部编版三年级上册语文第12课《总也倒不了的老屋》课文原文及教案文档格式.docx
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主人想拿走我的蛋,可是我想孵小鸡,我找不到一个安心孵蛋的地方。
老屋低头看看,墙壁吱吱呀呀响:
“哦,是老母鸡啊。
好吧,我就再站二十一天。
二十一天后,老母鸡从破窗户里走了出来,九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来:
“叽叽,谢谢!
”一个小极了的声音在它门前响起,不注意根本听不到,“请再站一会儿吧,我肚子好饿好饿,外面的树被砍光了,我找不到一个安心织网抓虫的地方。
老屋低头看看,眼睛眯成一条缝:
“哦,是小蜘蛛啊。
好吧,我就再站一会儿。
小蜘蛛飞快地爬进屋子,在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。
偶尔有虫子撞到了网上,小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。
“小蜘蛛,你吃饱了吗?
”老屋问。
“没有,没有。
”小蜘蛛一边忙着补网,一边回答,“老屋老屋,我给你讲个故事吧!
老屋想,这倒很有意思。
于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
小蜘蛛的故事一直没讲完,因此,老屋到现在还站在那儿,边晒太阳,边听小蜘蛛讲故事。
____________________
本文作者慈琪,选作课文时有改动。
教案
教学目标:
1.认识“暴、凑”等8个生字,会写“洞、准”等13个字。
2.能试着一边读一边预测,知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索进行预测,初步感受预测的好处和乐趣。
3.知道预测要有依据,能够说出预测的依据。
教学重点:
1.在一边读一边预测中学习预测的基本方法。
2.用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测,用上“因为……所以……”等句式说出自己的预测的依据。
3.正确识字、写字。
教学难点:
1.用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测,用上“因为……所以……”等句式说出自己的预测的依据。
2.借助课后练习表格,明确预测的依据。
教学流程
第一课时
课时目标:
1.会认“暴、凑”等8个生字。
3.能用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测,用上“因为……所以……”等句式说出预测的依据。
一、激发兴趣,导入新课
(一)看图读书名,猜猜可能里面可能写了什么
1.出示《小灵通漫游未来》的封面及书名,猜猜里面可能写了什么?
(二)出示课题
1.读了这个课题会有很多疑问,你有什么问题要问?
2.猜一猜这几个问题,建议在猜测时用上“可能”、“估计”这些词语。
(设计意图:
通过看图读书名,猜里面可能写了什么的形式导入新课,激发学生的学习兴趣。
针对课题说说疑问同样能激发学生的学习兴趣和对课文内容的探索。
在回答疑问时让学生用上“可能”、“估计”这些词语,给学生提供了支架,能帮助学生表达自己的猜测。
)
二、初读课文,尝试猜测
(一)出示课文第1、2自然段
1.请生朗读。
2.随机提问“窟窿”、“自言自语”是什么意思?
(二)出示课文第三自然段
2.学习生字“暴”:
(1)这个字由哪三部分组成?
(2)哪一部分书写时最难?
3.猜测老屋会答应它的请求吗?
4.生猜测后,师出示插图:
老师给你一个帮助,仔细看看这个插图你再猜猜。
5.引导学生按照“因为……所以……”的句式说话:
因为我看到插图中的老屋看上去那么慈祥,所以我猜测老屋可能会答应它的请求。
要说清楚猜测的依据。
(板书:
插图)
(三)出示课文第四、五自然段
1.请生分角色朗读。
2.学习生字:
(1)学习生字“凑”:
什么叫做“往前凑”,请表演“往前凑”。
(2)学习生字“喵”:
形声字。
3.老屋帮助了小猫,它说:
”请生齐读老屋的这句话。
4.猜测老屋会倒吗?
请生用上“因为……所以……”的句式回答。
预设一:
因为故事可能不会那么快就结束,会有其他小动物来请老屋帮忙,所以我猜老屋可能不会倒。
预设二:
因为题目是总也倒不了的老屋,所以我猜老屋可能不会倒。
题目)
在分段出示课文内容的过程中一边读一边进行猜想,学习通过插图和题目进行预测的方法。
学生在猜测时让学生用上“因为……所以……”的句式回答,让学生能够有依据地猜。
三、发现规律,继续猜测
(一)出示课文第七——九自然段
1.学习生字。
(1)学习生字“孵”:
根据字形识字。
(2)学习生字“叽”:
2.默读,说说这个部分讲了什么?
3.分角色朗读。
4.读了这个部分发现了什么?
了解这部分故事内容和前面部分的故事内容差不多,发现故事中的规律。
5.老屋帮助完母鸡后老屋怎么说?
为什么这么猜?
用上“因为……所以……”的句式回答。
请到文中找出依据。
故事内容)
6.猜测这次老屋会倒吗?
在学生尝试了第一部分的故事边读边猜后,出示整个第二部分故事的内容,让学生发现这个部分故事内容和前面部分的故事内容差不多的规律。
由此猜测老屋帮助完母鸡后老屋怎么说?
学习通过故事内容进行预测的方法。
四、学以致用,续编故事
(一)接着编故事
1.这个故事还没有结束,接下去会怎么样呢?
可能会发生什么故事呢?
