我们的民族小学 教参Word格式.docx
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2.识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务,要十分注意培养学生独立识字的能力。
本课的生字较多,涉及的新词语也比较多。
可引导学生采用多种方法识记。
比如,要求会写的生字中有3个是形声字,“蝴、蝶、铜”,就可根据形声字的特点识记这些字的字音、字形。
“傣”读dǎi,不要读成tà
i;
“昌”是翘舌音,不要读成cāng;
有些字的笔画较多,比如,“戴、舞”,要引导学生注意笔画、笔顺,避免写错。
教学中,教师还可以创造更多的简便易行、实用有效的识字方法引导学生学习生字。
3.本文是一篇抒情散文,抒发了作者自豪与赞美的情感,一个情字贯穿全文。
教学中可以作者所抒发的自豪与赞美的感情为线索,并将这条线索贯穿于整个教学之中。
初读课文,目的有二:
一是初步了解内容;
二是请学生边读边思考,自己所在的小学和民族小学有哪些不同之处,使学生通过这样的比较,能尽快地进入课文所描写的情境中;
并在理解课文的开始阶段,就把学生的注意力引导到抓民族小学的特点上来。
然后,在大体了解课文内容的基础上,帮助学生理清课文的叙述顺序,了解每一部分的内容。
课文的叙述顺序很清楚,是按上学的路上,来到学校;
上课,下课;
文末点题这样的顺序写的。
细读课文,体会课文表达的思想感情。
学生在初读课文后,教师可问:
作者是怀着什么样的感情写这篇文章的,你是从哪些语句中体会到的?
这个问题可组织学生先分小组讨论,然后全班讨论。
作者是怀着自豪和赞美的感情写的。
体现自豪感情的语句,比如,课题:
我们的民族小学;
课文中也出现了“这就是我们的民族小学”的句子,学生找出这样的语句后,教师可指导学生有感情地朗读这些句子,要读出自豪的感情。
作者为什么会产生自豪的情感呢?
可用这个问题引出课文的重点内容,即这是一所美丽的学校,这更是一所团结的学校;
大家虽然来自不同的家庭,来自不同的民族,但都是好朋友,共同生活在社会主义大家庭,紧密地团结在五星红旗下。
学校的美丽和团结既是作者所要赞美的内容,也是引起自豪的原因之一。
需要强调的是课文里所描写的“美”和“团结”都带有民族特色,这一点在教学中,教师要着力加以引导。
下面几个自然段的教学可以顺着体会“自豪、赞美”情感的线索继续进行。
第二、三自然段赞美了民族小学的学生课上认真读书,课下尽情玩耍、游戏的情景。
第三自然段在写了学生活动的同时,还写了许多的小动物。
可以让学生思考:
课文是在什么情况下写小动物的,为什么要写这些小动物呢。
一是这些小动物的出现更加突出了地处边疆民族小学的特点,为学校增添了欢快、活泼的气氛;
二是突出了孩子们读书读得认真,读得入情入境,读得有声有色,小动物静止不动是为孩子们的书读得好所吸引和不忍心打扰孩子们的学习;
三是突出下课后孩子们跳舞、游戏时的欢乐愉快和自由自在,引得小动物心生羡慕,前来看热闹。
课文最后一段用“这就是我们的民族小学”点题,直接抒发了自豪之情,写铜钟和凤尾竹的影子,使人联想到钟声悠悠不绝和影子绵绵萦绕,自然就会对民族小学产生一种难忘和怀念的情感。
教学这一段,可以通过有感情的朗读,体会自豪之情;
通过思考课文的结尾为什么要写“铜钟”和“凤尾竹的影子”,体会难忘和怀念之情。
课后的一、三题,目的是引导和检查学生互相交流背诵的内容,抄写的句子,保证训练不落空。
4.资料袋安排了5幅少数民族服饰的图片,目的是让学生对少数民族的服饰有些了解;
课上用一点时间交流课前收集到的有关少数民族的资料。
5.课文后面安排了本学期第一次“综合性学习”,内容是把自己的课余生活记录下来。
教师可在本篇课文教学结束后,向学生进行布置。
这次活动是根据本组专题安排的,目的是通过记录课余生活这一形式,把课内外结合起来,把动脑、动口和动手结合起来,使阅读、口语交际、习作等训练内容形成一个有机整体,全面提高学生的语文素养。
“综合性学习”提出了活动内容、要求以及记录活动的方式。
并例举了用文字叙述、填表格、画图画三种形式,教师可引导学生选择一两种,也可以选教材没有提到的其他形式。
