教研语文考教研组集体备课记录A.docx
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教研语文考教研组集体备课记录A.docx
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教研语文考教研组集体备课记录A
语文教研组集体备课记录
学校:
东港市第三中学
内容:
新课程背景下,如何优化设计课堂问题?
地点:
实验楼物理实验室
(2)
时间:
2007年12月1日
人员:
高一高二高三全体语文教师
参与备课领导:
梁淑波
主持:
王雪茜
记录人:
张羽
新课程背景下,如何优化设计课堂问题
一、主持人介绍此次主题研修活动的背景。
王雪茜:
近几年,由于校际间的竞争日趋激烈,再加上我校寄宿制的特殊之处,学科教师的专业水准成为赢得学校声誉的决定性因素。
校本研修成为我们面临的严峻问题,教研组的建设便成为学校工作的重中之重。
我们学校的中青教师们在自己的岗位上辛勤工作,但因为部分教师整天把自己陷入忙碌的教学事务中,在教研活动中还缺乏行为跟进和持续改进,工作效率不高。
随着新课程实施的全面铺开,正处于过渡期和磨合期的老师们在实践过程中感觉在把握教材重点难点上,制定训练目标上,掌握教学手段上,完善评价体系上等方面都相继碰到了很多困惑。
为此,本语文教研组打算循序渐进地改进教研方法和形式,营造真实、浓厚的教研氛围,促进每位教师扎实、主动地参与教研活动,尽快进入专业研究状态,在不同程度上逐步提升自己的业务水平,缩小教师、班级间的差距。
新教材实施以来,我们在上学期的实践过程中感觉在明确教材训练目标上,把握教材重点难点上,掌握教学手段上都相继出现了问题。
特别是在“滚雪球”研究课中,我们发现教师的课堂问题设计不够精炼,不能很好地围绕教材的重难点来设计,问题的表述也较随意,基于以上在教学研究中暴露出的不足,本学期的语文教研活动就从一个较小的切口入手,研修活动主题确定为“新课程背景下,语文课堂问题的优化设计”。
二、观看课例《妈妈,我们要活下去》
三、根据教学录像中记录下来的系列问题,围绕本次研修主题进行探讨:
“如何优化设计课堂问题?
”
王雪茜:
大屏幕上的就是《妈妈,我们要活下去》一课中提出的所有问题,一共十四个。
针对这些问题,老师们看看,围绕本次研修主题,一起来探讨一下吧。
先请何培蓉老师。
谭世珺:
今天我们语文组研修的主题是“优化课堂提问”。
既然是优化课堂提问,首先应明白你提问题的目的是什么?
我认为一个好的问题能“牵一发而动全身”,使学生的思维在问题的坡度上步步升高,连续进行,能较好地展现课堂教学中疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系,让课堂波澜迭起,抑扬有致。
就语文学科而言,优化课堂提问,可从教材的课题、关键词句、难点入手。
针对《妈妈,我们要活下去》这篇课文,我觉得三方面做得相当不错:
一、课题入手,优化课堂提问。
课题就如文章的“眼睛”启发学生通过“眼睛”去发现问题,探索问题,解决问题,能使阅读带有浓厚的趣味性。
因此,这堂课从课题入手培养了学生一定的阅读课文的能力。
例:
课一开始,老师点到课题,问:
“妈妈,我们要活下去。
”这句话是谁说的。
接着,洛迪不愿离开妈妈又怎样说?
最后,结尾为什么以洛迪的话做题目。
教师从课题入手,启发学生质疑问难。
这样一来,既发挥了学生的主体作用,又体现了教师的主导作用。
二、从关键词句入手,优化课堂提问。
课文中的关键词句往往对课文的阅读具有画龙点睛的作用。
教师如能指导学生抓住关键问题提问,层层推进,巧妙地将教学引向深入,我觉得这堂课就成功了。
李老师一个大问题抛下去,例:
你最佩服洛迪什么?
