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行为目标——是清楚阐明学生做什么,达到什么程度,主要是在运动技能、身体健康学习程度方面的体现。
表现性目标——是指明学生在什么情景下做,做什么事,完成什么任务,产生什么心理感受、体验等,主要在运动参与、心理健康、社会适应学习方面的体现。
教学目标的四大目标:
运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应。
从哪些方面表述课时教学目标?
1、抓住两条主线:
一是运动主线,二是健康主线。
2、从“知、能、情”三个角度撰写课时目标。
“知”——把认知与参与结合在一起;
“能”——把运动技能与发展体能结合在一起;
“情”——把心理健康与社会适应领域结合在一起。
3、每条目标要解决“、做什么、怎么做、做到什么程度”这么几个问题。
教学目标表述的四个基本要素 1、行为主体:
指的是行为对象,因为教学目标是学生在体育教学活动中预期所达到行为标准,所以行为主体一般指的是学生。
通常“学生”两字可以省略。
2、行为动词:
表述学练的行为,通常是动宾结构用语。
3、行为条件:
表述学练活动的条件、环境等;
4、行为表现:
表述学练行为预期达到的结果或标准。
我们在制定目标的时候既要注意知识技能和情感的目标,要服务于以人的培养、要促进学生的健康,但同时又不能方方面面大大小小所有的目标都罗列进去。
所以我们在制定一堂课的课堂学习目标的时候应该既要多元化但同时又要侧重、要有重点。
我们一般认为一堂课应该突显出2到3个目标比较合适。
学习目标的设置要指向明确 一个笼统和模糊的目标是无法操作的,是不能指导我们教学过程的。
特别是现在的新课程标准当中我们更多的关注学生全面发展的概念的时候,我们就对情感目标就关注得更多。
某些老师对情感方面目标的制定就存在的这样的问题。
我们的整个教学过程就是为了实现这个目标,所以我们的学习目标就要具体明确、可操作。
“学生喜欢体育却不喜欢体育课” 教学重难点确立 什么是重点什么是难点 按照通常的理解,重点一般都体现在这堂课动作技能或者动作技术学习的某些环节上,你要让学生重点掌握的,或者说在这堂课的技能教学中,重点要教和学的某一环节的动作技能确定为重点;
因为,掌握某一动作技术时需要人的体能来支撑,所以,在一般难点确定方面,通常理解为掌握该动作技术的环节,可能在体能方面表现出的要求,如协调性、用力问题、控制问题还有表现出的连贯问题等作为难点。
教学重难点确立 每一体育教师都有着不同的专业背景、学生基础甚至环境条件等现实的差异,所以同样的内容,不同的老师,不同的学校在进行教学的时候,可能出现对重难点的理解的理解的不一致,这是一种正常的情况。
但是,有一条共同是所有老师都在提出一种看法,是自己在教学的过程中,必须要从整个单元和模块角度出发认真地考虑这节课我主要想得出的重点是什么,为了突破重点,攻破重点,在学习过程与教师教的过程最可能出现困难的地方在哪里?
实际上这是我们寻找教学手段,教学方法,进行教学过程设计的前提,因为,所有的教学手段都是为了突破重点,都是为了把难点给予克服,否则,教学目标无法达成。
田径类模块的教与学 为什么学?
--为何将田径教材列为必修内容课程性质 田径类课程是以走、跑、跳、投等多种身体练习为基本手段,以健身性、实用性、竞技性练习项目为主要内容,以发展人的基本运动能力和生活生存能力、促进身心健康全面发展为主要目标的基础性体育实践课程。
1、以走、跑、跳、投为主要动作方式的田径运动,直接以人的基本运动形式,发展人的基础运动能力,为发展生活、生存能力奠定重要基础。
2、走、跑、跳、投等多种身体练习,对强身健体,发展力量、速度、耐力、协调等身体素质有独特的作用和良好的效果。
3、掌握良好的走、跑、跳、投等运动技能,对学习田径运动项目和其他运动技术项目,提高运动技能,有良好的基础性作用。
实用性 1、日常生活中离不开走、跑、跳、投。
2、以走、跑、跳、投为基础的户外运动,是人们体育休闲活动的基本内容。
3、以走、跑、跳、投为基本内容的田径健身活动,简便易行,服务终身。
社会性 1、田径运动是体育文化的重要组成部分,在奥林匹克运动中占有重要地位。
2、田径运动锻炼直接挑战人的运动能力极限,在练习过程中,要不断战胜自我,对发展心理素质、意志品质、竞争意识和团结合作精神有积极的促进作用,有助于人的社会化进程。
3、田径运动锻炼,为未来的工作、生活和终身体育奠定良好的身心全面发展的物质基础。
学什么?
