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教育心理学简答题专项整理
教师资格证考试教育心理学(中学)
简答题专项训练
第一章教育心理学概述
1.学习与教学的五种要素分别是:
(1)学生
(2)教师
(3)教学内容
(4)教学媒体
(5)教学环境
第二章中学生的心理发展与教育
1.学生心理发展的基本特征:
P13-14(07.7)(11.7)
(1)连续性与阶段性;
(2)定向性与顺序性;
(3)不平衡性;
(4)差异性。
2.形式运算阶段的思维特点:
P17
1.命题之间的关系:
儿童的思维是以命题形式进行的
2.假设-演绎推理
3.抽象逻辑思维
4.可逆与补偿
5.思维的灵活性
3.认知发展与教学的关系P18(10.1)
(1)认知发展制约教学的内容和方法
(2)教学促进学生的认知发展
(3)关于最近发展区
4.影响人格发展的社会因素:
P22(11.1)
(1)家庭教养模式(专制型、放纵型、民主型)
(2)学校教育
(3)同辈群体
5.个体自我意识的发展过程:
P23-24(08.7)
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。
(1)生理自我:
生理自我是自我意识最原始的形态;
(2)社会自我:
儿童在3岁以后,自我意识的发展进入社会自我阶段;
(3)心理自我:
心理自我是在青春期开始发展和形成的。
6.学生间认知方式的差异的表现在哪些方面:
P25(08.7)
(1)场独立与场依存;
(2)沉思型与冲动型;
(3)辐合型与发散型。
7.认知差异的教学含义:
P27(12.1)
1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2.采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。
3.运用适应认知差异的教学手段。
第三章学习的基本理论
1.学生的学习内容有哪些方面:
P32
学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程
学习内容大致可分为三个方面:
一是知识、技能和学习策略的掌握;
二是问题解决能力和创造性的发展;
三是道德品质和健康心理的培养。
2.经典条件反射的基本规律:
P37(09.7)
(1)获得与消退:
当条件刺激先于无条件刺激出现,间隔时间很短或近于同时,二者多次重复,则可以建立一个条件作用;而如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则反应会变得越来越弱,并最终消失。
(2)刺激泛化与分化:
刺激泛化指人和动物一旦学会对某一个特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件相类似的刺激作出不同的反应。
刺激泛化和分化是互补的过程。
3.布鲁纳的认知-结构学习论:
P45
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
①学习观:
(09.1)
学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过程
②教学观:
教学的目的在于理解学科的基本结构(学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法)
掌握学科基本结构的教学原则有:
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
(11.7)
4.意义学习的条件:
P48(08.1)
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响,也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
(1)从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的;
(2)从主观条件来看,首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义。
5.建构主义学习理论:
P51(08.7)(07论述)
(1)知识观
知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。
它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设。
(2)学习观
学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。
(3)学生观
教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而要把儿童现有知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中"生长"山新的知识经验。
第四章学习动机
1.简述学校情境中的成就动机:
P55(09.7)
奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成:
认知的内驱力;
自我提高的内驱力;
附属的内驱力。
2.学习动机与学习效果的关系:
P58(08.1)
学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介,表现出既一致又不一致的关系。
一致的情况:
学习动机强,学习积极性高,学习行为也好,则学习效果好(正向一致);相反,学习动机弱,学习积极性不高,学习行为也不好,则学习效果差(负向一致)。
不一致的情况:
学习动机强,学习积极性高,如果学习行为不好,其学习效果也不会好(负向不一致);相反,学习动机不强,如果学习行为好,其学习效果也可能好(正向不一致)。
因此,学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的惟一条件。