学生通过谈感受,在联想和正确推想中理解了重点句子,从中我们可看出她即训练了学生的语言又发展了学生的思维能力。
因此,我深深地感到老师在整个教学过程中,要通过精心设计的问题努力激发学生的学习热情,诱发学生求知欲和好奇心,引导学生思考、探索。
三、理解难点入手,优化课堂提问。
课文的难点部分,往往文字含蓄深沉,余味无穷,是学生理解的难点。
这时,教师不宜直接把结论告诉学生,应该让学生自己去尝试、探究、解决。
这样,学生不仅学会了语文知识,而且学会了如何学习,有利于学生探索精神的培养和形成。
总之,问题有无效、低效、高效之分。
无效的问题对启发学生思维不仅无济无补,还浪费了宝贵有限的课堂时间;低效的问题会丧失学生阅读表达的欲望;因此,我们的课堂应努力追求高效精当的提问。
王雪茜:
谭老师从这堂课的问题设计中提炼出问题设计的三个基本策略,的确,提问并不是为了问而问,谭老师提到的“从课题、理解难点、关键词句”入手设计提问,对我们的阅读教学有很实在的操作指导。
问题设计就要这样“优化设计”。
于春霞:
我想到的是优化课堂提问,首先必须从认真解读教材开始。
新教材充满动感、富有童趣,既新颖又开放,给老师们提供了创造的空间,也给老师们带来了挑战。
课改倡导创造性使用教材,然而“创造与重组”应建立在理解的基础上。
因此作为教师的我们必须认真解读教材,在对教材吃透的情况下,才可能使课堂提问达到有效性。
阎晓强老师的《妈妈,我们要活下去》这堂课,我对她在课堂上的提问进行了梳理,一共有十个比较大的问题。
从这十个问题中能看出阎老师对教材进行了认真的解读,并且吃透了教材的精神。
我个人认为阎老师的课堂提问的内容紧扣了教材,并且围绕教学目标和学习目的要求展开。
下面我就对她的其中三个提问设计谈一点自己肤浅的认识。
在认真解读教材的基础上,找准教材的特点,可从课题出发设计问题。
阎老师在课的一开始就出示课题,并对课题问了这样一个问题:
说说这句话是谁说的?
预习过课文的同学是知道的,如果仅仅是为了反馈预习设计这样的问题毫无价值。
但阎老师不是这样的目的,她知道这篇课文的课题《妈妈,我们要活下去》是主人公小洛迪说的一句话,这句话统领着全文,是课文的灵魂所在。
因此她从课题入手设计问题。
阎老师到了课尾时又设计了这样的问题:
“妈妈,我们要活下去”除了这句话可以作为课题外,这个故事还可以用什么题目?
那作者为什么要以这句话作为课题?
这句话有着怎样的含义?
阎老师对于能直接体现文章中心的句子,教学中是绝对不能放过的,所以她再一次拿出课题引导学生进行积极的思考,去感悟文章的中心。
在我们新教材四年级上就有许多像这类课文的课题就是主人公说的一句话,并且关键是它是文章的中心所在、主旨所在。
如《我要踢球》就是主人公鲁梅尼格说的一句话,从这就话中能让学生感受到主人公鲁梅尼格对理想信念的坚定,感受到他身上那种执著追求的顽强精神。
再比如《手术台就是阵地》也是主人公白求恩大夫所说的一句话,遇到这一类的课文我们可从课题入手设计提问。
其次我想还可从抓课题中的题眼设计提问,因为题眼是课文的关键字,有表情达意的突出作用。
如《美丽的小兴安岭》就是抓住题眼“美丽”设计了提问:
读了课题你知道小兴安岭是美丽的,它的美丽表现在哪里呢?
阎老师在课堂上提到了另外一个问题设计:
当灾难降临之际,看看小洛迪是怎么做的?
你最佩服、欣赏洛迪的哪些表现?
这也能看出李老师对教材的认真解读的结果所在。
新课程标准提倡学生的个性化阅读,为学生创设个性化阅读的空间有利于学生展开思维的翅膀,自由地在语言文字中徜徉感悟。
李老师设计了以感悟洛迪是怎样的孩子为贯穿全文的主线,可谓直奔中心。
阎老师在吃透教材的前提下,设计了这样一个牵一发而动全身的关键点。
这就是我想表述的第二个内容就是在认真解读教材的情况下,可在课文的关键内容上设计提问。
所谓关键内容,是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句和章节。
抓住这些内容设计提问,往往可以牵一发而动全身,对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。
以利于突出重点、攻克难点。
王雪茜:
于老师说得对。
讲授一篇课文之前,首先应在吃透教材和学生两头的基础上,精心设计要提问的问题。
这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,不仅让学生知道是什么,更要让学生知道为什么。
这些问题,应紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入作品情境,体会个中妙处,使之有渐入佳境的喜悦感。
接下来,哪位?
