第30课狼 设计新课标八年级语文教案Word文档格式.docx
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(2)学生发问。
除注解以外,文中还有不懂的字词,要求学生当场发问,教师当堂解决。
4.朗读课文。
第一遍:
要求读音准确。
第二遍:
要求大体顺畅。
第三遍:
要求读出语气。
每一遍,教师均有讲评。
5.默读课文,准备复述。
教师给三五分钟让学生再默读识记,要求能大体复述故事情节。
6.复述课文。
找三个学生复述,每一次复述都有不同的要求,教师要作出讲评。
第一次,找中间程度的学生,让他看着课文复述,实际上是对着课文口头翻译,大体译对即可。
第二次,找中间偏上学生,要求对着课文较为准确地翻译。
第三次,找上等程度学生,背着课文复述,要求不遗漏主要情节。
7.掌握生字词。
在这三次复述过程中,其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。
教师随订正随理出掌握的主要词语。
拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词,随讲随写黑板,让学生笔记,以便复习掌握。
常用字词:
惧:
恐惧。
从:
跟随。
故:
原来(一样)。
驱;
追赶。
窘:
困窘。
恐:
恐怕。
顾:
看到。
瞑:
闭眼。
暴:
突然。
毙:
杀死。
股:
大腿。
寐:
睡觉。
黠:
狡猾。
止:
有两讲——
上述的生字生词要入文作出准确解释,可让学生当堂翻译原句,不要只是单个记词义。
另有两个词用的是引申义,书上有注释,教师可略加提示,学生懂得文中意思即可,不必深究。
这两个词是:
缀:
原意是连结,文中意是紧跟。
弛:
原意是放松,文中意是卸下。
其它不论实词还是虚词,可不单独讲解,以能理解文意为准。
布置作业:
1.按照记叙的顺序,看看本文叙述的故事可分成几个部分,用一个词(或词组)给每个部分作出概括。
2.用现代汉语翻译最后一个自然段。
3.思考练习一。
4.做练习二、三,答案做在书上。
第二课时
1.串讲课文。
2.理清顺序、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
教学步骤:
本课时不单独检查作业,将此过程溶入教学的相应环节中。
1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。
(1)本文叙述一个什么样的故事?
(2)叙述了屠夫和狼搏斗的故事。
屠夫和狼的搏斗有一个过程,按照自然段的顺序来串课文,看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。
教师串讲,遇到上节课列出的重点词语可提问学生,归纳时也先提问,后订正。
先看第1段,交代了时间、地点、人物、事件的开端。
我们不妨用两个字来概括,大家想,哪两个字合适?
——可用屠夫“遇狼”来概括。
再看第2段,写屠夫投骨拒狼,而狼仍不罢休,照样追赶。
说明狼很贪,而屠夫呢?
如果仍用两个字概括,可借用文中一个字来组词,这个字是什么?
——可用屠夫“惧狼”来概括。
再看第3段,写屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,准备搏斗,这写了屠夫对狼的什么行为?
文中似无可用之字,只能另行考虑。
——可用屠夫“御狼”来概括。
再看第4段,写屠夫奋起劈狼,随后又劈一狼。
这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。
(3)据此,我们可以看出,屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程,这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么,这四个自然段,哪是开端,哪是发展,哪是高潮,哪是结局呢?
关键在于高潮和结局都集中在第4段,第3段不是高潮,第2、3段是故事的发展。
这点学生是能理解的。
可见怎样划分高潮的结局,应该以文章本身的情况为准。
(4)文章还有第5段。
先检查上节课留的作业2,让学生念自己的译文,教师订正并讲评。
这最后一段如果也用两个字概括,与上面组词形式相同,应是“狼”呢?
可用“评狼”二字概括。
(5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同?
前四段是记叙,第5段是议论;
前四段是讲故事,第5段是评故事。
(6)本文的整体结构应该怎样认识?
本文整体上可分两大部分:
第一部分叙事,又分四个层次;
第二部分议论。
这一教学环节是本课时的主体部分,包括串讲、理顺序、明结构。
每一个进程均有板书,随讲随写。
(1)本文从整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼?
即本文的主体是人,还是狼?
让学生自由讨论,要求自己的观点必须在文中找到根据。
此处势必出现分歧意见,可让双方争论,教师不必过早表明倾向。
统一认识如有困难,教师可进一步提问,给予某种暗示。
(2)从全文的表现倾向看,本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。
必能战胜恶狼”呢,还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”?
