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、布卢姆等人的“教育目标分类学”是)的一个范例
“普遍性目标”取
“行为目标”取
“生成性目标”取
“表现性目标”取
B【正确答案】【您的答案】B【答案正确
【答案解析】布卢姆等人的“教育目标分类学”——“行为目标”取向的一个范例
、“给学生一篇文章,学生在五分钟内不靠帮助或参考书,能够识别出它的风格”这个学目标的取向属于)
生成性目标取
普遍性目标取
表现性目标取
行为目标取
【答案解析】梅杰认为典型的“行为目标”应该这样陈述“给学生一篇文章学生在分钟内不靠帮助或参考书,能够识别出它的风格”
、“教育目标分类学”的代表人物是)
布鲁
布卢
艾斯
斯腾豪
【正确答案】B
【您的答案】B【答案正确
、在布卢姆等人的“教育目标分类学”中,“转化”、“解释”、“推断”都属于认知)的亚类育目标中(“知识
“评价
“领会
“分析
【正确答案】C
【您的答案】D
【答案解析】领会目标包括“转化”、“解释”、“推断”三个亚类
、如果按照动作技能领域目标的六分法,即“反射动作”——“基本动作”——“知觉力”——“体能”——“技巧动作”——“有意的沟通”,课程设计人员通常应该从层次起撰写课程目标
“基本动作
“体能
“知觉能力
“技巧动作
【您的答案】C【答案正确
【答案解析动作技能领域目标的六分法即“反射动作”——“基本动作”——“知能力”——“体能”——“技巧动作”——“有意的沟通”课程设计人员通常应该从第层次起撰写课程目标
、按照斯腾豪斯的理论,下面各项认识中有所偏颇的是)
教育的成功意味着儿童不可预期的行为结果增加
“训练”和“引导”应服从于“教学
以一般的发展目的(批判性、创造性的思维能力)取代“行为目标
教师对学生的发展应持一种审视、研究和批评的态
【答案解析】斯腾豪斯认为“训练”和“教学”理应服从于“引导”的过程
参见教P16
、根据斯腾豪斯的理论,教育的本质应是)
“教学
“尝试
“训练
“引导
【答案解析】斯腾豪斯认为,真正的教育是使人类更加自由、更富于创造性,因而教育本质是“引导”
1、课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是)
实践理
解放理
【答案解析】课程与教学目标的“生成性目标”取向本质上是对“实践理性”的追求
1、“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这一课程目标属于)
普遍性目
行为目B生成性目
表现性目
【答案解析】怎样制定“表现性目标”艾斯纳给出了例证:
“考察与欣赏《老人与海》重要意义”
1、下列关于课程选择的基本取向表述正确的是)
学科知识与课程内容可以直接等
根据“可接受性”原则,可以对学科知识进行任意裁
恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着只需要尊重学科知识的内在的逻辑体系的
尊重儿童的心理发展的内在要求是恰当处理学科知识与课程内容关系的必要要
【您的答案】A
【答案解析】课程内容的基本取向即是“学科知识”“当代社会生活经验”“学习的经验”所错误另一种借口所谓“可接受性”原则对学科知识进行任意裁剪故以判错误恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在逻辑系要求又要尊重儿童的心理发展的内在要求实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一所可以判正确错误
参见教P1718
1、下列关于科学与技术关系的表述中,不正确的是)
9年代以来,世界课程改革的一个重要动向是重视技术课
9年代英国把“技术(信息技术)”正式规定为义务教育课程的基础学科之
强调技术课程的重要性,只是基于社会发展的需
技术教育应该是通识教育的一个组成部分,在世界范围内应将技术纳入到学校教育【正确答案】C
【答案解析当今时代世界各国在课程改革中强调技术课程的重要性一方面是基于社发展的需求,另一方面也是基于人的发展的需要。
错误
参见教P18
1、)实现了概念原理的知识与过程方法的知识的统一
“学生中心课程
“教师中心课程
“学术中心课程
“社会中心课程
【答案解析】“学术中心课程”实现了概念原理的知识与过程方法的知识的统一
1、在学校课程与社会生活的关系问题上,认为“教育与社会是互动的、有机统一的学课程不仅适应着社会生活,而且还不断改造着社会生活”,这种观点是)
被动适应
主动适应
调和
超越
【答案解析】主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的,教育与社会是互动的有机统一的,学校课程不仅适应着社会生活,而且还不断改造着社会生活
1、“被动适应论”的典型代表是)
杜威和博比
博比特和查特
康茨和查特