温长军:
我也来说一说。
课堂提问是课堂教学艺术的组成部分,也是教学反馈的重要手段之一。
要想所提的问题能“一石激起千层浪”“吹皱一池春水”,我认为关键在于问题的激发性。
“假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生,教师就必须首先激起他的注意”,“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”,教师课堂上所提的问题必须具有激发性,使学生听后产生浓厚的兴趣,引起学生注意,激发学生思维。
在实际教学中,我们要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问,以便让学生质疑争论;善于抓住课文中的重大线索提出问题,以引起学生思考;善于把握教学时机投以一石,激起学生思维的波澜,特别是要善于抓住课文中不被学生注意,但却是应该着重理解的内容设计一些问题,增强这些内容对学生大脑刺激的强度,促使学生的深思。
《妈妈,我们要活下去》是一篇记叙文,这篇文章情节性强,是一篇比较感人的母子情深的文章,根据文章的叙事特点,结合本阶段的训练目标——概括段意,概括主要内容,因此,教学目标定位在帮助学生如何概括主要内容。
课文虽然较长,但是没有太多新的难理解的词语,因此词语的理解不是本课的教学重点,教学的基点完全可以建立在学生的预习的基础上进行。
而“妈妈,我们要活下去”是课文的灵魂,它既表现了一个小男子汉的责任心又展现了男子汉的勇敢坚强,同时也为我们传递着一种信念,一个人只要有了信念,就会有勇气,就会克服一切困难。
这句话统领着全文,作者把它作为题目的用途也是显而易见的。
问题设计的优化组合对于一堂课来说至关重要,它是一堂课成功的关键,它引领着学生去学好课文,掌握知识点,我觉得很重要的一点:
帮助学生理清思路,教会学生思考问题的方法。
涉及问题要符合以上四个原则,这是大方向,我们要把问题研究透彻,要研究得细,必须先从大局入手,再在细节上下功夫。
我觉得原则三的“激发性”对我很有启发。
教师所设计的问题必须能抓住文中的重大线索,贯穿全文。
王雪茜:
感谢温老师的发言,温老师从问题优化设计的角度分析这堂课为我们带来不小的启发。
张羽:
好,我来谈谈自己的看法。
我认为,对于中低年级学生来说,问题的设计得讲究适度性。
首先,设计的问题必须难易适度。
这样的问题有一定思考价值,学生要经过一番运用概念进行推理,判定的思考功夫,才能回答出来。
犹如爬坡一样,用点力才能上坡,犹如摘桃一样,跳一跳,够得着。
结合阎老师本周上的《妈妈,我们要活下去》一课所设计的中心问题:
当灾难降临之际,看看小洛迪是怎么做的?
你最佩服、欣赏洛迪的哪些表现?
并在自己感受最深的地方图画,批注。
这样的一个问题就比较适合学生的学习程度,因为学生们已有了课前的预习阅读,又感知了老师概括的全文,因此这时提出的问题是与学生的个人努力产生了共鸣,学生通过已知的学习经验和努力是能够跨越的;由此联想到我们设计的问题还要有适当的趣味性,这样学生回答问题的积极性也会随之提升,课堂氛围就不会索然无味了。
因此我认为提问还要根据学生的年龄特征来进行适度设计。
王雪茜:
的确,设计问题除了要在深入解读文本的基础上,还要充分考虑学生年龄层次和心理接受程度。
在问题本身的思维难度和语言表述上,都要有周密的考虑。
何延滨:
课堂提问是开启学生思维的钥匙和调动课堂气氛的杠杆,好的提问是有效完成课堂教学的手段之一。
要上好一节语文课,单靠一两个提问时不够的,教者要从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深度发展。
阎老师执教的《妈妈,我们要活下去》这篇课文,她根据教材的特点、学生的实际精心设计7个问题,这7个问题,有的是针对理解文章内容来提问的,有的是为领会人物特点而服务的,有的是为了解决写作方法而问的,目的不同,提问方式不一。
在引导学生理解感受洛迪的勇敢、坚强和有责任感时,教师提了一个大问题:
你最感动的地方是哪里?
请圈划感受最深的地方。
在这大问题的引导下,阎老师又设计了一系列的小问题:
在什么情况下,想起爸爸的话?
爸爸的话是什么?
加点的词为什么读得响?
为什么会有这种顽强的毅力?
