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(4)利用案例,教师自己把教学实践中发生的较典型的事情进行文字描述,再进行理性思维的分析;
(5)回顾教师自己的语言学习经历;
(6)利用自己的教学录象带(课堂录音也可);
(7)进行行动研究,这是较为系统的,主要以自己为资源和研究对象的科学研究;
(8)同伴观摩,它是指同行教师之间为了提高业务而相互听课,并进行课后交流;
(9)合作教学,即两个老师一同给学生上课;
(10)新老教师师徒结对;
(11)建立自己教学档案夹;
(Bailey,Curtis,Nunan;
2004)等。
笔者是一所农村高中的英语教师,对于笔者而言,教师专业发展的外部资源非常有限,在职学习的时间很难挤出来,好在我们中学里坚持一贯的做法,每学期有一个或两个教学公开周活动,每位教师都要经历这样的活动:
精心备课---上课---说课---评课,这是中学教研组的一种主要活动形式。
下面是笔者本学期的一次教学实践,并形成案例,它包括教学设计、课堂实施与学生反馈、教学日志、同伴观摩与评价等,并在自己教学实践的基础上总结与思考,尝试提出农村高中英语教师以自己为资源的专业发展模式。
二、教学设计
首先,笔者借用“教学设计参考模版(教师版)”(ID=1442),介绍一个课时的教学设计,并根据笔者对这个模版的理解,在上课结束后对自己的备课内容进行重新整理。
(说明:
由于篇幅关系,笔者省略了其中大部份的语言表述。
)
教学活动标题:
Warmingupandspeaking,Unit5Music,Module2,NSEFC
所属学科或领域:
高中一年级英语
一、
简介:
本单元的中心话题是“音乐”,内容涉及音乐的种类、歌手、乐队、音乐与人生、成名的烦恼、组建一支乐队等。
二、
学习者分析:
这节课的学习者是高一(5)班52名学生。
三、
教学/学习目标及其对应的课程标准:
根据《普通高中英语课程标准》关于英语教学目标的描述,本节课的学习目标定为。
。
四、
教学理念和教学方式:
因此,合作学习和小组活动是农村中学英语学习方式的优先选择。
五、
应用的信息技术的依据或考虑:
本节课教师从网络上收集了较多有关音乐的图片、音像制品和文字材料,制作成CAI教学课件,利用教室的小型多媒体开展课堂教学。
六、
教学或活动过程:
1、
教学准备阶段:
教师充分利用搜索引擎,在网络上收集各类有关音乐的材料。
2、
课前预案:
(注:
笔者根据对英语课堂活动理解,尝试把一节课分为Pre-learning;
While
learning;
Post
reading三个环节,各环节有几个不同的Activity
组成,由此而设计以下课堂简案。
3、
学生学习过程的追踪记录:
课后提交个人采访信息卡
七、
相关资源:
八、
评价:
教学在很大程度上是上课老师的艺术创作,本人和其他参加听课的老师对这节课表示相当满意。
参加听课的老师对这节课的评价和笔者自己的反思在下文着重阐述。
)
九、
结论:
总体评价高,几个细节之处可以商榷,进行修改。
十、致谢和参考资料:
本课参阅了“英语合作网”有关材料,特此鸣谢。
三、课堂实施与学生反馈
课堂实施还比较顺利,具体实施的细节和成败将在当天的教学日志中记述,这里暂且省略,该部分主要列举学生反馈的情况。
几位积极参与课堂的学生课后感觉比较兴奋,他/她认为自己上课还可以做得更好一些,希望下次学校能再组织相似的课堂活动让他们参与。
笔者随便问了几个同学关于小组活动的体会,他们觉得能参与这样的活动,也获得了一些信息,对同学们也有了更多的了解。
课后有几位同学交给笔者几张已填好的信息卡,范例如下。
Card1
Name__WenXiuxiu_Age____15____
Favouritekindofmusic____popularmusic____
Favouritemusican/singer___ZhouBichang___
Favouritesong__天鹅(Swan)______
InstrumentNo,butshewantstolearnpiano__
Opinionsofmusic_Musicismarverlous___________
其中课代表H笑笑,提出的问题很值得我思考,她说,“看同学表演时,有的同学觉得时间浪费比较多。
”(点评:
这反映着学生学习英语的观念还没有大的转变。
他们觉得学习英语就是听老师讲课,做课堂笔记,做试卷或练习,背单词等,可以看出同学们学习英语的渠道很窄。
他们英语课堂上的活动重视不够,尤其是当其他同学在使用英语时,他们认为这个活动与自己无关。
殊不知这也是在学习英语,是练习听力的机会,是引发思考的机会,“如果是我,我会怎么问,怎么答呢?
