政策对提升毕业生实际就业率的贡献十分有限,“求职能力与职业胜任力”培养才是创业教育的真正落脚点。
[11]
设想通过“短平快”的方式解决毕业生就业难的问题,是没有从本质上认识创业教育的目的和意义。
高校创业教育,并不能简单地理解为教育学生都去办企业、当老板,这样理解其实违背了创业教育的本意。
在就业观的视角下,高校应正确认识“创业”与“就业”的关系,高校创业教育决不能脱离高校人才培养的根本任务。
在国家创新战略指引下,“以创业带动就业”应定位于创新型、创业型人才培养,要把创业教育真正融入高校人才培养的全过程,培养学生的创新精神、创业意识和创业能力,提升大学生的职业能力和就业竞争力。
3.关于大学生创业特征的调查与思考
“高校创业教育”“创业文化”和“创业知识”是#2聚类中最突出的三个关键词。
虽然大学生创业在中国仍处于起步阶段,而且选择自主创业的大学生比例也很低,但是作为一个特殊的群体,大学生创业问题还是受到了社会各界的广泛关注。
研究中国大学生创业的特征,对于有针对性地开展创业教育十分重要。
国内学者在这个研究话题上有两个研究方向:
一个方向是研究大学生创业者的个体特征,另一个方向则重点关注不同文化背景下的大学生创业特征。
张美凤等对浙江大学毕业的部分企业主要管理者和在校大学生进行访谈和问卷调查,结果显示创业者的个体特征由能力、个性和知识三部分组成。
[12]个性是大学生本身所具备的特征因素,即使通过教育也不能完全改变,但能力和知识可以通过教育和培养得到快速提升,因此,高校开展创业教育要注意对不同个体特征的学生区别对待,实行分类培养和指导。
贾生华和邬爱其通过对中、美、日三国文化背景下的创业动机、创业企业成长因素、创业管理风险和创业基础设施等主要创业特征进行对比分析,总结了不同文化背景下的大学生创业特征。
[13]
4.保障大学生创业(创业实践保障)
在#3聚类中,比较重要的关键词包括“创业型人才”“创业教育体系”和“创业教育课程”等。
自2002年教育部确定清华大学等9所高校作为创业教育试点院校,到2008年又批准30所高校开展人才培养模式创新实验区建设项目,中国高校对创业型人才的培养一直处于探索过程中。
其中,创业型人才培养目标、创业教育课程体系建设、创业教育实践教学改革等核心环节是改革与实践的重点。
最初为解决大学生就业问题的强烈动机,使很多高校将创业教育简单地理解为教育学生开公司、当老板,这种狭隘的目标定位显然不能满足当前社会对创业型人才培养的要求。
培养学生创新精神、创造意识、创业能力等开拓事业的精神和能力,才是高校创业教育未来发展的方向。
一方面,高校制定人才培养目标源于社会经济发展对人才的需求,而人才培养目标又要通过课程体系来实施,因此,改革和完善创业教育课程体系是高校创业型人才培养的重要环节。
“目标定位―内容整合―结构优化”是高校创业教育课程体系构建的主线,只有三者相互协调和配合,并遵循目标性、综合性和实践性的构建原则,才能真正促进高校创业人才培养质量和水平的提高。
[14]另一方面,虽然大学生创业要直接面向市场迎接挑战,但其创业机会、创业资金保障等仍需要政府从政策上予以支持和帮助。
目前来看,中国当前的大学生创业支持政策还不完善,在实际效果上,中国大学生创业政策存在着政策主体权责不清和权威性不够、内容偏重失衡和缺乏针对性、政策执行机制不健全和落实不到位等问题。
[15]要解决这些问题,营造良好的大学生创业政策环境,需要政府、企业和高校多方面共同努力,寻找制度创新的突破口,而其中最关键的一点就是要从“全面扶持”的政策原则转变到“择优激励”的政策原则,以充分利用市场的资源和力量保障大学生创业。
[16]
5.保障大学生创业(创业观念保障)
在#4聚类中比较突出的关键词是“学生自主创业”“就业问题”“高校扩招”“择业观念”“思想政治教育”,从图3我们可以看到这些关键词之间都有连接,关系网络错综复杂。