3.成就动机理论:
P60(10.1)
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,一类是避免失败的动机。
力求成功者目的是获得成功,他们最有可能选择成功概率为50%的任务;避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
4.学习动机的培养:
P63
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
5.学习动机的激发:
P66(09.1)
(1)创设问题情境,实施启发式教学;
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平;
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
6.耶克斯-多德森定律:
P67(07.7)
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:
(1)任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;
(2)任务较容易,最佳激起水平较高;
(3)任务越困难,最佳激起水平越低。
第五章学习的迁移
1.迁移的作用:
P74
(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;
(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节;
(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
2.影响迁移的主要因素:
P78(08.7论述)(10.1论述)
(1)相似性
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生;
(2)原有认知结构
原有认知结构对迁移的影响主要表现在:
(11.1)
学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。
原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,这也影响着迁移的产生。
(3)学习的心向与定势
心向与定势常常是指的同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备
状态。
定势对迁移的影响表现为两种:
促进和阻碍。
3.教学中如何促进迁移:
P81(08.1)
(1)精选教材;
(2)合理编排教学内容;
(3)合理安排教学程序;
(4)教授学习策略,提高迁移意识性。
第六章知识的学习
1.知识学习的过程:
P87
知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段:
在获得阶段,新知识进入短时记忆系统,与长时记忆系统中被激活的的相关知识建立联系,从而出现新的意义的建构;
在巩固阶段,新建构的意义储存于长时记忆系统中,如果不进行深层的认知加工,这些信息就会出现遗忘;
在提取阶段,个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题,并应用这些知识来解决实际问题,使所学知识产生广泛迁移。
2.如何提高知识直观的效果:
P91(09.1论述)
(1)灵活选用实物直观和模象直观;
(2)加强词与形象的配合;
(3)运用感知规律,突出直观对象的特点;
可运用的感知规律有:
强度律、差异律、活动律、组合律。
(4)培养学生的观察能力;
(5)让学生充分参与直观过程。
3.如何有效地进行知识概括P94
(1)配合运用正例和反例;
(2)正确运用变式;
(3)科学地进行比较;
(4)启发学生进行自觉概括。
4.如何运用记忆规律,促进知识保持:
P101(08.1论述)
(1)深度加工材料
(2)有效运用记忆术
(3)进行组块化编码
(4)适当过度学习学习的熟练程度达到150﹪时记忆最好
(5)合理进行复习(如何进行复习?
)①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵(07.7)
第七章技能的形成
1.操作技能的形成阶段:
P108(08.1)
(1)操作的定向
(2)操作的模仿
(3)操作的整合
(4)操作的熟练
2.操作技能的培训要求:
P111(08.7)(10.7)
(1)准确地示范与讲解
(2)必要而适当的练习
(3)充分而有效的反馈
(4)建立稳定清晰的动觉
3.心智技能的形成阶段:
P116
(1)原型定向
(2)原型操作
(3)原型内化
4.心智技能的培养要求:
P120(12.1)
(1)激发学习的积极性与主动性
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性
(3)适应培养的阶段特征,正确使用言语
第八章学习策略
1.学习策略的定义及特征:
P122(10.1)
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略有四个方面的特征:
(1)是学习者为完成学习目标而积极主动使用的;
(2)是有效学习所需的;
(3)是有关学习过程的;
(4)是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成。
2.如何有效地进行复述:
P123
(1)利用随意识记和有意识记;
(2)排除相互干扰;
(3)整体识记和分段识记;
(4)多种感官参与;
(5)复习形式多样化;
(6)画线。
3.常用的精细加工策略:
P125
(1)记忆术
(2)做笔记
(3)提问
(4)生成性学习
(5)利用背景知识,联系实际
4.常用的组织策略:
P129(07.7)
1.列提纲
2.利用图形
(1)系统结构图。
(2)流程图。
(3)模式或模型图。
