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进一步完善了邓村初中教学质量奖惩实施方案。
邓村小学依据“双效”活动考核方案,对学校11月份“双效”活动过程进行了考核。
江坪小学举办有效教学大讨论,消除老师们思想上的误区,加大过程管理督查的力度。
樟村坪镇:
学校按计划完成学科教学竞赛活动,并进行了赛后总结和反思。
鸦鹊岭镇:
鸦鹊岭初中以教研组为单位开展教师人人上“高效”过关课。
校委会成员继续每周到蹲点学科组督查集体备课的落实情况,继续开展推门听课,采取同级同科多班同听的形式检查集体备课的落实情况及影子老师的引领作用。
各小学采取竞赛的形式进行“双基”过关;
中心小学制定了“双效”活动下的教学“九个一”工作常规,构建了“5215”课堂教学基本模式;
梅林小学统一了“1114”的复习课堂模式,红土小学请专家罗德龙督学指导,探索语文教学的“五读”课堂教学模式。
小溪塔街道:
中心学校组织在东湖小学成功举行街道小学高效课堂集中展示课活动,在各初中开展街道初中高效课堂巡回展示课活动。
督导各校完成并上交“双效”活动的重点突破口,包括重点突破口的总体思路、实施措施、考评办法、活动成效等。
下堡坪乡:
“双效”活动校级达标课验收工作完成,启动乡级高效课验收。
雾渡河镇:
督促中小学按方案开展“双效”活动,组织中小学教师参加区组织的展示课.
太平溪镇:
中心学校对全镇小学“双效”活动落实情况、学校管理干部目标制定实施情况及安全等方面的内容,开展了综合性检查。
九四初中开展了“落实有效教学,打造高效课堂”课堂教学大比武活动。
模式探索
小学数学学科“高效课堂”基本模块构思
总体框架:
学生自主学习——教师引导学习——教学目标达成
模块一:
学生自主学习
要领:
出示学习目标,提出学习要求。
方式:
1、学生预习。
根据教材编写内容,选择恰当时机安排学生预习(含课前复习、课前准备等)。
2、自主学习。
根据教材编写内容,选择恰当时机安排学生自主学习(含阅读教材,动脑思考、动笔练习等)。
3、合作学习。
学习内容较难、学习内容需要合作、学习内容可能有创新表现等情况采用合作学习方式学习。
要求:
学生活动要充分,学生活动时间要充分;
学生自主学习不能形式的学,要学的实在,学的有效。
模块二:
教师引导学习
该讲则讲,讲在点子上。
1、检查自主学习情况(教师要参与学生活动之中,了解全员学习情况,有针对性地进行个别辅导)。
2、反馈、交流、倾听、评价(学生汇报交流学习情况,教师倾听,学生倾听,学生评价)。
3、教师评价、解疑、小结(教师的关键作用:
引导、点拨、小结)。
学生能完成的,教师绝对不能包办代替。
模块三:
教学目标达成
根据教学目标,恰当选用训练素材。
1、掌握知识(知识要点,含课堂总结),学会方法(解决数学问题的方法,学习数学的方法),能够运用(含拓展延伸)。
2、即时训练(即时练、全员练、恰当评)。
3、完成作业(或当堂检测)。
作业(检测)的时间充分,尽量做到“三个当堂”——当堂作业当堂完成,当堂作业当堂批改,当堂问题当堂解决。
(赵永新)
雾渡河初中思想品德课教学高效课堂模式(新授课)
一、课题情景引入。
(1-2分钟)
结合初中思品学科的特点和学生学习思品学科的学习现状,用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境,引入本节课学习的内容,激发学生学习思品学科的兴趣。
二、学习目标呈现:
过程:
1、教师出示目标。
可用投影、板书、口述等方式完成。
2、学生感知目标。
用个人领读或学生齐读的方式进行强化感知,加深印象。
3、教师解读目标。
对学习目标进行简单说明,强调学习目标中的重难点以及达成目标需要注意的细节。
要求:
1、教师要在准确把握教学内容(教学的重点、难点)及课标要求的基础上细致设标。
2、学习目标的表述要具体明确,简单明了,易进行终结性评价(当堂可检测)。
三、学生自主学习:
(10-15分钟)
学生自主学习可依据学习内容和课堂具体情况设计成集中学习和分散学习两种形式。
1、出示自学指导。
明确告之自学的要求。
包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应达成的目标(主要是本框的基本观点或知识点)。
2、学生自主学习。
依据自学的目标和自学的要求,学生在规定的时间内在书上找出本框的基本的观点(或知识点)。
3、自学效果检查。
教师采用个别检查和学生相互检查等形式对学生学习的情况进行检查。