结论:
应是后者。
本文的中心线索是屠夫,但表现的主体却是狼。
根据:
①标题。
以“狼”为题,体现出作者的着眼点。
②行文。
通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。
每段描写均落在狼上。
③结尾。
作者直接评论“狼性”及其结局,表明落脚点是在“狼”。
由此可知,屠夫在文中的出现,是作为表现“狼”的对立面,其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。
(3)当然,应该认识到,人和狼的搏斗,矛盾的双方是不能缺少的。
狼毕竟是被人战胜的;
狼的“变诈几何”,是以人的机智勇敢为条件的。
归纳时应将人和狼结合起来认识。
中心意思:
本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
这一归纳不应是唯一的,允许学生用不同的语言形式概括。
(4)本文中“狼”显然是个比喻,究竟比喻的是什么呢?
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的,作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看,狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。
这点,学生可以自己去体会,不必深究。
3.词语与练习。
订正练习二、三。
练习二:
1、2、3句各是前三个段的尾句,写的是狼的贪婪凶残;
4、5、6句集中在第4段,写的是狼的阴险狡诈。
练习三:
此题放在第二册较难,不必要求具体确切掌握。
可大体讲明:
这六个“其”都是代词。
现代汉语代词有指示代词和人称代词;
代什么要看上下文。
这里主要看上文,即从上文中去寻找相应的人或事物。
1句中,代狼;
2句中,代麦场;
3句中,代柴草堆;
4句中,代柴草堆;
5句中,代屠户;
6句中,代狼。
布置作业
1.熟读背诵课文。
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教学设想
在学习时,要注意学习文章选取典型事例,抓住人物主要特征,突出人物品质的写法,体会文章中浓厚的思想感情,掌握文章脉络分明、记叙有序的.写作特点。
在教学上,要引导学生多朗读,多感悟,多讨论。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、导入新课
二、释题及.写作背景
1.学生速读课文注释①,了解文章的出处及藤野先生。
2.介绍.写作背景:
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
.写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本求学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。
鲁迅作此文时,正当“三·
一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
三、学生默读课文,疏通有关阅读障碍
要求:
1.标注出难字难词。
2.注意:
文章变换了几个地点?
3.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。
学生默读后,讨论明确:
1.需要注意的字词列举如下:
绯(fēi)红:
鲜红。
会馆:
旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言:
流传的毫无根据的坏话。
瞥(pīe)见:
很快地看一下。
畸(jī)形:
不正常的形状。
遗民:
a.留下的在国外的人;
b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;
c.大乱后遗留下来的人民。
不逊(Xù
n):
不客气;
无礼貌;
骄傲、蛮横。
美其名曰:
(把不美的事物)美化它的名字叫。
2.文章变换的地点有三个:
(1)“我”在东京;
(2)“我”在仙台;
(3)“我”离开仙台后。
3.全文共有38段,划分时可以“我”活动地点的变换为标志。
可分成三个部分:
第一部分(第1—3段):
写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段):
这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别,赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段):
写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、学习课文第一部分
1.学生自由朗读第一部分内容。
2.思考:
(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。
(2)对于这些清国留学生,“我”是持什么态度?
哪些词语表明了“我”的态度?
(3)从“我”的态度,可以看出作者的什么思想?
学生思考后明确:
在文章的第一部分中,作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭,实在标致极了”,“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,同时,还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。
而“东京也无非是这样”,“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
这一部分内容,从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想,也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。
第二课时
一、简单回顾上课时的内容,引入新课
二、学习课文第二部分
1.这一部分内容较多,请学生先默读课文,然后思考:
这一部分可以分为几层?
讨论后明确:
可以分为四个层次:
第一层(第4—5段):
写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层(第6—23段):
写与藤野先生的相识和相处的故事,赞扬他的高贵品质。
第三层(第24—31段):
写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。
第四层(第32—35段):
.写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
2.提问:
在去仙台的途中,作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚,这是为什么?
明确:
“日暮里”,触发了作者忧国忧民的思想感情,印象深刻;
“水户”则是反清志土客死的地方。
这两处作者牢记不忘,表现了爱国的思想感情。
3.提问:
作者到仙台后,受到了哪些优待?