再根据“综合性学习提示”中的要求,进行阶段性的交流,为“语文园地”中的汇报、交流做好准备。
四、参考资料
傣族:
中国少数民族之一,主要分布在云南德宏傣族景颇族自治州、西双版纳傣族自治州、耿马、孟连、新平、元江等地的河谷平坝地区,小部分散居在景谷、景东、金平等地和金沙江流域一带。
语言属汉藏语系壮侗语族壮傣语支。
有文字。
景颇族:
主要分布在云南德宏地区。
语言属汉藏语系汉缅语族景颇语支。
解放前已进入阶级社会,1898年曾取得反对英帝国主义侵略军侵入陇川的胜利。
解放后,与傣族联合建立了德宏傣族景颇族自治州。
阿昌族:
中国少数民族之一,主要分布在云南陇川、梁河等县。
语言属汉藏语系藏缅语族。
德昂族:
中国少数民族之一,主要分布在云南潞西、镇康等地。
语言属南亚语系孟──高棉语族佤德昂语族支。
擅长种茶。
山狸:
野生动物名,即豹猫。
2 金色的草地
这是一篇精读课文,讲的是生活在俄罗斯乡下两个小朋友(兄弟俩)的故事。
课文先讲兄弟两个在住处窗前一大片草地上自由自在、无拘无束、尽情玩耍的情景。
他们所做的游戏就是趁对方不备,将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上。
这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单,却充满了童真童趣,使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。
接着写了“我”(哥哥)无意中发现了草地的颜色早晨是绿色的,中午是金色的,傍晚又变成了绿色的;
再仔细观察,又发现了草地颜色变化的原因。
最后作者总结全文:
可爱的草地和有趣的蒲公英给他们的生活带来了快乐,还给他们带来了探索发现的喜悦。
课文描写“我”和弟弟互相往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动,读着课文描写孩子的天真和调皮的语句,使人会不自主地产生会心的微笑;
课文结尾以孩子的眼光和心理,用拟人的手法,形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化及进一步抒发了自己对蒲公英的喜爱之情。
课文在第三自然段以吐泡泡的形式,对阅读作了提示,目的是引导学生理解草地会变颜色的原因。
课文语言平实,内容也比较简单。
本课的教学重点是通过对内容的理解,学生能够增强对大自然热爱的感情,体验大自然给人们生活带来的快乐,增强观察自然、了解自然的意识。
因此,学生对课文的理解就不能仅停留在“草地玩耍游戏”和“蒲公英的变色”上。
要联系生活实际在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。
这也是学习本篇课文的难点所在。
1.会认2个生字,会写13个生字。
正确读写“盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手掌、有趣”等词语。
3.读懂课文内容,进一步培养热爱大自然的感情,感受大自然给我们生活带来的乐趣。
4.初步体会课文中一些句子表情达意的作用。
1.课前可布置学生搜集有关蒲公英的材料,准备课上交流。
教师要准备有关蒲公英的挂图或照片。
2.要求会认的两个生字“钓、拢”可在阅读课文的过程中加以解决。
要求会写的生字可在学生自由读课文时,先用笔画出,然后自学生字。
可借助拼音和查字典读准字音,分析笔画结构识记字形;
通过查字典和联系上下文理解字(词)义。
在此基础上,同学可自由结合,互相交流学字、学词的收获。
最后教师可出示生字生词卡片检查学生学习的情况。
其中有几个字容易读错、写错,要提示学生加以注意。
比如:
“假、朝”是多音字,在课文里分别读jiǎ、chá
o;
“耍”上面是“而”不要写成“西”,并注意和“要”区分;
“绒”的右边是“戎”,不要写作“成”。
3.本篇课文文字和内容都比较浅显,学生通过自读,大体上能理解课文的内容。
教师可用下面的问题检查学生的读书情况:
“课文主要写了哪两件事情?