此时此刻,你请想象一下,洛迪会怎么想?
怎么说?
怎么做?
这些问题从易到难,环环相扣,层层展开,学生在教师的逐步启发下,既解决了课文的重点难点,又训练了学生的思维能力。
王晓美:
语文课堂问题的设计一直是语文老师钻研的目标,然而很长一段时间我们仍以自己惯有的方式去实践,进而导致教学水平提高不快。
通过阎老师《妈妈,我们要活下去》这堂教学展示课,让所有语文老师感受到语文课堂提问设计的魅力。
首先,我最大的感觉是教师的问和学生的答如果是机械和单一的,学生往往容易有疲倦感。
而李老师巧妙地设计问题直接抓住文章中心,环环相扣,层层深入,通过媒体的感受直接进入文章的语言描述,仿佛身临其境,生与死一线之间,文字的精妙之处反复朗读,学生自然而然悟出了文字之外的情感。
其次,这堂课还很好地体现生命教育的内涵。
德育教育不是说教,在课堂中随处可见。
从母子间感人的亲情,到危难之时不言放弃,随处可见主人公坚定的信念,对生命的热爱。
通过启发朗读,理解朗读,分角色朗读,进一步感受到人物身上的魅力。
语文老师的课堂提问关键在驾驭教育课堂的组织能力和设计问题的业务能力,前者是经过一段时间的磨练可以水到渠成达到的,而后者就要靠老师潜心研究不断实践才能获得的。
王雪茜:
的确,问题设计看起来简单,实际上却充分体现教师解读文本、组织课堂的专业水平。
这个研修主题值得我们深入研究。
那么,低年级的老师对此还有那些看法?
来,说说看。
姜龙芳:
作为课堂提问要有效的最重要的保证,就是执教老师在设计教案之前,对文本进行全面的解读,把握教学的重点及难点,设计出合理明确的教学目标,紧紧围绕实现教学目标这个中心,优化课堂提问。
对提哪些问题,在何时提问,提问哪些学生,期望得到怎样的答案,学生可能回答的情况及处理办法等都有明确的通盘设计,做到心中有数。
只有这样,才能真正体现明确的目的性。
何旸:
新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”,这就需要教师与学生用课堂提问的方式来解决。
那么,什么是有效提问?
有效提问是指能引起学生学习的提问。
有效提问的关键是把握提问空间上的开放度,内容上的深刻性,对象上的层次性。
课堂提问应该具有一定的开放度。
封闭性的提问,以“是”或“不是”来回答问题,使学生在回答问题时会不加思索,带有猜测的成分。
因为回答“是”或“不是”都有50%的概率。
所以教师在设计问题时,一定要具有开放性,让学生可以从不同的角度去思考。
这样学生的思维就很容易打开,学生也乐于思考。
课堂提问如果过于简单、肤浅,教师一问,学生不假思索马上回答,表面上看热热闹闹,实质上学生没有思考,只是把原有的知识倒出来重复一遍,起不到引导学生思考的作用。
为此,课堂提问应该具有一定的深刻性。
但不能过于艰深,问题的难度不能超出学生的认知水平,所以过难或过易的提问都无利于学生的学习。
课堂提问要以学生为本,兼顾全体学生。
所谓深者得之深,浅者得之浅,均有所收获。
让不同的学生都拥有思考的兴趣。
教学是一个循序渐进的过程,要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求,结合学生的认知水平,使提出的问题按知识点的难易级差递升,体现一定的坡度和有序性。
为了使问题呈现一定的坡度,要求教师对学生已有的知识进行诊断,了解学生的相关知识储备,以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。
孙黎明:
我来补充何老师的发言。
的确,阎老师的课堂中设计了几个开放性问题,很值得我们探讨和学习。
作为语文学科来说,问题的正确、合理的答案不止一个,开放性问题更是一种可以从多方面多角度回答的问题。
《语文课程标准》中指出:
要努力建设开放而有活力的语文课程。
因此,教学中的问题设计也要具有开放性。
就阎老师上的《妈妈,我们要活下去》一课,我是这样思考的:
首先,她是从想象的角度去设计的。
文中“母子俩在黑暗中慢慢地爬行着,海伦无力地对洛迪说:
‘你一个人往前去吧!
找到人再来救我。
’可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈。
”这时,阎老师提出的问题是:
此时此刻,洛迪会怎么想?
怎么说?
怎么做?