”这个问题有待进一步研究。
四、教学日志
(一)课前准备及思考
今天这节教学公开课(即邀请其他老师参加课堂观察的课),可以说是我临时决定的,对这节课我有很多的期待与很多的不确定。
昨天我花了30分钟左右的时间浏览了本单元课文的内容,对课文的模块进行重新组合,把中心话题—音乐,分解成几个子话题,即中外不同风格的音乐、乐队与歌手、音乐的喜好、音乐与生活、音乐人生、成名的烦恼、组建乐队等,然后我又参看了教师用书和网络的CAI课件,并访问了一些关于音乐背景知识的网站。
在上述教学准备的基础上,我写了一个教学简案,组合了一个相应的教学CAI课件。
这个阶段课前准备总的时间约90分钟。
今天上午第一节课在高一(6)班上完课之后,自己又有了一些新的想法,并对这一课时进行了小的调整(约花费20分钟),突然想起学期初计划中我要开一节学校的教学公开课,邀请其他老师参加我的课堂,进行观察,课后再进行交流。
于是我临时决定在第三节高一(5)班上课时邀请其他老师来参与我的课堂,因为我们这里是全寄宿制学校,老师都在学校,第三节课英语老师基本都没有课,所以被邀请的老师都能到场。
我并未事先通知学生有其他老师来听课,我不希望学生要事先做好额外的准备,我也没有期望自己的这节课带有做秀的性质,我只想向其他老师展示我真实的课堂。
因此,这一节课到底会有怎样的结果,学生在课堂上的如何表现,我有很多的期待与不确定,我就带了这样的心情进入高一(5)班的教室。
(二)课堂实施与课堂生成
课堂永远是一个动态的过程,它决不是课堂预设的再现;
每一节课都是独一无二的,世界上没有完全一模一样的两节课,课堂本身就是一个生成过程,因此我的这节课有许多预设之中与意料之外的东西。
下面我是本课几个教学片段:
片段一:
I.Step1.Pre-learning
1.Activity2.Readashortpassageofabout80words
我通常直接向学生展示每日阅读材料,也作为课堂导入环节,在课堂开始之后,我突然想到,这则我选取这则材料的意图之一是丰富学生对音乐的理解,因此便不急于展示该内容了,而临时给学生提出了一个问题,“Whatdoesmusicmeantoyou?
Orhowdoyouunderstandmusic?
”
学生一:
Musiccanmakeusrelax(ourselves).(评:
学生想到了一个比较好的动词relax)
学生二:
Musicisa(kindof)medicine.(评:
学生的比喻很好,medicine这个词使人联想很多。
学生三:
Musicsoundsbeautiful.(评:
学生联想到了音乐的声音,而不只是音乐的内容。
片段二:
2.Activity3Brainstorm:
musicofdifferentstyles
在这环节,我课前打算学生能说出一些要学习的单词,能正确发音即可,而当时我发觉学生举手踊跃,学生面带自信,便增加难度,学生说出单词后我还要学生进行口头默写单词,对于本节课里较难发音的单词orchestra,有一位女生发音很标准,即决定让她给全班跟读这个单词,她也很兴奋。
然后,我又分析这个单词的字母组合与读音的对照,因为我那时想到前一个单元LearningTips里有这个建议。
片段三:
StepIII.Postlearning
Activity1Presentadialogue----interviewingclassmatesaboutmusic.
经过小组内调查之后,学生填写了信息卡,按课前预设,学生进行对话展示。
第一对学生主动展示他们已经准备过的对话,进行比较顺利,基本按信息卡的提示进行问答(评:
这个对话还是非真实语言交际,他们之间不存在信息沟。
);
第二次对话的学生,只有一个同学主动请求表演,但他的搭档不愿意表演,他环视教室在寻找新的搭档。
我脑子念头一闪,告诉他,采访的时候,被采访者不愿接受采访,这很正常,你要么说服对方接受采访,要么寻找新的对象。
“他”开始了一次不知道结果的探索过程了。
经过几番被拒绝,几番努力,“他”找到了一个愿意配合“他”采访的同学。
我临时请了一位谈话记录人,到黑板上填写信息卡,以引导全班同学注意力集中到他们的对话上,并为下一步的Report做准备。
在这次对话采访中,双方存在较多的信息差,语言交际比较真实。
在他们对话结束后,我又追问了几个问题。
(这组对话,将在下文有详细描述。
(三)教学反思
回头再听一听这节课的课堂录音,再想一想这节课的实施过程,我觉得有几个活动还可以组织得更好些。
其中最值得反思与总结的地方是以下这个活动。
StepII.Whilelearning
Activity2.Learnfromamodel
我在与学生示范对话时,出现了失误。
失误一:
对话开始,我没有了开场白,如Excuseme,mayIaskyousomequestions?