4、尝试训练检测。
在规定的时间内试着完成《课堂作业》(或者是学案)相关的基础训练题(选择题)和比较简单的问答题。
5、小组合作评价。
完成训练题或检测题后教师指导学生交换批改,。
6、师生解惑释疑。
学生在达成自学目标的过程中不理解的问题,和训练中的错题由教师或学生进行解答。
进行本环节的教学活动时教师要注意:
一是要引导学生学会读书提示学习方法,特别是教学生做读书笔记的方法。
二是教材中的知识点学生必须对应准确。
四、巧设“活动”突破:
1、活动预设。
根据教学的重点和难点,结合实际情况,将要达成的目标问题化,合理设定活动。
包括活动内容、活动方式(如:
比一比、想一想、看一看、读一读、练一练等等)、活动要求、活动过程等。
活动的落脚点要注意回归教材。
2、活动开展。
在教师的组织引导下进行,老师特别要发挥组织者的作用,注意精讲点拨。
五、主流价值引导:
(5-8分钟)
1、归纳小结。
教师或学生对本节课的知识进行归纳和回顾。
2、整理反思。
整理笔记,反思学习过程不理解不清楚的问题。
鼓励学生提问并由教师或学生进行解答。
3、学生展示。
请学生总结本节课的收获,特别要说情感态度价值观方面的收获。
4、记忆强化。
预留时间让学生进行复习或记忆。
六、当堂检测反馈:
(3-5分钟)
1、学生检测。
检测题要依据学习目标分层设计,要设计精当、应对中考,材料题要具有接受性(学生身边的、具体恰当)、典型性(与中考题类似)、时代性(当前的前沿的)、功能性(主流价值观的引导)
2、检查评价。
教师用合理可行的方式在第一时间进行检查评价。
3、督导落实。
对检测中有问题的学生督导,帮学生过关。
樟村坪镇向阳完全小学数学课堂六步教学模式
1、课前预习,把握要点。
制定预习目标,对新知识有大体了解,明确本节课的学习目标,找出自己的疑点、提出问题,为新课做好铺垫。
2、自学交流,展示成果。
在教学中,让学生在自学的基础上给5分钟左右的时间自学,在小组间进行交流,把预习中遇到的问题,通过小组交流化解后在全班进行交流展示,畅谈自己的收获和发现,品尝获得新知,取得成功的快乐。
3、教师点拨,答疑解惑。
教师对学生探讨交流后仍然不懂的问题作点拨性的引导,采用板演、提问、讨论等形式,尽可能暴露问题,以便集中解决,用时在10分钟以内。
4、当堂练习,巩固提高。
在学生对本节课的知识初步掌握的基础上,给出不小于15分钟的时间,让学生独立完成本课的练习,练习要求典型、适度和适量,检测和巩固本节课的所学知识和技能,引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
5、反馈矫正,化解难点。
在学生练习过程中,通过教师检查、学生回答、面批等形式反馈学生掌握知识的情况,发现问题及时矫正。
6、交流总结,知识再现。
通过一系列教学活动,教师组织学生总结学习内容,相互补充,再现学习内容和解决问题的方法,形成比较系统的知识体系。
(丁远东)
鸦鹊岭初中“1215”课堂教学模式
1、自主学习——试一试(时间约10分钟左右)
(1)提示课堂教学目标或问题导入。
(约1分钟)
操作:
课前写好投影胶片,课上通过投影给学生看。
或学生阅读导学案学习目标,明确本节课的知识点、重点及难点
目的:
让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求以教材为载体,引导自学。
即学习教材,完成自主学习题
(2)指导学生自学。
或学生根据学案上的导学题(或质疑题)自学教材。
让学生知道自学什么,怎么学,用多长时间,应该达到什么要求,如何检测等。
(3)学生自学,教师巡视。
(约5分钟)
学生自学,教师通过察颜观色,了解学生自学情况,端正学生自学态度。
使每个学生都能积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。
(4)展示学生自学效果。
(约3分钟)。
板演、或投影让中差生尤其是后进生回答问题。
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
2、合作探究——议一议(时间约20分钟左右)
针对不同的学习内容,师生完成探究实验、讨论题。
通过小组讨论、合作交流、教师点拨形式突出重点,突破难点。
(5)引导学生更正,指导学生运用
操作:
①学生观察板演,找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。