这一问题的提出给学生留下的联想和再创造的空间。
学生可以透过已经学过的内容去想象、去思考,而想象是创新的翅膀,想象力越丰富,创新能力则越强。
因此,有效利用文中可思维的空间设计问题,引导学生进行想象,能大大提高学生的创新能力。
另外,我觉得阎老师又从体验的角度去设计问题。
在教学中,针对教材的重点和难点,李老师设计了这样一个问题:
你最佩服、欣赏洛迪的哪些表现?
学生都能根据自己的感悟理解谈出了各自的感受。
大家都知道:
体验是人由客体的刺激而生成的切身感受。
《语文课程标准》中指出:
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
同一部作品,由于读者的认识水平、生活经历、思想境界的不同,体验也不一样。
“一千个观众就有一千个哈姆雷特。
”阎老师的这个问题设计尊重了每个学生的独特感受。
我自己在教学实践中还认为可以从情感的角度去设计问题。
因为情感是人对事物的态度。
学生在与文本对话的过程中,对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。
教师由此设问,有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
其实,开放性问题设计的方法还很多,如从拓展的角度等。
但无论是哪一种方法,都要问得巧妙,要力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上,培养学生多方面的素养。
王雪茜:
杨老师从如何设计开放性问题的角度来谈了自己的心得体会,对于我们引导学生走入文本,表达独特感受有很大的启发。
温长军:
在我们的阅读教学中,教师往往过多的关心自己的教学思路,完成自己的教案,很少考虑学生的实际需要。
由此造成的结果,表现在课堂提问中,往往容易出现表面性提问、习惯性提问、惩罚性提问等不良现象,即教师追求回答问题时要求学生一问齐答,虽然表面上轰轰烈烈、热热闹闹,但实际内容却非常空洞;或者问题未经精心设计,每讲一两句便问是不是、对不对,形同口头禅,发问不少,收效甚微;或者发现某一学生精力分散,心不在焉,于是突然发问,借机整治,等等。
这种教学环境下,学生必然视教师的提问为畏途,丧失回答问题的兴趣和信心。
阅读教学的目的是提高学生的综合思维能力,是为学生的发展服务的,而服务的质量则取决于课堂教学设计。
现实中我们常常会听到这样的对话:
“课上得怎么样?
”“还可以,比较顺。
”“比较顺”是教师踢出去的球学生都接得住,途中没有出现障碍,即教师的问题,学生都能比较轻易地回答出来。
这样的课往往是以教师讲解为中心,教学活动是教师按事先准备好的内容和设计的教学程序进行讲解,讲解完了就算完成了教学任务,束缚了学生的思维,扼杀了学生的个性,对学生的个性思维能力培养非常不利,为此,我将从优化教学设计这个角度,提出阅读教学中实行优化“问题”的设计研究。
所谓的“大问题”是相对于“小问题”而言的。
“小问题”课堂教学设计就是:
有的教师惟恐学生对课文理解不深透,在课堂上不厌其烦地对词语、句子意思、写作背景、故事情节、人物性格、主题思想等进行提问、讲解、说明,把课文分解成无数个小知识点。
教师讲,学生听。
教师是主动者、支配者、灌输者,学生则是被动者、服从者、接受者,课堂教学变成了枯燥的叙述和说明,这实际上是变相的“知识灌输”。
而有的老师误以为提问就是启发式教学。
于是,课堂中频繁提问,把问题设计得十分细碎,一个接一个,不容学生思索。
学生完全是被教师的问题牵着鼻子走,缺乏思考的时间和空间。
这样频繁的提问有的过于琐碎,有的毫无意义,却占用了课堂大部分时间,一堂课下来,学生收益甚微。
所谓的“大问题”课堂教学设计则是课堂教学中,教师要以教材为凭借,问题为线索,引导学生不断探索新智,不断深化自己的思维空间,进入自己的“最近发展区”。
这就要求教师设计提问时,必须使学生调动起自己的经验、意向和创造力,通过发现、选择、重组等多种思维能力形成自己的答案。
由于学生个性能力的不同,教师也应当允许学生有不同的见解和答案,而不必要追求统一的答案,这样才能有助于学生的思维、智力、能力的发展。
“小问题”教学设计体现的是教师控制具体的教学过程,希望学生能按预定的教学路线行进,这样的课堂,学生扮演着配合教师完成教学设计蓝图的角色,其中最活跃、最出色的是少数学生。
