项链教案7篇Word格式.docx
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活动准备:
各色蜡光纸彩条、绳子、浆糊、抹布活动过程:
一、谈话引入今天是3月8日,你们知道是谁的节日吗?
妈妈平时又要上班又要照顾宝宝,真辛苦,那我们送什么礼物给妈妈呢?
二、出示范样,引导幼儿观察这是我给妈妈准备的礼物,你们看看这是什么?
你们知道它是怎么做的吗?
三、教师示范制作方法:
先拿一张彩条,抹上浆糊,将彩条粘在绳子上。
再换一种不同颜色的彩条粘在绳子上,一个挨一个地粘,一直将绳子粘满。
四、提出制作要求:
轻轻地蘸浆糊,不要抹得太多,全部粘好后,将手在抹布上擦干净。
五、幼儿操作,教师指导及小结师;
小朋友想一想送给妈妈项链时准备跟妈妈说一句什么话?
六、相互欣赏自己制作好的项链。
活动延伸:
1、提供材料。
在美工区中鼓励幼儿制作项链送给好朋友并说一句悄悄话。
2、交流讨论:
妈妈收到项链以后教学反思:
本次活动的开展,以“爱”为情感线让孩子通过各种形式的活动来认识了“三八妇女节”这一节日,如何培养幼儿感受爱、学会爱、表达爱,引导他们知道:
爱也可以通过另一种方式来进行表达,而不单单只是语言,这是我们需要思考的。
因此,我选择通过借助“给妈妈做项链”这一生活化情景化的方式,来告知幼儿另一种表达情感的方式。
在这次活动中,我觉得运用给妈妈做项链这一活动充分调动了幼儿活动的积极性,在活动的过程中幼儿充分投入,每一个幼儿都能自己动手操作,体验快乐;
活动后,将自己做好的项链送给妈妈,而且进一步感受到与妈妈之间浓浓的爱,使幼儿已有经验、认识都得到了进一步的提升。
项链教案篇3活动目标学习依据abab等简单规律排列物体。
懂得用自己的方式表达对妈妈的爱。
活动准备各种颜色的珠子。
活动内容学习领域:
形式:
小组
1.老师出示小珠子,请幼儿说说可以用它们来做什么。
“小朋友想的很好,可以用来做项链。
今天我们就用珠子来做一条美丽的项链。
好吗?
”
2.请幼儿想一想,说一说“项链做好想送给谁呢?
“为什么?
”引导幼儿认识到,妈妈一直照顾自己很辛苦,要把项链送给妈妈,谢谢妈妈对自己的照顾。
3.老师出示自己编的项链,请幼儿说说项链是怎么编的?
重点引
导幼儿观察和发现项链上珠子的排列规律。
老师最后总结编项链的规律:
ababab,如一个红色一个蓝色一个红色一个蓝色。
4.请幼儿自由编项链,并尝试说说自己是按什么规律编的。
如一个绿珠子一个红珠子。
5.完成后,请幼儿把项链带回家送给妈妈,借此表达对妈妈的爱意。
评价·
能按abab的规律排列物品。
活动建议:
·
如幼儿做得到,可请幼儿记录自己所编项链的规律,如在所画方格中涂色记录。
还可以让幼儿先进行设计,并将自己设计的项链先画在纸上,再设计制作项链。
如果幼儿除abab的排列规律外创造出其他规律,教师更应该鼓励,并使幼儿明晰这些规律的序列。
项链教案篇4教学目标理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用;
体会小说精心的构思和巧妙的布局,项链。
教学重点与难点重点:
体会小说精巧的构思难点:
心理描写对刻画人物的作用教学时数一课时教学过程导入新课提问:
世界三大短篇小说之王是谁?
明确:
他们是美国的欧。
亨利,法国的莫泊桑,俄国的契诃夫,他们的短篇小说不仅数量众多,文学价值更是不容忽视,因而成为世界文学宝库中的瑰宝。
今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》,亲身领略其独特的艺术魅力。
检查预习
1、提问:
这篇小说的线索是什么?
项链
2、提问:
围绕项链主要写了几件事?
借项链、失项链、赔项链,发现项链是假的。
3、请一位同学用自己的语言把整个故事情节简略地复述一下。
投影出示教学目标这节课我们主要解决两个问题:
1、理解细腻深刻的心理描写对刻画人物性格的作用;
2、体会小说精心的构思和巧妙的布局。
研析新课心理描写对刻画人物的作用小说艺术的一个重要特征就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象,那么本文所着力塑造的人物是谁?