②学生自由更正,让他们各抒己见。
③引导学生分组讨论,说出错因及更正的道理。
凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题、精讲巧拨。
3、当堂训练——测一测(不少于10分钟)
(6)当堂训练。
针对本节课,设计题目当堂检测。
题目突出基础,针对全体,题量适中,能当堂完成。
避免偏题、难题。
力争通过率60%。
①布置课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分己完成的学生作业。
通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
4、反馈归纳——理一理(5分钟)
(7)师生共同归纳本节知识结构、规律、方法,达到悟升等的效果。
设计成小结形式,让学生填空自主完成、教师点拨。
指导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。
通过讨论、教师点拨,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
环节突破
分乡初中探索当堂检测的时机、形式、反馈策略
当堂检测是学习洋思模式,落实双效课堂的“以学定教,当堂检测”模式的一个重要环节。
它不仅能起到“及时反馈”的效果,也能达到“以测促学”的作用,同时也是教师收集学生真实信息的一个重要环节。
在开展双效活动以来,分乡初中数学组利用集体备课,通过不断实践,认真总结,基本形成了这一环节的基本模式。
当堂检测着重关注这样几个方面:
灵活求变、题目精选、按时完成、反馈矫正。
一、检测时机,求活。
在新课堂教学模式中,有一明一暗两条主线,明线就是以学生为主体的学的活动(自主学习、合作学习),暗线就是以教师为主导的教的活动(引导、启发),只有将明暗两条主线完美结合,才能大大提高课堂学习效率,促进学生发展。
因此,在强调学生主体地位的同时,也不能忽视教师的作用,尤其是在当堂检测时机的选择上,教师的适时介入,往往能帮助学生更清晰地把握课堂学习的重难点,更清晰地认识自己的学习效果,以便及时调整与深化。
所以“当堂检测”贯穿始终,灵活机动,以学生的学习情况为基础,以学生的学习发展为目标。
可以分学习目标逐一检测,也可课堂小结后集中检测。
二、检测形式,求变。
心理学研究证明,单一的刺激容易产生疲劳,如果一堂课,一个教学阶段只采用一种检测形式,学生容易丧失学习积极性。
反之,如果根据学生实际情况和课堂内容特征,采用多变的学生检测形式,将能调动学生多种感官参与学习活动,使学生时刻处于高度关注的状态,大大提高课堂学习的有效性。
在课堂中,教师和学生之间可以展开形式多样的当堂检测活动。
检测题目的呈现求变,可以投影展示,可以利用练习册,也可以利用导学案,也可以教师提问得形式。
学生答题形式求变,笔答,口答,抢答等等,多变的形式使原本显得有些枯燥乏味的当堂检测活动也充满了生机,充满了智慧。
三、检测题目,求精。
对检测题的要求是:
着重基础,能体现本节课的重点,确保5---6分钟完成;
检测题要关注不同层次的学生,分层要求;
检测题要精选,符合班情,学情,确保对不同层次的学生的情况了解。
四、检测要求,求严。
一般情况下,要求独立完成,限时完成,培养学生独立思考的习惯,同时提高学生的集中注意力。
但据内容的不同,有些课,据目标要求的需要也可以合作交流完成。
五、检测反馈,求真。
检测必反馈,当堂检测,当堂批改和反馈。
力争做到堂堂清。
批改可以是相互批改,也可小组长批改。
通过批改,然后教师收集相关情况,对集中性的问题集中矫正,个别性的问题可以教师个别辅导,也可学生相互辅导,达到兵教兵,兵强兵的效果。
(周长军)
小溪塔二小当堂检测题编写及使用的具体要求
当堂检测题的编写分为四大部分:
预习检测、自学检测、形成性检测、达标检测。
预习检测的编写及使用要求:
编写时问题的设计要围绕要求学生掌握的概念、规律、重点、难点展开,让学生通过自主学习掌握基本内容,检测方式也可多样,比如:
语文可检查课文朗读情况、生字识字情况,数学可检测一些基础概念等。
此检测一般放在导入或自主学习环节中使用,以便检测学生学情,确定教学的起点。
自学检测的编写及使用要求:
该环节是通过学案中一些具体要求,引导学生在通读教材的前提下,把一些基本概念、基本原理和有明确要求(答案)的问题进行初步识记,进而了解各知识点之间的联系,构建起较完整的知识体系。
呈现形式有问题式和填充式。