尽管国内许多高校创业教育已经构建了从课程学习到实践活动的创业教育体系,但实际创业教育效果仍旧不能让人满意。
有人把大学生创业少、创业难的原因归结为学生学习基础不扎实、缺乏资金和创业技巧等,但这些讨论和探索实际上都脱离了创业教育发挥作用与实现价值的功能基础,忽视了创业教育的思想育人功能,[17]创业教育应该作为高校思想政治教育的一种载体加强理想信念教育、艰苦奋斗精神教育和团队协作精神教育。
[18]高校扩招加剧了大学生就业难的局面,很多在校大学生忧心忡忡,对自己的前途和命运感到很迷茫。
为此,应将理想信念教育、艰苦奋斗精神教育和团队协作精神教育融入大学生创业教育,以转变大学生的择业、就业观念,科学地进行职业选择和职业设计,以更积极的态度参与就业市场人才竞争。
6.把创新创业教育融入高校人才培养体系
“教育模式”“教育内容”和“学生自主创业”是其中三个最大的节点。
创新教育和创业教育的根本目标都是要培养具有创新精神和实践能力的人才,但两者又各有侧重:
创新教育关注创新思维的开发,创业教育则更加注重如何实现人的自我价值,侧重于实践能力的培养。
创业的核心和本质是创新,创新支撑着创业,创业教育一定要首先培养学生开拓进取、不断创新的精神。
创新教育和创业教育相辅相成,
只有将二者真正融合起来,才能满足建设创新型国家和“以创业带动就业”的社会发展需要以及高等教育提高人才培养质量的要求,而实现二者融合的最佳途径就是把创新创业教育融入高校人才培养体系。
创新创业教育必须面向全体学生,融入高校人才培养的全过程[19],但其推行起来并不容易,李家华等认为目前中国高校将创新创业教育融入人才培养体系面临着观念性障碍、资源性障碍和制度性障碍,如社会普遍存在功利性创新创业教育观念,缺乏创新创业教育所需的师资、教材、资金和场地等基本条件,尚未建立创新创业教育进入人才培养体系的制度等。
[20]但困难和障碍是暂时的,并不能阻止中国创新创业教育的发展,高等学校必须转变以往单纯的学术型人才的培养思路,拓展人才培养模式,探索创新创业教育的有效途径,努力发展创新创业教育。
综上所述,通过关键词共词分析和聚类分析,过去15年中国高校创业教育研究的话题主要集中在以下几个方面:
大学生创业教育探析、高校扩招后如何提升毕业生就业竞争力、关于大学生创业特征的调查与思考、保障大学生创业、把创新创业教育融入高校人才培养体系。
在高等教育大众化背景下,创业教育成为高校提升大学生就业竞争力,培养具有创新、开拓精神的创业型人才的重要手段。
欧美国家日趋成熟的大学生创业教育模式和社会支持背景为中国高校创业教育实施提供了良好的借鉴,探索符合中国大学生特征和社会文化背景特征的创业教育模式,建立健全大学生创业扶持政策,多角度保障大学生创业是落实“以创业带动就业”政策成败的关键。
创新教育和创业教育的根本目标一致,只有将二者有机结合,才能体现中国高等教育人才培养的基本使命;把创新创业教育融入高校人才培养体系,才能真正落实高校人才培养的核心地位。
四、结论
中国高校创业教育问题受到了社会各界的广泛关注,创业教育研究也成为国内高等教育研究领域的热点之一。
在国家创新战略引领下,创新创业型人才培养已经成为时代发展的趋势,对中国高等教育发展和高校人才培养质量至关重要。
中国高校创业教育不断推进,在各方面均已取得较大进展,但也存在很多不容忽视的问题,如创业教育理念滞后、创业教育资源短缺、创业教育体系不完善、创业政策落实不到位等。
随着国务院办公厅2015年《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的出台,高等学校创新创业教育改革将进一步上升到国家层面来推动,国内高校创业教育研究也将围绕此文件的落实而进一步展开。
其中,如何将创业教育融入高校人才培养体系、贯穿于人才培养的全过程则是未来高校创业教育研究亟待解决的问题。
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