是如何塑造这个人物,主要采用了何种人物描写方法?
着力塑造的人物形象是玛蒂尔德,主要采用了肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写等。
用的最多的,也是最典型的是何种方法?
是心理描写。
请大家从文中找出心理描写的有关语句,并简要分析主要刻画人物的何种性格?
教师归纳总结A:
第一部分中的七个“梦想”:
从衣、食、住、行等方面写出了玛蒂尔德爱慕虚荣,醉心奢华,渴望过上流社会贵夫人生活的心理,高中二年级语文教案《项链》。
B:
舞会部分中的四个“陶醉”:
一连用了四个陶醉写出了玛蒂尔德梦想得到实现、虚荣心得到满足时的狂热兴奋,她欣喜若狂,忘乎所以,简直有些飘飘然了。
C:
十年艰辛部分中的一个“回想”:
十年艰辛并没有使玛蒂尔德彻底抛弃虚荣,可见其虚荣心是如何深入骨髓。
心理描写的目的就在于深刻揭示人物的精神世界和思想品质,而本文正是通过这些生动、细腻的描写,惟妙惟肖地揭示了玛蒂尔德的内心世界,突出了她爱慕虚荣,追求享乐的性格特征,这一点本文极为成功,体现了作者不凡的艺术造诣,也增强了小说的`艺术魅力。
、小说构思的精巧这篇小说的艺术魅力不仅在于人物形象的塑造上,更主要体现在小说构思的精巧上。
提问:
这篇小说的构思独特在何处?
教师归纳总结。
先设伏笔,后明真相。
项链是赝品,直到最后才道破,不仅使主人公大吃一惊,也使读者感到十分以外,但仔细想想,看似在意料之外,却也在情理之中,因为在文中,作者不止一次地做了巧妙的暗示。
A、借项链时,女友表现的相当大方,毫不迟疑地说:
“当然可以。
B、当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时,“佛来思节夫人竟没有打开盒子看。
”这已表明项链不是什么贵重物品。
C、珠宝店老板“查看了许多帐薄”,说只卖出这个盒子,这就说明项链与盒子本不是原配的。
这样描写就更能增加情节的波澜,引人入胜,耐人寻味、深思。
高潮迭起,动人心魄讨论本文的高潮小结:
小说的结尾是情绪高潮,丢项链则是情节高潮。
投影:
“高潮这一概念不局限于故事情节和人物,作者与读者在情绪、感情、兴趣、思想上的矛盾性有关,人物情绪的高潮,不见得和事件的高潮同步,前者和后者往往有所谓焦点错位。
”—美学家王朝闻戛然而止,耐人寻味作品在道出项链是假的之后,戛然而止,这样的结局令人拍案叫
绝,玛蒂尔德品尝十年的艰辛才发现那是假的,悔恨、辛酸也会一齐涌上心头,读者也深感惋惜、不平,总觉言犹未尽。
正因如此,才引来了许多的读者续写。
学生讨论如何续写,并比较哪种结尾好。
文中结尾好,因为这样的结尾可以给读者留下充分的思考和想象的余地,同时小说的结尾不仅是一个深刻的悬念,更是一个绝妙的讽刺,是对玛蒂尔德追求虚荣的极为强烈的讽刺。
事虽偶然,理却必然作者认为玛蒂尔德的悲剧是偶然,由一个极细小的事件造成项链教案篇5
一、设计理念:
新课标指出:
语文课程的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,要重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动地进行朗读,品悟,表达等诸多训练中,实现语文学科人文性与工具性的统一。
因此从课题入手,引导学生整体感知全文。
从课文的语言文字出发,引导学生充分读书,在读中感悟,在读中积累,在读中想象,充分挖掘课文中语言文字背后的内涵,加深学生对课文内容的理解和升华、切实地促进学生朗读能力和运用语言文字能力的发展。
二、教材分析,《爱心项链》是一篇略读课文,文中用了比喻的方法,把善事比作珍珠,把爱心比作金线,把善事和爱心串成的项链比作世界上最美好,最珍贵的感情和行动。
三、学生分析。
通过各种形式的读文,让学生体会爱的真正含义、教育学生要有仁爱之心,人与人之间应当互相帮助,可以说是对学生进行心理健康教育的好教材。
四、教学目标:
1、知识与技能目标:
、认识本课会认的10个生字。
、读课文,弄懂“爱心项链”的含义。
、教育学生要乐于帮助有困难的人,做富有爱心的人。
2、过程与方法:
自主,合作学习。
3、教学重难点:
理解课文内容,弄清“爱心项链”的含义,并从中受到感染和熏陶。
五、教具准备:
多媒体课件。
六、教学流程:
为了更好地落实教学目标,突出重点,突破难点,教学中采取了以下教学策略:
导引目标与内容谈话导入,由普通的项链到什么是“爱心项链”激起学生情感共鸣,导入课题并板书课题“爱心项链”。
出示学习目标
1、认识本课会认的10个生字。
2、读课文,弄懂“爱心项链”的含义。
初读课文、整体感知。
在初读阶段给学生充分的时间,空间,各种形式的练读,而且每一次都有具体要求,让学生每一次读都有收获,把课文读通,读顺,并找出文中的中心段,初步理解“爱心项链”的含义,为进一步理解,感悟课文创造基本条件。
检查自读情况。
1、检查词语,扫清障碍出示
2、了解大意,根据主要内容师:
能不能根据课文内容完成下面的填空呢?