学生通过完成填空或问答题,了解基础知识,在识记知识的同时,让学生试着构建知识体系,明确知识联系,这些任务的完成程度,都可以作为课堂小组活动内容。
该检测主要放在自学环节。
形成性检测的编写及使用要求:
该检测主要是让学生提前掌握本课的一些基础达标题,要有一定的思考性。
呈现形式:
语文有感情朗读课文,背诵课文,对重点段落的分析,词语理解等;
数学则设计一些巩固性的练习。
通过针对性强的迁移训练,把传统课堂教学中教师对基本概念、基本原理的辨析由讲授、强调变为问题,通过学生在完成问题时思考和教师的点拨,实现对基础知识的理解,解决学生只识记不理解的问题。
该检测主要放在交流互动环节
达标检测的编写及使用要求:
1、题型要多样。
量要适中,不能太多,以8分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点,扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点,选择具有针对性和典型性题目;
每一个学点后面尽量跟上对应的练习,且不仅仅是书面练习、检测,也可以是提问、展示、练习等多种形式。
从而巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。
3、难度适中,即面向全体,又关注差异。
建议可设置选做题部分,促进优生成长。
4、规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。
5.注重及时反馈矫正。
每个知识点后面对应的练习题都要反馈矫正,基本要求是“适时反馈,及时矫正;
真实反馈,准确矫正”。
该检测一般放在一课学完后。
经验交流
三斗坪镇中心学校搭建校际交流搭平台,同科互教促发展
为全面提高学校教育教学质量,促进镇域教育均衡发展,以改革学习方式和教学方式为重点,通过以生为本、以学定教、以学评教措施,努力挖掘内部资源,开展有效教研,促进教师专业发展,整合各校优秀教学资源,实施全镇小学教研一体化,着力推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究,三斗坪镇中心学校在两所小学开展了“同科互教”主题研讨活动。
活动以“同科互教”为主要形式,即在中心小学和中堡岛小学间,同年级、同学科教师在不同学校或者同一学校不同班级间,开展一定时间的交流互教,在互教过程中,研究同一个问题或者不同问题,从而实现教育资源共享,促进全镇小学教育质量同步提高。
一、搭建校际交流搭平台。
今年秋季学期以来,共开展了三轮交流活动,参与教师12人,参与班级12个。
今后将不断完善,参与面将不断扩大。
二、交流教师进入角色快。
每一轮交流,中堡岛小学教师都是早早来到镇中心小学,开始了他们一周的同科互教、岗位对接,很快就进入角色。
特别是谭少兵老师还担任四
(1)班的班主任工作,课堂上认真给学生上课,课余和学生交流,了解学生生活、学习情况等。
利用中午时间向中心小学老师请教“班班通”的使用,生活也非常简朴,中午就和学生一起就餐,放学后还加班加点,改作业、备课辅导。
刘玉玲老师已年满53岁,可精神饱满,探讨高效课堂甘做小学生。
刘彩和老师担任三
(1)班的班主任工作,主动与学生交流、交朋友。
积极申请主讲公开课,利用休息时间学习中心小学的《莲湘操》。
三、师生和谐显活力。
“我们今天有新老师上课啊!
”这是三斗坪镇中心小学三
(1)班学生一大早走入教室时发出的欢呼声。
两所学校师生的重组,给学校带来生机与活力。
谭少兵老师离开中心小学时,好多学生送贺卡、送小花,依依不舍。
四、名师引领有成效。
刘春竹、高新钰、田茂明老师围绕教学研究主题,在课堂教学中课改理念落实到位,课堂训练扎实有效,受到中堡岛小学领导老师的一致赞同。
发挥了各校优秀教师的辐射带头作用。
田茂明老师的公开课《猫》,课堂上能以“读”为抓手,引领学生走进文本,走近作者内心;
注重语言的咀嚼品味,有“语文味”;
教师的板书、口语、范读等体现了一定的人文气息,学生的多种能力得到培养,听说读写得到有效训练。
本节课的目标不仅仅停留在分析课文内容上,还提高了学生的语文素养。
五、敬业团队铸师魂。
三斗坪镇中心小学交流的6位教师通过各自一周的互教,在体会中写到:
“我们来到中堡岛小学,看到了环境的艰苦,看到了学生的朴实与勤奋,看到了老教师们的敬业与奉献。
作为一所中心小学中青年教师的我们,学校条件、地理环境都比他们优越,我们更要加倍努力工作,全身心为学生服好务!