”一是哥俩在草地上玩耍,互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛;
二是“我”发现了草地会变颜色及其变色的原因。
第一件事可以指导学生进行表演。
演之前,要把课文读熟,然后让学生揣摩兄弟两人的心理、神态,并据此设计相关的动作,还可以加进有关的对话。
要鼓励学生发挥自己的想象力和创造力,只要不脱离课文的原意,表演可以不拘一格,可以多样化。
通过表演,学生要能体会到草地、蒲公英即大自然给“我们”生活带来的快乐。
表演时要求学生之间要有一定的距离,以免唾沫溅到对方的脸上。
第二件事作者是从两个方面来写的。
先写发现草地会变颜色,再写是怎样发现草地变色的原因的。
教学这一部分,可抓以下几点:
(1)提问:
“我”先发现了什么?
又发现了什么?
两次发现有哪些不同?
你从中受到了什么启示?
第一次发现是在无意中的偶然发现,有的人可能不把它当回事,轻易地就放过去了;
第二次发现是第一次发现的继续,是深入进去的发现,是带有探究性的发现,是在有意识、仔细观察的基础上的发现。
至于学生从中受到哪些启示,可让他们从多方面去讲。
(2)这一部分当中有些词语和句子表达的效果很好,令人回味,可引导学生理解和体会。
“我起得很早去钓鱼”这里为什么要强调“起得很早”呢?
可让学生联系上下文来理解。
因为过去没有起这样早,所以一直误认为蒲公英的花是金色的。
“发现草地并不是金色的”,“并”在这里有哪些含义呢?
用上这个“并”字,给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的,不是现在才这样认为,并强调了对过去错误认识的否定。
“蒲公英的花就像我们的手掌,可以张开、合上”,用手掌最简单的动作打比方,就把一种不太容易说清楚的现象讲清楚了。
(3)通过对内容的理解,要引导学生体会课文表达的情感,激发起学生热爱大自然、观察大自然,了解大自然的感情和兴趣。
(4)就教学而言,这一部分涉及的内容比较丰富,但重点要放在语文教育上。
至于蒲公英花朵开、合的知识不必过多地去讲。
课文的最后一个自然段直抒作者的胸臆,同时又是对全文的总结。
可利用这一段让学生思考:
联系全文,说说蒲公英为什么会成了“我们”最喜爱的一种花,最后一段表达了作者什么样的感情。
为什么说蒲公英和我们一起睡觉,一起起床?
因为蒲公英的花开、花合与人的起居或昼夜的变换相似或相关。
本文虽然以叙事为主,但蕴含在其中的情感却是丰富的,强烈的。
要指导学生通过朗读,能准确地表达作者的思想感情。
即使是叙事性的语言,如细心体会,也能感受到其中的感情色彩的浓淡轻重。
课后安排抄写句子的练习目的有两个,一是积累语言;
二是理解语言。
题中的句子仅是举例,学生还可以抄其他的句子或词语,抄后,要给学生交流的机会。
交流的时候不仅要说一说抄了哪些句子,还要说说对这些句子的理解和体会。
4.课上可安排一些时间,引导学生交流交流自己课前收集到的有关蒲公英的材料,或者在大自然的怀抱里曾经历过的有趣事情,或者从对大自然的观察中自己所受到的启示。
蒲公英:
多年生草本植物。
全株含白色乳状汁液,叶子倒披针形,羽状分裂,花黄色,头状花序,结瘦果,褐色,有白色软毛,根茎可入药。
一本正经:
形容很规矩、很庄重。
引人注目:
引起人的注意,使人把视线集中在一点上。
3 爬天都峰
一、教材说明
这是一篇精读课文。
课文描写了在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。
课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;
在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示,目的是让学生读到这里,能联系上文理解“终于”的意思,体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。
课文中的许多儿童语言,内涵丰富,细细咀嚼,令人回味。
课文中运用了大量的对话,反映了人物思想感情的变化,从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心,再到战胜困难,登上天都峰的心理变化的过程。
选编这篇课文的目的,一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量;
二是继续学习联系上下文理解词句的方法,体会一些句子在表情达意上的作用。
本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。
难点是读懂课文最后一段中爸爸的话:
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
”
1.会认6个生字,会写11个生字。
正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。
2.分角色朗读课文。
3.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。
4.抄写课文的第二自然段。
1.课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料,准备课上交流。
教师可准备有关天都峰的录像片。
2.在识字和写字教学中。
要鼓励学生利用查字典和已有的知识自学生字,培养独立识字的能力。
可指导学生根据汉字的特点,运用不同的方法进行识记。
有的可以在语境中识记。
如,“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。
要求会写的字,有的可以和形近字比较,如,“辫”与“辩、辨”的区别。
“苍”的下面不要写成“仑”,“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。
3.在学生初读课文,了解大意之后,教师可以帮助学生理清课文的叙述顺序:
爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后;
还可以概括为:
面对天都峰天险──树立信心、鼓起勇气──勇于攀登,战胜天险。
要重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。
要指导学生通过默读和朗读,边读边想,把课文中的描写变成自己头脑中的画面。
再通过朗读,读出天都峰的险峻峭拔,难以攀登,令人望而生畏;
读出“我”缺乏自信,畏惧退缩的心理。
天都峰的险一是高,二是陡;
高,高得如上青天,陡,陡得似直上直下,一个“挂”字,准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。
这样的天险,不要说攀登了,看了都会使人心里发颤。
在学生充分理解了这段话的内容后,还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?