在先后得到了和的帮助,懂得了。
精读感悟,师点拨。
师:
人不仅要富有爱心,还要有善举。
请同学们再读课文,想一想:
文章中哪些人都富有爱心?
他们都做了哪些善事?
学生交流,教师抓住省略号引导学生进行补白,想象克雷斯都帮助哪些人做了哪些事?
师:
他们所做的善事虽然不同,但有一样东西是相同的,就是当他们帮助别人以后,都会说什么呢?
这体现他们怎样的品质?
出示课件,因为克雷斯富有爱心,帮助别人,不图回报,因此在
他再次遇到困难的时候别人也帮助了他,把爱心奉献给了他,这就是爱心的传递。
巩固与创新应用结合自己的生活经历,谈一谈曾经做过的,或是自己接受过的有关“爱心的事”。
反思与小结通过今天这节课的学习,你想说点什么?
作业通过今天这节课的学习,老师希望同学们从现在做起,从身边做起,从小事做起,要乐于帮助有困难的人,做一个富有爱心的人。
学法总结:
让学生在积极自主参与阅读探讨中学会合作交流,提高语文素养。
在自主阅读,自由交流,自悟表达中体会情感,让学生开启想象的闸门,抒发内心情怀,发表独立见解,揣摩人物内心,产生情感共鸣。
板书设计:
爱心项链爱心+善事=爱心项链项链教案篇6同学们,今天我们学习小说单元《项链》一课。
我边说边板书课题。
今天我们学习的《项链》中,莫泊桑又会告诉我们一些什么呢?
我给同学们设置了三个学习要点:
一是了解人物、情节、环境之间的关系,二是欣赏精妙的情节构思,三是通过对主人公玛蒂尔德的分析,获取一些人生启示。
我问:
“大家还记得小说的三要素是什么吗?
”学生随声答道:
“人物、情节、环境。
”我随学生的回答写着板书。
之后,我追问:
“这三要素是什么关系呢?
”学生好像不太明白,我便改变问法,说:
“哪一个要素在小说中占有最重要的地位呢?
”多数学生木然,少数学生轻声嘀咕着,有说情节的,有说人物的。
看着学生一头雾水,我笑一笑说:
“李老师曾看过一个纪录片。
一个导演根据剧情需要招一个群众演员。
有个做梦都想做演员的青年,欣然前来应聘。
导演问:
‘小伙子,你爱看电视剧吗?
’‘是的。
’‘你在看电视时是关心情节的发展还是人物的命运呢?
’导演继续问。
‘当然是情节的发展!
’那青年不假思索地回答。
导演笑了笑说:
‘小伙子,回家多读点书,以后有机会再来应聘吧。
’从这个故事中我们不难体会出,艺术家们在塑造艺术形象时,总是把人物的塑造作为核心,那情节、环境与人物的关系是什么呢?
我认为,情节是人物展现个性的舞台,而环境则是人物展现个性的时间与背景。
因此,情节的构思与环境的描写最终都是为塑造人物服务的。
”说完,我分别在“情节”与“环境”两词上打了个指向“人物”的箭头符号。
看见学生们脸上的迷雾顿然消逝。
我接着说:
“明白了小说三要素中人物是最核心的要素,那我们来看看《项链》中的主人公玛蒂尔德是个什么样的人物。
我要求他们试着用最凝练的语言来概括玛蒂尔德的个性特点。
邻座学生相互讨论,最后选用了八个字来概括。
接着我说:
“在这么一个贪图享乐、爱慕虚荣的女人身上,可能会发生一些有趣的故事。
究竟发生了什么呢?