--怎样选择与设计田径教学内容竞技田径:
径赛、田赛、全能。
健身田径:
走、跑、跳、投。
改革田径:
健身性、实用性、竞技性。
田径健身--走、跑、跳、投。
实用技能--野营,远足、越野等。
竞技技术--选择性学习。
现实教学中,田径运动本身特点决定了它的运动方式的单调枯燥,难以引发学生的兴趣,和球类相比 差距就更明显,田径运动项目历来被公认为具有单调、枯燥的特点,于田径动作技术规格长期以来基本保持不变,没有新的变化,创新的元素偏见少,同时,这又提供给我们提供了一个拓展和想象的空间。
怎样学?
--田径类课程的学习目标与要求实践--积极参与、自主学习、努力实践。
理解--探究性学习、在实践与理论的结合中加深理解掌握--掌握方法、掌握技能、掌握知识选择--发展个性、形成优势新课程下的田径模块的教与学 新的课程改革非常强调对学生学习方式的变革,提出大家熟知的自主、合作、探究这三种类型的学习方式,其实三种学习方式是一个有机联系的整体,只是在不同学习环境下应有所侧重,学习方式选择应用和体育课特有的课型应该相关,体育课有新授课、复习课、综合课、考核课等,设计或预设学习方式,考虑和课型联系,如何才有针对性、有实效性有另当别论。
基于田径教学的现状和原有运动技能框架体系,我们如果把这类技术拓展到与学生的生活相联系的其他类型,生活中一些跳跃动作形式其实与田径的技术有一定的内在联系,教学中寻求这方面的实践与尝试应该值得鼓励 新的课程标准中确实比较强调对学练内容进行拓展、创新和重组,这样教学内容变得丰富、多样,多变,符合学生身心发展的特征, 田径包括其它模块教学内容的改造和拓展目的是为了避免教材单调枯燥的特点,更好的达成教学目标,没有这种教材化改造,教师提供的内容就不一定符合学生的身心特点,有了教材化改造,它就更容易被学生所接受从而能够取得更好的效果。
建议 1、内容是可以设计的 新的课程标准中比较强调对学练内容进行拓展、创新和重组,这样教学内容变得丰富、多样,多变,符合学生身心发展的特征。
设计的目的是为达成教学目标设计,它并不是为了花架子的形式去应用的,田径包括其它模块教学内容的改造和拓展目的是为了避免教材单调枯燥的特点,更好的达成教学目标,没有这种教材化改造,教师提供的内容就不一定符合学生的身心特点,有了教材化改造,它就更容易被学生所接受从而能够取得更好的效果。
2、学习方式是多样的 新课程标准中提倡自主学习,合作学习,探究学习,关注学习方式对学生全方位的发展有益的,因为自主学习的核心,就在于学生可以自定目标,自择内容、学习步骤乃至学习的过程,甚至自我观察,自我
垫上技巧基本动作技能教与学方法手段设计一、垫上技巧基本动作技能教学的特点1、动作技能教学的规范性强 2、教学中对教师的示的模范及学生仿提出更高的要求3、完整、重复练习的教学过程偏多4、对辅助练习形式设计的要求高二、垫上技巧基本动作技能教学的原则1、教师主导作用与学生自觉积极性原则2、直观性原则3、因材施教原则4、循序渐进原则 三、垫上技巧项目在小学各水平段的目标定位 垫上技巧项目归属于体操类教学内容,在运动技能领域,小学各水平段的学习目标为:
水平一在垫上做出单一的技巧动作,如滚翻、劈叉等水平二在垫上做出技巧的简单组合动作,如前滚翻接后滚翻等 水平三初步掌握一两套垫上技巧组合动作,如前滚翻成直腿坐,后倒成肩肘倒立,屈膝向前滚动成蹲船等 四、垫上技巧项目的课时类型及课时安排 1根据内容的特点和具体任务,课时类型一般分为:
新授课 要正确地讲解示范,使学生对所学的教材内容形成正确的、完整的概念,明确动作概念,以激发学生的学习兴趣。
要根据教材的性质和学生的实际情况,科学地安排教学步骤,提高教学效果。
对教材内容的重点、难点、主次环节要分清,以使学生较快地掌握动作。
要根据教材的难易程度,合理安排与调节课的密度和运动负荷。
复习课 教师应根绍学生已掌握教材的情况,对教材复习要提出明确和具体的要求,并应采取相应的教法措施来实现这一要求。
复习课应在集体指导的基础上,加强个别指导,并提出不同的要求。
要特别注意精讲多练,合理加大运动负荷,增加练习次数和练习密度,对发展身体实效大的练习,要反复进行,使学生更好地掌握技术。
综合课 在教学内容安排上,不同性质、特点和难度的教材要互相搭配。
科学、合理地安排新旧教材的教学顺序。
根据新旧教材不同的教学任务、性质、特点和难易程度,合理分配时间、密度和运动负荷。
考核课 教育学生明确考核的目的,端正态度。
在考核课中,除了安排考核项目外,还要安排教材复习,这样既能有效地利用课堂时间,也兼顾了学生身体的全面发展。
考核时,应明确标准,规定次数,严格执行规则,充分做好准备活动和加强安全措施。
做好场地、器材和考核的登记表格等准备工作。
2、课时安排的主要依据:
垫上技巧项目动作规格的难易程度学生掌握垫上技巧动作的熟练程度 对垫上技巧教学内容的精简、改造、组合、拓展等五、垫上技巧项目应呈现的运动负荷特点 身理负荷动作练习的强度要小、逐步加大运动量、适当增加练习密度。
心理负荷通过调节学生的积极性、多样的教法、新颖的形式,让学生以愉悦的心情,高涨的热情,在轻松的氛围中进行学练。
六、垫上技巧项目教与学的方法、手段设计1、准确提炼垫上技巧内容中的动作技能。
2、确定技能学习中的重、难点。
3根据学情和动作技能学习的重、难点选择教与学的方法。
选择教学方法时应注意:
注意理解教学目标的要求。
注意有效性。
注意适宜性。
注意多样化。
4、设计匹配的教学手段和学练形式 教学手段和学练形式的设计要有效地服务于教学内容。
教学手段和学练形式的设计要以教学目标、教学重、难点为中心。
教学手段和学练形式的设计要关注学生已有的技能基础。
教学手段和学练形式的设计要契合学生的运动兴趣。
教学手段和学练形式的设计要处理好运动量、运动强度、练习密度的关系。
5、进行恰当的教学评价 教学评价内容要突出垫上技巧动作完成的规范、姿态的优美等。
教学评价指向要关注学生动作学习中的进步度,多肯定,多鼓励。
教学评价不能忽视学生在学练过程中的情感、态度变化和心理体验。
教学评价的要适时引导生生之间的评价。
七、垫上技巧项目内容的拓展 1、练习器材的拓展。
利用器材的特性,变化成各种形式进行身体练习,练习的形式不仅仅局限于技巧类项目。
2、技巧项目的拓展。
技巧项目的拓展主要是内容的拓展,包括技巧项目的组合,与其他技能的整合等。
小篮球基本技能教与学方法手段设计一、小篮球教学的特点:
1、小篮球教学内容游戏化;
2、侧重球感球性练习,静止或运动中控制和支配球的练习,以突显其常识性、趣味活动品质和游戏化色彩;
3、注重学生协调力量、速度、灵敏等身体素质的锻炼;
4、体现其层次性、简易性、趣味性、竞赛性、娱乐性和健身性;
5、尽量采用小场地和灵活多样的组织形式,并简化其规则和要求。