(4)网络关系图。
3.利用表格
(1)一览表。
(2)双向表。
5.元认知策略:
P130
(1)计划策略
(2)监视策略
(3)调节策略
6.资源管理策略:
P131
(1)学习时间管理①统筹安排学习时间②高效利用最佳时间③灵活利用零碎时间
(2)学习环境的设置
(3)学习努力和心境管理
(4)学习工具的利用
(5)社会性人力资源的利用
7.学习策略训练的原则P133(11.1)
(1)主体性原则
(2)内化性原则
(3)特定性原则(4)生成性原则
(5)有效的监控(6)个人自我效能感。
8.学习策略训练的方法:
P133(11.7)
(1)指导教学模式(10.7论述)
指导教学模式与传统的讲授法类似,由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
(2)程序化训练模式
PQ4R阅读策略:
包括预览、提问、阅读、反思、背诵、复习六个步骤。
(3)完形训练模式
(4)交互式教学模式
旨在教学生四种策略:
总结、提问、析疑、预测。
(5)合作学习模式
第九章问题的解决与创造性
1.问题解决的过程:
P139
1.发现问题(首要环节);
2.理解问题(即形成问题的表征);
3.提出假设(常用的方式主要有两种:
算法式和启发式);
4.检验假设(检验假设的方法有两种:
直接检验和间接检验)。
2.影响问题解决的主要因素:
P141(09.1)(10.7)
(1)问题的特征
(2)已有的知识经验
(3)定势与功能固着
3.如何提高问题解决能力:
P142(10.1)(11.7论述)
(1)提高学生知识储备的数量与质量
(2)教授与训练解决问题的方法与策略(3)提供多种练习的机会
(4)培养思考问题的习惯
3.发散思维的主要的主要特征:
P146(09.7)
发散思维是创造性思维的核心,其主要特征有三个:
(1)流通性
(2)变通性
(3)独创性
4.影响创造性的因素:
P146
(1)环境
(2)智力高智商虽非高创造性的充分条件,但是其必要条件。
(3)个性高创造性者一般具有以下一些个性特征:
(09.7)
(1)具有幽默感;
(2)有抱负和强烈的动机;(3)能够容忍模糊与错误;
(4)喜欢幻想;(5)具有强烈的好奇心;(6)具有独立性。
5.创造性的培养手段P148
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境
(2)注重创造性个性的塑造(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
第十章态度与品德的形成
1.态度的实质:
P153(07.7)态度:
是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度的实质:
(1)态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身;
(2)态度不同于能力,能力决定个体能否顺利完成某些任务,而态度则决定个体是否愿意完成某些任务;(3)态度是通过学习而形成的,不是天生的。
2.品德的实质:
P153品德:
是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德的实质:
(1)品德反映了人的社会特性;
(2)品德具有相对稳定性;(3)品德是认知与行为的统一。
3.态度与品德的关系P155(10.7)相同之处:
(1)态度与品德实质是相同的;
(2)二者结构是一致的,都是由认知、情感和行为三个方面构成。
区别之处:
(1)态度与品德所涉及的范围不同:
态度涉及的范围较大,只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。
(2)二者价值的内化程度不同:
只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。
4.中学生品德发展的基本特征:
P160(11.7)
(一)伦理道德发展具有自律性,言行一致;伦理道德的发展特征是:
(1)形成道德信念与道德理想
(2)自我意识增强(3)道德行为习惯逐步巩固(4)品德结构更为完善
(二)品德发展由动荡向成熟过渡。
(1)初中阶段品德发展具有动荡性
(2)高中阶段品德发展趋向成熟
5.影响态度与品德学习的条件:
P163(11.1)
(1)外部条件:
家庭教养方式、社会风气、同伴群体
(2)内部条件:
认知失调、态度定势、道德认知
6.良好态度与品德的培养方法:
P165(12.1论述)
(1)有效的说服
(2)树立良好的榜样(3)利用群体约定(4)价值辨析(5)给予恰当的奖励与惩罚
7.道德价值观的形成过程:
P169三个阶段七个子过程:
(1)选择阶段自由选择;从多种可选范围内选择;充分考虑各种选择的后果之后再行选择。
(2)赞赏阶段喜爱自己的选择并感到满意;愿意公开承认自己的选择。
(3)行动按自己的选择行事;作为一种生活方式加以重复。
第十一章心理健康教育
1.心理健康的含义:
P173(12.1)
(1)是一种良好的、持续的心理状态与过程;
(2)表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应;
(3)能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
2.心理健康的标准:
P173①对现实的有效知觉;
②自知自尊与自我接纳;
自我调控能力;
④与人建立亲密关系的能力;
⑤人格结构的稳定与协调;
⑥生活热情与工作高效率。
3.在理解与把握心理健康标准时应该考虑的方面;P173(10.1)
(1)判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两方面;
(2)心理健康概念具有相对性;
(3)心理健康既是一种状态,也是一种过程;
(4)心理健康与否,在相当程度上可以说是一个社会评价问题。
4.心理评估的方法:
P180
(1)心理测验
(2)评估性会谈:
倾听
鼓励
询问
反映