请大家接着编一个故事,四人小组讨论。
2.分享交流。
(二)验证故事
1.翻开课文看一看,验证一下自己编的故事。
2.说说哪些与故事内容一样,哪些不一样。
通过前两部分内容的学习,学生对故事内容已经有了一定的了解。
在这个基础上,让学生接着往下编故事,既要发散思维,又要有理有据。
让学生对照课文验证自己编的故事,让学生形成一种积极主动地探索式阅读,同时能让学生在预测的过程中感受到阅读的乐趣。
第二课时
1.知道预测要有依据,能够说出预测的依据。
2.会写“洞、准”等13个字。
教学流程:
一、回顾学习,小结预测方法
上节课我们一边读故事,一边猜故事,不知不觉中也学到了一些猜测的方法,这样的阅读就叫做预测。
在预测时我们可以从题目、插图和故事内容中寻找线索,帮助我们预测。
回顾上节课中猜测的方法,明确一边读一边猜的阅读方法叫做预测。
二、预测结局,分享交流
(一)猜一猜整个故事的结尾
(二)全班进行分享交流
设计意图:
在想象中进行口头表达,培养学生主动思考、积极创新的开放性思维。
三、借助表格,观察发现
(一)观察表格
1.观察这张表格,想想这些预测是怎么得出来的。
2.用上这样的句式说一说预测的过程:
读到(小猫刚刚离开,老母鸡又来请求老屋不要倒下),我想到了(不断地被人打扰,可能会觉得很烦),所以我猜(老屋可能会不耐烦了)。
课后思考题采用表格的形式,具体清晰地展示了预测的得出过程,该过程将预测的思路直观呈现。
通过表格,让学再次明确预测要有一定的依据。
(二)补充表格中空白的内容
(三)呈现完整的表格
1.你从表格中发现了什么?
(1)明确可以从题目、插图、故事内容中进行预测。
(2)明确预测不是随意的猜测,要有一定的依据。
(3)明确预测的内容可能跟故事的实际内容一样,也可能不一样。
学生的预测可能只是一瞬间的感觉,但是通过直观化的表格填写,能让学生将预测思维进行倒推,重新演绎预测的全过程。
四、回归整体,巩固写字
(一)在包含故事主要内容的一段话中学习生字
1.在学习单中将所有要写的生字串编成包含故事主要内容的一段话,要写得生字用田字格隐去。
老屋已经很老了,门板都破了洞,它准备往旁边倒去。
可是这时来了一只小猫,它说今晚有暴风雨,它没有安心睡觉的地方,想请老屋帮忙。
老屋答应了小猫的请求。
正当老屋帮助完小猫想要倒下时,母鸡又来请求老屋帮忙。
虽然老屋的墙壁已经吱吱呀呀地响,但是它还是答应了母鸡的请求。
帮助完母鸡的老屋正准备倒下,小蜘蛛又来找老屋帮忙。
原来是小蜘蛛找不到一个安心织网抓虫的地方,肚子好饿。
老屋便答应再站一会儿。
小蜘蛛飞快地织了一张又大又漂亮的网,偶尔有虫子撞到了网上,它就把虫子吃掉。
小蜘蛛没有吃饱,忙着补网,还提议给老屋讲个故事。
小蜘蛛的故事一直没讲完,老屋到现在还站在那里,边晒太阳,边听小蜘蛛讲故事。
2.自己读一读并书空田字格里的字,不会写的翻开书本,到书上看一看。
3.字形上有难度的字,师进行范写和指导。
4.将有难度的字在这段话后面附加的田字格中再多写几次巩固,争取写对且写好。
在包含课文内容的一段话中学写生字,回顾了课文内容,同时也加深了学生对生字的印象。
针对字形有难度的字,老师进行范写和指导,并请学生将有难度的字再写几个有助于生字的掌握。
教学指导
1.课文的文章体裁是童话,根据课标文章体裁的分类,应属叙事性作品,可按照叙事性作品进行教学。
2.课文是第四单元预测阅读策略学习的第一篇课文。
阅读心理学上的“预测”,指的是阅读中的推断和想象,是一种根据已知探求未知的过程,是人们在阅读过程中自觉或不自觉会运用到的心理过程。
“预测”主要有三种类型:
根据文中的材料推出新的结论;
根据文中的观点推出作者对相关问题的看法;
根据语境推断和想象作品的相关要素。
课后的两条学习训练题目,属于第三种类型,且是其中的一个部分:
猜测文章内容。
第一题,是询问是否有“预测”的心理状况,属于学习“预测”的“预热”,是为了引起学生对“预测”的注意,并不是要求学生去猜测课文的内容。
第二题是了解什么叫“预测”和怎样进行“预测”,并了解别人的“预测”的依据是什么,学习如何进行预测。
这是教学这一课文要把握准的目标水平。
(其实,“预测”在语文学习的一个重要策略,因此是教学中常见的一种学习训练,例如联系上下文理解词语,根据人物或角色的行为表现想象其心理活动;
又如:
根据人物的描写把握人物的品质精神,等等。
可能是考虑到小学三上学生的实际情况,教科书才定位于猜测与推想故事内容,以激发学生的初始阅读期待,促使主动思考,体验阅读乐趣。
)这一题还可看作是非连续性文本的阅读训练,应设计好环节落实。
3.课文的两幅插图表现的是课文的两个内容,有助于学生了解插图也是“预测”的依据之一。
4.课程标准第二学段的阅读教学目标:
“学习略读,粗知文章大意。
”“能复述叙事性作品的大意”等是需要长时间反复训练才能形成的能力,虽然没必要每篇课文的教学目标都表述,但只要课文文体适合,就应该安排教学。
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