二、教学课时数的安排 教学课时数的安排不仅要考虑完成教学目标的实际需要,还要考虑教材的难度、学生水平以及场地条件等情况。
按比例分配到三个水平学段中,通常分为:
水平一各年级6课时水平二各年级8-10课时水平三各年级12课时三、教学内容的设计 小篮球教学内容的设计上,要遵循\循序渐进,浅至深、因地制宜、量力而行\四大原则。
要以学生个体水平学段为切入点,形成各水平段的不同深浅度和难度的游戏形式的内容。
要体现其层次性、简易性、趣味性、竞赛性、娱乐性和健身性。
尽量采用小场地和灵活多样的组织形式,并简化其规则和要求。
四、教学方法的设计 水平一学段情景游戏法。
水平二学段游戏、竞赛法 水平三学段 合作、探究法五、练习方法的设计 在练习方法的选择上,要围绕突出教材的特点和学生实际水平的结合,重在实效,方法易到难,要求从低到高,对不同年级、性别、基础、能力、水平的学生提供可供学生选择的机会。
一年级:
从原地左右单手拍球→左右手交换拍球→利用手腕力量的运球→运球走和跑→绕圆圈运球。
二年级:
原地单、双手抛接球→各种花样抛接球→两人以上的合作抛接球→双手胸前传接球。
三年级:
1、原地运球练习:
高、低姿运球;
体侧运球;
变速运球。
体会手指、手腕和前臂的协调用力,创遍各种拍球方法。
2、原地运球-运球慢走-运球快走-运球慢跑-运球快跑的反复练习。
3、看或听信号做变换练习。
四年级:
1、曲线运球→绕\字运球→绕障碍运球→运球中的急停急起。
2、双手胸前传接反弹球→传球接力→多人传多球→移动传球→长传球等,采用两队相距3-4米迎面站立,在原地做传、接球练习;
分散对墙2-3米,依次做传球、接反弹球练习。
体验做传、接球时手臂的不同感觉。
五年级:
1、交叉运球绕障碍→交叉步突破→前后转身运球等。
2、双手胸前传接反弹球→传球接力→多人传多球→移动传球→长传球等。
3、双手胸前投篮→单手肩上投篮→跳起单手肩上投篮。
在小学投篮技术教学中,一般都以定点投篮教学为主。
4、自选角度、距离的投篮练习,重点体会蹬地、伸臂出球的身体协调用力的方法。
5、相互观察,纠正不正确动作:
双手胸前投篮时肘关节外展,造成挤球;
球出手时两臂用力不一致,球偏向一侧;
单手肩上投篮持球时肘关节外展,手腕后翻不够;
出球时没有用屈腕、拨指的力量。
6、练习时可采用顺时针方向轮流投篮。
六年级:
将基本技术技能的学练与游戏化的竞赛融为一体。
1、变篮球教学为亦游戏亦竞赛的活动形式,如:
定点投篮小比赛:
比一比谁的动作正确;
比一比哪个组动作正确的人多;
比一比谁投的准;
定时投篮小比赛:
1分钟比谁投篮准、进球多。
2、自查或互查持球方法和运球、传接球、投篮技术动作,把基本技能的学练与各种竞赛结合起来,营造有趣的、竞争的学练氛围;
3、在竞赛活动或教学比赛中应用篮球技术技能,按技能分组,强队与强队,弱队与弱队比赛,弱队用小场地、大直径低篮筐,特殊规则,享受打篮球的乐趣,增进合作与竞争意识。
六、学习评价的设计 要关注学生个体差异和进步幅度,对学生进行评价时要考虑学生的基础水平,对基础比较好的要用高的标准来衡量,对基础较差的学生,要用一般的标准来衡量。
同时考虑到学生的进步幅度,并增加进步幅度得分值.
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