澄清
面质(3)观察法
(4)自述法
5.学校开展心理健康教育的途径:
P183①开设心理健康教育有关课程;
②开设心理辅导活动课;
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;
④结合班级、团队活动开展心理健康教育;
⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。
第十二章教学设计
1.教学目标的分类:
P189-192(10.7)(11.7)布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
(1)认识目标(10.7)认知领域的教学目标分为六个层次由低到高的阶梯:
①知识②领会③应用④分析⑤综合⑥评价
(2)情感目标(11.7)情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级:
①接受②反应③形成价值观念④组织价值观念系统⑤价值体系个性化(3)动作技能①知觉②模仿③操作④准确⑤连贯⑥习惯化
2.指导教学包括六个主要活动:
P200(07.7)①复习和检查过去的学习
②呈现新材料
③提供有指导的练习
④提供反馈和纠正
⑤提供独立的练习
⑥每周或每月的复习
3.发现教学策略(布鲁纳提出):
P201发现教学四个阶段:
(1)创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;
(2)促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;
(3)从理论上或实践上检验自己的假设;
(4)根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论。
4.合作学习的特征:
P202①分工合作②密切配合③各自尽力④社会互动⑤团体历程
5.个别化教学的环节:
P203(11.1)①诊断学生的初始学业水平或学习不足;②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系;③引入有序的和结构化的教学材料,随之以操作和练习;④容许学生以自己的速度向前学
第十三章课堂管理
1.影响课堂管理的因素:
(09.1)(10.1)(12.1)
(1)教师的领导风格;
(2)班级规模;
(3)班级的性质;
(4)对教师的期望。
2.群体动力的表现及如何利用P208(09.7论述)
群体动力是指影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。
(1)群体凝聚力
群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力,教师应采取措施提高课堂的群体凝聚力。
(2)群体规范
群体规范是约束群体内成员的行为准则,教师应自觉地帮助学生形成良好的规范。
(3)课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。
(4)课堂里的人际交往与人际关系
吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
3.影响课堂气氛的主要因素:
P210(08.1)
(1)教师的领导方式;
(2)教师对学生的期望;
(3)教师的情绪状态。
4.课堂纪律的类型:
P213
(1)教师促成的纪律
(2)集体促成的纪律(3)任务促成的纪律(4)自我促成的纪律
第十四章教学测量与评价
1.教学评价与测量及测验的关系P217(08.1)
(1)教学评价不等于于测量和测验。
测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,而测验是测量一个行为样本的系统程序。
(2)测量和测验是对学习结果的客观描述,而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。
(3)测量与测验所得的结果,只有通过教学评价,才能判断这种客观描述的实际意义,否则所得数据或结果毫无实际价值。
2.有效自编测验的特征:
P224
(1)信度指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致的程度;
(2)效度指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度;(3)区分度指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
第十五章教师心理
1.教师的特征与职业成就的关系:
P230(09.7)
(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系:
教师专业需要某些特殊能力,其中最重要的是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:
一是教师的热心和同情心;一是教师富于激励和想像的倾向性。
2.教师成长的历程:
P236
(1)关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师,他们关注自己的生存适应性。
(2)关注情境阶段教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
(3)关注学生阶段教师考虑到学生的个别差异,认识到不同发展水平的学有不同的需要。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
3.教师成长与发展的基本途径:
P237(09.1)
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;
(2)开展微格教学;(3)进行专门训练;(4)反思教学经验。
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