目的是使学生体会课文的内在联系,是为下文写爬天都峰作准备。
学生如能回答就回答,不能回答就留作后面的教学再解决。
“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读,也可分角色朗读。
一老一少的对话,虽然只有三句,却体现了他们的复杂心情。
两句问话和最后的决定,发生在两个特定年龄人的身上,这其中必有思想起伏和斗争。
教学时,可提问:
联系上下文,两个人为什么会互相询问?
为什么会做出这样的决定?
第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语,体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。
课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的,可以引导学生想象。
朗读对话时,要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。
还可以联系上文,联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。
“居然”的意思是出乎意料,爬上天都峰对老人和小朋友来说,都是很难的事情,但是他们做到了。
原因有两个,一是他们个人的奋斗和努力,二是能从他人身上汲取力量,善于向他人学习。
这是课文最后一句话的含义,也是《爬天都峰》这篇课文给人的启示。
学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢。
课后抄写第二自然段的题目是对学生的统一要求,如果学生有兴趣,可以再抄写自己喜欢的句、段。
4.课后可开展“黄山风景图片展”的活动或出一期墙报、手抄报。
5.课文后面对本组的综合性学习作了提示。
一是督促学生继续做好课余生活的记录;
二是让学生对自己的记录进行阶段性的交流。
交流的时候,可提示学生,教材中所列表格仅是一种记录的形式,要允许和鼓励学生采用其他的形式,不要强求一致。
天都峰:
在安徽省黄山市黄山东南。
黄山主峰之一,海拔1829米。
属金字塔形角峰,奇险陡峻,为黄山诸峰之冠。
沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景,以鲫鱼背最为险峻。
峰顶平坦,石壁有“登峰造极”大字石刻。
极目云天,风光无限。
4槐乡的孩子
这是一篇略读课文。
课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过,赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质;
虽然采摘槐米是辛苦的,孩子们却从中获得了快乐,他们的童年生活也因此变得丰富而充实。
课文的语言朴实、轻快,带有浓浓的乡土气;
在作者的笔下,本来是辛苦的劳动,却变得轻松和快乐。
选编这篇课文的意图是:
培养学生热爱劳动的品质,懂得劳动会给人带来幸福和快乐;
体会一些词句的表达效果;
培养独立阅读的能力。
引导学生自己读懂课文的内容,培养自读能力,并使学生感受到劳动是快乐的既是这篇课文的教学重点,也是教学难点。
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,引导学生从小树立热爱劳动的观念。
3.培养独立阅读能力,体会一些词句表情达意的作用。
1.这是学生学习的第一篇略读课文。
教学时,要向学生介绍什么样的课文是略读课文和怎样学习略读课文,使学生明确这一类课文的学习要求,并在学习的过程中,逐步掌握学习方法。
以下教学步骤供参考。
(1)默读课文,画出不认识的字,借助拼音或查字典读准字音;
(2)边读边思考:
课文主要讲了一件什么事?
槐乡的孩子可爱吗?
你是从课文的哪些描写中体会到的?
(3)自己有哪些不懂的地方,记下来,准备和同学讨论。
槐乡的孩子可爱吗?