赞科夫和康
【答案解析】被动适应论的典型代表为美国著名课程论专家博比特和查特斯
1、杜威的整个教育体系中,反映的是)的观点
社会批判
【答案解析典型的主动适应论包括杜威的经验自然主义课程理论和社会改造主义课程论
1、下列不属于课程选择所包含的环节的是)
确定课程价值
确定课程实施过
确定课程选择取
确定课程内
课程内容的选择大致包括四个环节【答案解析】)确定课程价值观,其核心是回答“什么是受过教育的人”
)确定课程目标,这是课程价值观的具体化
)确定课程选择的三种基本取向之关系
)确定课程内容,即选择出与特定课程价值和课程目标相适应的课程要素
参见教P19
1、班杜拉的“模仿学习说”体现着)教学方法
共同解决问题
实验
提示
自主
【答案解析】班杜拉的“模仿学习说”体现着提示型教学方法中的示范
2、共同解决问题型教学方法包括)和“课堂讨论”两种基本形态
提示型教学方
苏格拉底“精神助产术
自主型教学方
教学对
【答案解析】共同解决问题型教学方法包括“教学对话”和“课堂讨论”两种基本形态
、)是最宏观的教育价值,它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中
教育目
教育目B课程目
课程与教学目
【答案解析】教育目的是最宏观的教育价值,它具体体现在国家、地方、学校的教育哲中,体现在宪法、教育基本法、教育方针之中
、最古老的课程与教学目标取向是)
【答案解析“普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标取向其古老程度可追溯中国的先秦、西方的古希腊古罗马时期
、把课程与教学目标分解为“行为侧面”和“内容侧面”,同时主张在课程目标的概括与具体化之间找一个“度”把目标看作是形成的一般反应模式并在教育领域内第一个立起“教育目标分类学”的课程理论学者是)
博比
泰
贾
应当用一种最有助于学习经验的选择和指导教学过程的方式来泰勒强调【答案解析】述目标。
这样的方式,在泰勒看来应该是“即指出要使学生养成的那种行为,又指明这行为能在其中运用的生活领域或内容”这样目标实际上包括“行为”和“内容”两个面
)、“教育目标分类学”的代表人物是6布鲁
、在布卢姆等人的“教育目标分类学”的认知教育目标中,)的目标最注重记忆的理过程
“知识
【您的答案】C
【答案解析】知识的目标最注重记忆的心理过程
【答案正确C【您的答案】【答案解析动作技能领域目标的六分法即“反射动作”——“基本动作”——“知能力”——“体能”——“技巧动作”——“有意的沟通”课程设计人员通常应该从第层次起撰写课程目标
是教育情境的产物和问题解决的结果是学生和教师关于经验和价值观生长的‘向感'
体验性目
行为目
生成性目
【答案解析“生成性目标”是教育情境的产物和问题解决的结果是学生和教师关于验和价值观生长的“方向感”
1、“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于)
【答案解析怎样制定“表现性目标”艾斯纳给出了例证“参观动物园并讨论那儿有的事情”
1、课程与教学目标的基本来源是)、当代社会生活的需求、学科的发展
学习者的需
教师的需
学校的需
社会的需
【答案解析】课程与教学目标的基本来源是学习者的需要当代社会生活的需求、学科发展
参见教P17
1、从课程论发展史上看,第一次明确提出课程选择问题的是)
杜
斯宾
施瓦
【答案正确B【您的答案】【答案解析】185年,英国斯宾塞提出“什么知识最有价值”的著名命题,这可以说课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题
技术教育应该是通识教育的一个组成部分,在世界范围内应将技术纳入到学校教育
【答案解析当今时代世界各国在课程改革中强调技术课程的重要性一方面是基于社错误发展的需求,另一方面也是基于人的发展的需要。
故参见教P18
1、下列不属于学校课程与社会生活的关系问题典型观点的是)
【答案解析在课程论发展史上关于学校课程与社会生活的关系问题存在如下三种典的观点
)被动适应
)主动适应
)超越
【答案解析】课程内容的选择大致包括四个环节
)确定课程价值观,其核心是回答“什么是受过教育的人”
2、下列不属于教学对话的性质的是)
以学生自学为
以教师指导为特
旨在促进学生发
以学生自由思考和表达为特D.
【正确答案】:
A
【您的答案】:
D
【答案解析】:
教学对话就是通过教师的提问、激励与引导,引导学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解,由此而获得知识技能、发展能力及人格的教学方法。
教学对话的性质:
以教师指导、以学生自由思考、自由表达为特征,旨在促进学生的发展。
参见教材P203。
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