不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。
4.请细心体会以下几个句子:
(1)大概物以稀为贵罢。
(2)我在仙台也颇受了这样的优待。
(3)在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。
请体会一下:
作者对这种种优待有什么感受?
作者感到受到的不是尊重,包含着一个弱国国民的辛酸,表现出作者强烈的民族自尊心。
5.带着以下问题,阅读课文第6—-23段:
作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例,分别表现藤野先生的思想品质
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特点,让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。
如果前一环节(即填空)解决得比较好,则此处只要稍做归纳即可。
参考答案如下:
添改讲义
工作认真负责
纠正解剖图
对学生严格要求
关心解剖实习
热情诚恳
了解女人裹脚
求实精神
6.学生阅读第二部分第三层次内容,要求学生思考:
这一层次中写了几件事情?
写了两件事情,一是匿名信事件,二是看电影。
7.指名学生分别复述这两件事的基本内容。
思考:
这两件事情给作者怎样的刺激?
学生讨论后明确:
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。
匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。
“终于这流言消灭了”,鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。
“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。
他极为沉痛而愤慨地写道:
“中国是弱国……也无怪他们疑惑。
”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变志向,弃医学文的决心。
可以引导学生诵读文章第31段,进一步体会作者所受到的刺激。
8.教师补充讲述,作者为什么要弃医从文,进一步了解作者的爱国精神。
具体解释请参看课文有关注释。
教师引导学生明确:
作者之所以这样做,是因为中国民众的愚昧、麻木,使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛,要真正解救自己的民族,首先要救治人的精神,唤醒民众的觉悟。
鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的体现。
9.阅读第32—35段。
引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。
三、学习课文第三部分
1、齐声朗读课文第三部分。
2.与藤野先生分别后,作者说:
“又因为状况也无聊,说起来无非使他失望,便连信有怕敢写了。
”这句话应该怎样理解?
作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。
3.作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?
因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;
大而言之,是为学术……”。
这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?
怎能不感激他呢?
又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?
一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
四、综合评价
1.学生迅速默读全文,思考:
这篇散文是以什么顺序记叙的?
又是以什么作为中心记叙的?
以什么为线索来记叙的?
文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。
2.总体认识藤野先生的主要特征:
要求学生再次结合课文第6—23段进行分析概括。
总体性格请参看前面的分析。
3.再次感受藤野先生的主要事迹。
可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段,深入理解。
如精读“订正讲义”一事,教师可以引导性地提出以下问题:
①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间,有什么作用?
②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?
为什么会有这种感受?
③冒号后并举的学科名有什么用意?
通过这些问题的解答,可以培养学生推敲词句内涵的能力,领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。
对于学生的回答,不强求一致,只要合理即可,主要把握学生的思维是否活跃,答案是否合理。
五、课文学习.总结
这篇文章虽然主要是歌颂
17奇妙的克隆(方案A)
00教学目标
速读课文,概述课文内容。
理解说明的思路,掌握说明的方法。
培养学生探求科学的兴趣和辩证思考问题的能力。
00教学重点
继续对说明方法进行学习和巩固,理清作者思路并体会渗透在字里行间
的思想感情。
课时安排
两课时。
课前准备
教师准备好授课内容及多媒体.课件,学生作好预习,从图书馆及网上查
找有关“克隆”的知识,并根据课文内容观察身边的“克隆”现象。
教学步骤
设境导入
假如你是球迷,你肯定希望世上再多一个罗纳尔多;
假如你是音乐爱好者,你当然愿
意再拥有一个帕瓦罗蒂;
再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。
古希腊有位
哲学家曾经说过“世上不可能有两片完全相同的叶子”,换句话,以上的梦想都只能是空
想,没有实现的可能。
但是,现在情况却有了变化,有一种新兴生物技术“克隆”,或许可
以做到这一点。
那么克隆是什么呢?
它奇妙在哪里呢?
今天,就让我们一起走近——
“奇妙的克隆”。
■整体感知
检查预习。
请学生快速自读课文,概括各部分主要内容,并出示“课堂导问”,供小组讨论。
课堂导问:
a.课文使用了四个小标题,有什么作用?
b.“克隆”的突出特点是什么?
c.第二小节写了许多实验,为什么要这样安排材料?
d.“多利”的诞生有什么重大的意义和影响?
e.克隆技术能够给人类带来哪些益处与弊处?