这是一个统领全文内容的问题。
槐乡的孩子是可爱的。
可爱之处有以下几点:
(1)他们勤劳懂事,从小就知道分担父母的辛劳,不伸手向父母要钱,靠自己的劳动换取学费。
(2)他们吃苦耐劳,以苦为乐,有很强的自立精神。
(3)采摘槐米虽然非常辛苦,但是孩子们以苦为乐;
这从对他们唱着快乐的歌,满载而归,从对他们带着甜密的微笑进入梦乡的描写中可以看出来。
课文中有关孩子们的劳动场面,写得欢快、轻松、活泼,一点不给人以辛苦、劳累的压抑之感,也说明了孩子们的以苦为乐。
2.略读课文的教学,教师要尽量放手,多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会;
无论是对课文内容的理解,还是对语言体会和品味,都应该引导学生自己去发现,自己去探究,尽量由学生自己得出答案和结论。
3.学完本篇课文后,可组织学生说说自己在课余时间所从事过的劳动,比如参加公益劳动,在家里帮助家长做家务。
先想一想准备说哪方面的内容,想好以后,再说说自己劳动的经过和感受。
槐树:
落叶乔木,羽状复叶,花淡黄色,结荚果圆筒形,花蕾可以制作黄色染料。
花、果以及根上的皮都入中药。
槐米:
槐树的花蕾称“槐花”或“槐米”。
语文园地一
口语交际
这次口语交际是本组综合性学习的一个组成部分。
话题是交流自己的课余生活。
学生对自己最近一段时间的课余生活作了比较详细的记录,要引导学生根据记录来交流。
交流的内容大体上有四项:
(1)课余做了哪些事;
(2)有哪些收获和感受;
(3)评一评哪位同学的课余生活安排得好;
(4)自己今后课余生活的打算。
教学中可让学生先说说发生在课余中有趣的事情,自己的事、他人的事都可以说,以激发兴趣,创设情境。
再请学生读读这次口语交际的要求,以明确任务。
说事情的时候,可让学生根据自己的记录,讲自己都做了哪些事情;
在说收获和感受的时候,可以结合具体的事情,讲自己的感受和收获,可以讲自己在这次活动中的收获和感受,比如,懂得了怎样使自己的课余生活更有意义,学会了如何安排课余生活;
学会了一些记录课余生活的方式方法;
可以评一评谁的课余生活安排得好,哪些地方值得自己学习;
可以说自己今后课余生活的打算,比如,读书、游戏、参观游览、锻炼身体,也可以说说自己短期内课余生活的计划;
总之,要引导学生从多方面去说,注意拓宽思路,尽量做到让学生有话想说,有话可说。
交际的方式要多种多样,可以同桌交流,小组交流,全班交流,也可以让兴趣相同的同学一起交流,交流的时候可以互相询问,互相评价;
教师要参与其中,作必要的引导。
最后,就这次口语交际的活动,教师和学生一起总结,并为习作做些准备。
习作
这是学生第一次写作文。
重要的是调动学生习作的积极性,激发他们的习作兴趣,帮助他们建立写好习作的信心。
因此,要求就不可提得过高,学生只要能用自己的话,表达一个较为完整的意思就可以了。
对习作的评改要以鼓励表扬为主。
这次习作训练依然是本组综合性学习的组成部分,也是口语交际训练的延续,即写一写自己的课余生活。
习作内容范围很宽泛,只要和课余生活有关的都可以写。
教学时可先让学生读一读习作要求,回忆在口语交际中自己所讲的内容,想一想准备写哪方面的内容,并和同学交流交流自己的想法;
然后把自己想好的内容写下来。
写好后,可组织学生交流自己的习作,也可以读给爸爸、妈妈听。
我的发现
“我的发现”使学生从五组词语中,进一步了解汉字中多音字的现象,并读准和理解同一个字在不同的语言环境中不同的读音和不同的意思。
教学时,可先让学生读一读这五组词语,想一想从每一组词语中的带点字发现了什么;
再说一说这些字在词语中的读音和意思,并说一说这些带点的字还可以组成哪些词语。
假日(读jià
,意思是照规定或经批准,可暂时离开工作、学习场所的时间。
)假装(读jIǎ,不真实的,跟原来不一样的,和“真”相反。
)
问好(读hǎo,意思是安好。
)好奇(读
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