”。
高新钰老师在交流日志写道:
最让我们感叹的是那里的老师,他们的平均年龄在50.6岁,举目一望尽是爷爷奶奶一族。
看他们整天笔不离手地写啊画啊,有时为了借助窗外微弱的亮光看清教参上的几个字,一手举了书,一手把个老花镜推了又推……以前我们一直感叹我们学校老师的敬业精神,而现在,我们不仅感叹中堡岛小学老师的黄牛精神,更感叹我们三斗坪镇老师的奉献精神。
六、同科互教促发展。
由于两校生源不同,学生在心智、表达、交流等方面存在较大差异,为防止交流教师出现畏难情绪,进校伊始镇中心小学就安排教研组长、备课组长就学生管理、授课技巧、备课等诸多方面对他们进行针对性指导。
尤其是对于担任班主任的刘彩合老师,特别安排经验丰富的教导主任董志艳老师予以跟班式指导和帮助,多种行之有效的举措使交流教师快速平稳地融入到了新的教学氛围中。
太平溪镇中心学校反思问题谋出路
2010年秋季学期,太平溪镇中心学校积极营造“双效”活动氛围,细化活动措施,注重过程管理,效果明显。
一是全镇任课教师参与“双效”模式研究,均填写了《“双效”课堂教学模式记载表》。
二是九四初中探索提出了各学科“345”高效课堂模式,落实了“教研日”制度,通过全体教师的“晒课”活动,规范了课堂教学行为。
三是太平溪小学数学学科新授课的“52155”模式,语文学科“导、学、探、测”模式凸显雏形。
但目前课堂教学还存在以下问题:
1、教师讲得多,学生活动少。
教师的讲解充斥课堂,老师以“讲”得好为最大满足,很少关注学生的感受、体验和需求,忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程,多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固,加重了学生的学习负担。
2、随意提问多,激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动,但往往探究的问题非常简单,甚至是用“是”或者“不是”来回答,几乎没有激发学生思维的问题,影响了学生思维的密度和深度,达不到应有的效度。
3、低效互动多,当堂落实少。
教师在课堂教学的追求上关注形式互动,追求表面上的课堂活跃,气氛热烈,而忽视活动的效益和及时反馈矫正,不关注教学目标的落实。
4、重复作业多,分层布置少。
由于教师对学生了解和研究不够深入全面,作业设计不科学,缺乏针对性和有效性。
巩固练习整齐划一的多,启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的少。
5、课型研究少,课堂效率低。
不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响,不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识,把新知探索、巩固复习、检测讲评、阅读欣赏等课型上成一个模式,大大降低了教学效果。
6、题海战术多,有效延伸少。
不少教师寄希望于“广种薄收”,而仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。
7、继承传统多,自主创新少。
在传统观念的束缚和升学考试的重压下,教师在教学中仍采用传统教法,诸如重书本知识传授,轻实践能力培养;
重学习结果,轻学习过程;
重间接知识的学习,轻直接经验的获得;
重教师的讲授,轻学生的探索。
8.偏爱优生多,关注后进生少;
作业留到课外的多,当堂作业少;
滥用课件的多,自制课件的少等等。
太平溪镇中心学校“双效”工作打算:
1.抓领导带头。
校长和主任亲自坐阵,班子成员带头讲展示课,全镇启动“大家讲、大家评”活动。
2.抓“双效”氛围。
全镇各级骨干教师和学科带头人上示范课,任课教师人人“晒课”,营造高效课堂氛围。
3.抓研究指导。
学校领导和教学管理人员要关注课堂、深入课堂,通过推门课盯紧课堂教学不放松,经常性组织教师开展示范课、研讨课活动,教学中开展小问题研究,实现小问题大文章。
对教学中存在的问题进行分析和诊断,集中各校骨干教师和精锐力量,针对学情和校情,开展问题研究,积极探索高效课堂模式。
4、抓集体备课。
集体备课的过程应成为全体教师相互交流,相互影响,相互提高的过程,在每次集体交流中,教师要立足课程标准,不仅讨论教材核心内容、教法及学法,还要就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨,通过这种方式促使每位教师提高课前准备的高效性,使集体备课真正避免形式化、体现高效性。
同时各学段各学科要探讨揣摩出一套本学科各种课型的课堂教学范式,从而形成具有学校特色的个性课堂教学新模式。
5、抓学法指导。
抓学生预习,提高学生学习准备的高效性。
预习是学生学习过程中的一个重要环节。
教师要研究学生预习什么,怎么预习,如何让使学生养成良好的自主学习和独立思考的习惯,为提高课堂效率做好相应准备。
抓学生自主学习,提高学生学习的高效性。
要提高课堂效率,就必须合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。
教师要为学生自主学习创造条件,减少讲解的时间,
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