(教师巡视课堂,参与各小组讨论,一方面掌握讨论情况,一方面进行疑点点拔。
学
生小组讨论后发言.总结,鼓励学生畅所欲言,进一步引导学生明确)
a.课文使用四个小标题,使全文内容层次分明,条理清晰。
先写克隆的含义,接着写克隆实验,再写克隆的发展,最后写克隆对人类的造福和对克隆的思考。
b理解“克隆”的关键是:
来自一个祖先,无性繁殖。
c作者没有用时间顺序来介绍“克隆”实验,而是用两条线索来组织材料:
一条是以中外科学实验为线索,这样写突出了中国科学家在克隆实验方面的研究成果和贡献;
一条
是以实验对象即由鱼类、两栖类到哺乳类为线索来安排材料,这样写便于认清克隆技
术发展的脉络。
多利”的诞生标志着克隆研究取得新的进展和重大突破,而且这个结果证明:
动物体
中执行特殊功能,具有特定形态的所谓高度分化的细胞与受精卵一样具有发育成完整
个体的潜在能力。
也就是说,动物细胞与植物细胞一样,也具有全能性。
课文从三方面来写克隆技术造福于人类:
第一,克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的
牲畜”;
第二,克隆可以用来挽救珍稀动物;
第三,克隆对于人类疾病的防治、寿命的延长具有重要意义。
作者并没有沉浸在盲目的乐观当中,而在结尾处提出了关于“克隆”牵涉到道德伦理
问题的冷峻思考。
教学设计
■研读探究
在学生掌握课文主要内容的前提下组织学生进行有关说明方法、说明语言、课文内
容拓展深入方面的学习。
(过渡)本文是一篇科普文,“科”为其“科学性”,重在内容;
“普”为其“普及性”,重在语言。
二者完美结合,用通俗易懂的语言,生动说明了深奥尖端的生物技术。
研读第一小节“克隆是什么?
”。
出示问题组:
a.用一句话告诉大家“克隆”是什么。
b.如果课文一开始就告诉大家克隆是无性繁殖,名称来源于希腊文,效果好吗?
c.举孙悟空的例子有什么作用?
探究小结:
科普短文重在“普”,作者从常见且容易理解的生物现象写起,将高深的科学技术说
得生动形象,明白晓畅。
接着又从词源追溯“克隆”原意,进一步弄明白了克隆含义。
用《西游记》中妇孺皆知的故事,更将科学技术写得富有趣味。
方法辨析:
这一小节使用了哪些说明方法,其作用分别是什么?
通过上面小结,学生可以得出相应结果,教师再作归纳。
合作探究
a.第二小节与第三小节有何关系?
b.请找出这两小节中表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的语句。
体会说明
文语言的准确性。
c.找出使用的说明方法,并说明其作用。
(学生讨论,教师引导并明确)
提示:
第二小节为第三小节写“克隆绵羊‘多利”’的诞生提供了科学基础,做好了行
文的铺垫,并且按由低等动物到高等动物(鱼类、两栖类、哺乳类)的说明顺序。
■拓展延伸
分组辩论:
克隆人是福音,还是恶兆?
教师可以提供网上、报上的各种言论帮助学生思考,同时也应紧紧抓住课文结尾引
用的著名分子生物学家J·
D·
沃森的话,对学生的辩论进行点拨。
■学生小结
请各小组学生针对本文的学习,以“我学到了……”进行小结。
教师注意根据学生回答进行点拨,引导学生不仅从知识上考虑,还从方法上、思想情感上考虑。
■延伸作业
将课堂小结“我学到了……”写成书面文字;
从网上、报上、书籍中查询科学前沿的新兴技术。
附板书设计
奇妙的克隆
谈家桢
植物界的克隆:
动物界的克隆:
鱼类
两栖类
哺乳类一“多利”的诞生
利与弊:
17奇妙的克隆(方案A)由范文先生网教案频道https:
《
中国石拱桥》教学设计
教学目标:
1、学习说明事物要抓住事物的主要特征:
2、学习说明文语言的准确性;
3、培养探求世界的好奇心和热爱自然的感情。
教学重点:
1、重点:
(1)说明事物要抓住主要特征;
(2)培养探求世界的好奇心和热爱自然的感情
2、难点:
说明文语言的准确性。
- 配套讲稿:
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