于是,我们见到这样的景象:
“死的”教学设计成了“看不见的手”,支配、牵动着“活的”教师与学生,让他们围着转;课堂成了“教学设计剧”出演的“舞台”,教师是主角,好学生是配角中的“主角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只能成为“观众”和“听众”。
而“大问题”教学设计要体现的是教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程,而这个过程,恰恰是学生的求知的过程。
教师只有在思想上真正顾及了学生多方面的成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,才能发现阅读教学中产生新知识的乐趣。
这种教学理念在阅读教学中,必须通过新颖的教学设计、通过“大问题”教学设计等方式来付诸实践。
今天李老师的这堂课就很好地体现了“大问题”的设计思路,尤其值得我们高年级老师学习借鉴。
王雪茜:
其实你说的“大问题”就是我们平时所说得“重点研读问题”或者“中心研读问题”,这种问题并不是一个简单的粗线条的线性过程。
这是表面现象,“大问题”课堂教学设计是一个系统、一个整体。
“大”又体现于精,精就精在浓缩有价值的大问题,之所以不设计枝节,不设计环环相扣的问题套路,是因为课堂的本质是“由课堂教学活动学生的行为所决定的。
”教师决不可能框定学生个体“活”的思想火花,只能随机点拨、引导、启发,在探讨中进行生命与生命的对话。
这个过程是多维的、立体的、开放的、灵活的,有了这个过程,才能丰满课堂,丰富学生。
胡美红:
走进今天的这堂课,我们看到了令人振奋的课堂风景——语文课正由静态走向动态,由呆板走向鲜活。
课堂上,学生因有了更多的阅读发展空间而充满激情和灵气。
虽然,今天的课堂并不热闹,形式并不活泼,但是如果你从学生的角度来体会的话,你会发现,学生们的独立阅读能力又有了实实在在的提高。
老师要在充分解读教材的基础上,找准教材的突破口来设计的一个“牵一发而动全身”的中心问题。
高年级语文课堂上,能设计一个“牵一发而动全身”的中心问题至关重要。
我谈谈自己的粗浅认识,设计这类中心问题的基本规律是什么?
1、设计中心问题的目的与要求:
爱因斯坦曾说过:
“提出一个问题,远远比解决一个问题要重要得多。
”一堂扎实的语文课,必须要有一个明确的教学目标,即,解决什么问题?
如何解决问题?
怎样解决问题?
执教老师必须根据教材的重点,学生的难点,抓住关键,突破难点。
因此一个统领全文的中心问题尤为重要。
而我们现在听到过多的只有“读读课文,哪里你最感动?
”;“划出你印象最深的句子,想想为什么?
”“谈谈你的感受……”这些看似问题,其实很难让学生回答。
2、解决问题的过程是学习方法指导的过程:
问题的设计既有目标的落实,又有学生学法的操作指导。
即,教学过程的细化。
例如:
“让我们走进事发现场,与洛迪一起经历那场生命危在旦夕的灾难吧!
请你找一找小洛迪遇到了怎样活不下去的危难?
”这是一个关键问题,对学生理解“妈妈,我们要活下去”之句中心句,起着至关重要的作用。
学生找了很多有关的句子,但理解不深入,教师一边追问一边播放洪水录像,启发学生思考、感悟、朗读。
当学生理解不到更深的层次,教师问:
“如果你处在这样的情况下,会怎么想?
”让后再读,老师把课文的理解与朗读能力的训练有机结合,把教学过程做细了。
3、问题的答案避免简单化和单一化,力求开放性和思维性
教师在课的最后提出了这样一个问题:
“课文为什么用《妈妈。
我们要活下去》”为课题?
”学生回答的千篇一律:
“为了体现小洛迪是个真正的男子汉”;“学习小洛迪坚强的意志”;“表现他强烈的求生欲望”……
建议:
教师这样问:
“这是一个真实的故事,在美国的报纸上曾以《妈妈,我不让你死》为题报道过,请你比较一下课文的题目《妈妈,我们要活下去》你认为哪个比较好,为什么〉?
”
在这种较有深度的问题的交流中,教师的教拥有很大的弹性,教师根据学生理解感悟的程度及时调节教学行为。
这对高年级老师来说都是一种锻炼和考验。
看得出来,阎老师能够把教材装进心里,把学生装进心里,把教学方法装进心里,在课堂上运作自如,随时
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