Iwanttoknowyourinterestsinmusic.等之类的话。
这导致后来几组对话展示的学生都未注意开场白语言的组织。
失误二:
信息卡上的几个重要信息被遗漏了,如姓名(我还叫不出那个学生的名字。
)和他对音乐的看法,原因是我当时过于注重语言的形式而忽视我与那位同学的对话内容,我那时对他的回答内容并没有特别的关注。
失误三:
学生小组内采访时,我给与的指示语不够明确,学生并未有明确的目标,也未充分利用教室里的资源(其他小组的学生和听课的老师),以开展真实的交际,后我对个别小组进行提示,但总体结果不理想,不免有些遗憾。
五、同伴观摩与同伴评价
被笔者邀请参与课堂观察的老师们在课后立即给了零星的评价,后来在教研组长组织下,抽了一个专门的时间,进行了面对面直言不讳的交流,让我谈了自己的备课思路和同组老师对这节课的评价。
下面是笔者根据会议的笔记进行整理的材料。
袁老师:
首先我想说的是,课还可以这样上的?
!
这节课亮点很多,高潮迭起,如“每天读一点,然后复述,站起来背单词,小组讨论形式”课的设计贴近新课标的要求。
彭老师:
获益匪浅啊,教师基本功扎实,师生双边活动开展很好,教师平易近人,态度和蔼,能很好激发学生学习情趣。
教学技巧和娴熟,如课前限时阅读,我昨天在自己班里试了一下,效果很好。
不过在你的课上,有的学生会当观众。
陈老师;
我是耳目一新,才发现自己是坐井观天。
导课:
自然、简洁;
一节课象葡萄串,一条线主线music,贯穿到底,紧凑,形散神不散;
形式多样,方法多变;
课堂用语简单明了。
建议:
要给学生采访的套路,对学生口语失误要选择恰当的时机进行纠正。
关于布置给学生写的家庭作业,与主题结合不紧密,不如改成写一个音乐的简介。
。
同伴观摩与同伴评价,主要侧重同伴观摩,并非对一节课的品头论足,我们最关心的是对教学中细节的分析,并交流彼此的看法和彼此的相似教育教学故事。
六、基本模式
农村高中英语教师的专业发展受很多条件制约,他们在职培训和在职教育的机会很少,他们每日工作时间很长,因此也没有充足时间进行自学和自我提高,且相对于城市高中教师,他们外部可利用的资源相当匮乏。
以自身为资源促自身专业发展是农村高中英语教师的专业发展的基本模式,其结构图如下:
课前设计,通俗地说,备课或写教案,它浓缩了教师本人对学生、对教材、对自己、对环境、对教学目标、对学习策略等多方面的理解,它一般融入的真实生活情景、学生共同知识(commonknowledge)和教师个人生活经历等,教师本人对课前设计的重视程度很能反映教师对自身专业发展的自我意识(self-awareness),它是“以自我为资源”教师专业发展的起点。
课堂实录,是指教师本人采用录音或录像的手段对自己的课堂进行真实记录,它实际上是教师的自我观察(self-observation)。
一切认识、一切新的做法,都来源与自己的实践和对自己实践的观察与思考,因此可以说自我观察能力是教师专业化发展的前提。
再者录音或录象的作用是当教师本人聆听或观看自己的教学录音或录像时,他可以站在一个客观的角度考察自身的教学实践,而且这些音像资料可以反复被利用或与他人分享。
学生反馈,是教师专业发展的一个重要环节。
学生反馈,可以是口头的、或笔头的;
可以是个别的、或群体的;
可以是即时的、或课后的;
可以是对整节课总体印象的、或对课堂某个环节的。
有人说,“课堂即生活”,老师应该关注学生的课堂生活质量,同时关注自己的课堂生活质量,学生是促使教师追求自我专业发展的一个动力;
教师要专业发展必定要重视学生的反馈。
教学日志,即每次课后及时记下课堂上出现的某一情况和自己当时做出的反应(reflection-in-action)。
这是针对自己在课堂的某一时刻、某一情景发生的行为的即时性思考。
教学就像教师的一份小型传记,它能提供教师本人进行自我分析。
写教学日志是“以自我为资源”教师专业发展的关键。
教学日志的形式可以是各种各样的,其中比较普遍的一种是教育叙事,对于教育叙事和教师专业发展的研究目前也比较多了。
同伴评价,是参与听课的老师所给予上课老师的教学反馈,他比学生所给的反馈更理性、更全面、更有参考价值,这也是同事之间小范围内的合作,这种合作对于教师的专业发展有积极作用。
同伴研讨也是目前农村高中促进英语教师专业发展的一种普遍的、无奈的但却相当有效的手段。
古云:
“他山之石,可以攻玉”,同伴之间可以相互交流、相互学习、共同进步。
博客交流,打个比方,就是在一个相对比较封闭的空间里,开一扇窗,与外边精彩世界建立联系,开辟通道。
同时,博客的技术充分支持“对话、合作、共享”的时代理念,使得“专家引领、同伴互助、自主成长”这些教师专业成长的基本要素能够很好满足(张拥军,2006)。
农村高中英语老师可以通过它,获得专家引领和思维火花的碰撞,它可以跨越时空界限,为农村教师的专业发展提供多种渠道和开拓广阔前景。
七、结束语
农村高中英语教师的专业发展,即使以自己为资源来促自身专业的发展,也不是那么容易做到的,但按上文笔者提出的基本模式每隔一段时间开展一次,是完全可能的,也是应该有效的。
教师专业发展是一个动态的过程,深刻地说,是回归教师“真实身份(Teacheridentity)”的过程,是突现教师真实存在(being)的过程,其目的是实现教师的“自在教学”。
(吴宗杰,2005)
参考文献:
1.
Zeichner,KennethM.,andDanielP.Liston.1996.Reflectiveteaching:
Anintroduction.Mahwah,NJ:
LawrenceErlbaum
2.
ID=1442
3.
Bailey,K.M.,Curtis,A.&
Nunan,D.2004.PursuingProfessionalDevelopment:
TheSelfasSource[M],北京:
外语教学与研究出版社.
4.
姜卫强.2006,CurrentSituationofTeacherEducationandAWayout:
toIntroduceInternet-basedToolsintoEFLTeacherProfessionalDevelopment[D],(浙江师范大学硕士学位论文)未发表.
5.
吴宗杰.2005.教师知识与课程话语[M].北京:
外语教学与研究出版社
6.
张拥军,2006,利用博客,促进教师专业成长.《信息技术教育》.2006,2
7.
中华人民共和国教育部,2003,英语课程标准,北京:
人民教育出版社
附:
课堂录音片段及点评
(T:
Theteacher—me;
Ss:
students;
Z:
ZhangChaoshen;
L:
LuXiangwei)
T:
OK.It’stimetoseehowyourdialogueisgoingon.Whichgroupwouldliketoshowusyourdialogue.
…(Theperformanceofthefirstpair;
theteachergivessomecomments.)
Anyothergroupswouldliketotry?
Ss:
…(Fourstudentsfromdifferentgroupsputuptheirhands)(评:
我们有小组比赛的习惯)
Z:
我麦克风都准备好了,我,我,。
(Ihavegotmymicrophoneready.Letmetry!
)(评:
他还准备了道具,一本书卷起来象麦克风。
ZhangChaoshen,youwillbetheinterviewer.
(ZhangChaoshenstandsup,butonlyhimalone.Otherstudentsgiggle.ZhangChaoshenseemsworried,andhelooksaroundandatme.)
ZhangChaoshen,youshouldrememberthatsomepeoplewouldnotliketobeinterviewedforallkindsofreasons.It’snothingserious.Youhavemanychoices.
(ZhangChaoshennodshishead.)(评:
我破除他心理的压力,但他好象急于要找新的对象。
(ZhangChaoshentries3studentsinothergroups,butisrefusedonceagain.LuXiangweistandsuptobeavolunteer.)
Good.Butwaitamoment.Iwantonestudenttobethenote-makerandfillintheinformationcardontheblackboard.(AgirlnamedLiLyputsupherhand.).Nowlet’sbeallearstotheirdialogue.Whenwearelistening,trytotakesomenotesasLiLydoes.ZhangChaoshenandLuXiangwei,youbegin.
(Afewsecondsofsilence)
Er,howoldareyou?
(评:
缺少开场白。
他们省略了问姓名的过程,因为他们知道彼此的姓名。
L:
16yearsold.
Doyoulikemusic/
Yes.
En..En…Whatmusicisyourfavouritemusic?
Popmusic.
Whoisyourfavouritesinger?
RenXianqi(任贤齐)
Why(do)youlikehim?
Hissongsis(are)veryfunny.
Whichisyourfavourtiesong?
_________.(评:
听不清楚,其他同学发出笑声
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