”引导学生提取出四个关键情节,板书:
借项链—丢项链—赔项链—假项链。
讨论情节上的特点,归结出八个字:
起伏跌宕、出人意料。
然后我又引导大家分析情节中的四次跌宕,找出为后文“假项链”所做的三次细节铺垫,对学生说:
“优秀的小说不管情节如何离奇怪异,如何出人意料,但它必须在情理之中,而不能胡编乱造。
优秀的情节是天衣无缝、无懈可击的。
莫泊桑的《项链》就是优秀的代表之一。
”然后,我要求大家进一步讨论:
“刚才我们说人物才是小说的核心要素,可是,我们分明看到莫泊桑在情节构思上煞费苦心,这是为什么呢?
“刚才老师说过,情节是人物性格展示的舞台,因此,情节的优劣很大程度上决定着小说人物塑造的成败。
”一学生说。
“虽然小说的核心是人物的塑造,但没有情节就没有人物可言。
”另一学生说。
我表示赞同:
“对,皮之不存,毛将焉附?
“小说作为艺术作品,它还必须有很强的可读性,就是要‘好看’。
”又一学生说。
我非常欣赏第三位同学的发言。
我说:
“这位同学的发言非常有见地。
没人欣赏的艺术,那不是真正的艺术,小说要让人爱读,情节起着决定性的作用。
”说完,我又引导学生向更深层的阅读推进:
“不过,我认为,只停留于欣赏情节的读者只能算三流读者,能与小说中的人物感情发生共鸣,就是说,能够与人物一起悲喜哭笑的读者也只能算是三流读者。
同学们心中的一流读者应该是什么样的?
有两位同学发了言,认为一流的读者不但能读出小说中人物的思想情感,还能读出作者寄寓在小说中的思想情感。
我肯定了这两位同学的看法。
然后说:
“李老师对这个问题有自己的看法,我认为一流的读者不仅能读出人物、读出作者,还能与人物和作者‘对话’,大家能理解我这里所说的‘对话’吗?
这里所说的‘对话’,简单地说,是指在对作品的欣赏基础上,读者对作品进行再创作。
譬如‘红学家’们之所以能称为专家,就是因为他们在研究的过程中,对原作进行了各式各样的再创作。
今天,我们也来学着做一个一流的读者吧。
看着学生饶有兴趣地倾听和思考,我提出了第一个问题:
“玛蒂尔德的悲剧究竟是必然的还是偶然的?
大多数学生回答说是必然的,有少数学生说是偶然的。
我先叫了一位说偶然的学生陈述看法。
他说:
“如果路瓦栽不拿回那张晚会请柬,如果玛蒂尔德不去参加那场舞会,如果在舞会上没有丢失那挂项链,他们夫妻俩就不会有十年的艰辛了。
“‘必然派’的同学能驳倒这位‘偶然派’吗?
”一位女生侃侃驳斥道:
“玛蒂尔德的性格决定了她悲剧的必然性,因为这样的舞会是她梦寐以求的,在没办法买来精美的首饰的情况下,她的虚荣心必然要让她去借,在舞会结束时,又是虚荣心不得不让披着粗陋外套怕人笑话而慌忙逃走的她必然会丢三落四,从而掉了项链。
刚才那位“偶然派”同学像是很不服气,便自个站起来反驳说:
“你说的都是有了请柬之后的事。
可是,如果路瓦栽没有弄到那张请柬呢?
课堂上第一次出现了我最欣赏的场面———思想互相碰撞。
但是,“必然派”的同学在“偶然派”的同学追问下语塞了,我趁机说道:
“李老师也来说说自己的看法。
得到请柬确实很偶然,丢项链这事也确实很偶然,就是这些偶然的事让她偶然地承受了十年的艰辛。
但是,我还是赞同‘必然派’同学的观点,并为‘必然派’的同学补充两个理由:
其一,即使路瓦栽永远没有得到请柬,玛蒂尔德也会因为不能实现她狂乱的梦想而整天地‘伤心、悔恨、失望、困苦’,她的生活中没有开心没有快乐没有幸福,这本身也是一种悲剧;
其二,就算她在舞会上没有丢失项链,但因为有了第一次极大的满足,保不定她以后会千方百计地去参加第二次、第三次这样的舞会,按她的性格,难免不会去结识某位上层人物,最后产生悲剧。
所以,悲剧是必然的,问题只是悲剧用什么形式上演。
看到同学们对这个问题基本达成了共识,我提出了第二个问题:
“有人说玛蒂尔德的悲剧是社会造成的,有人说玛蒂尔德的悲剧是她自己的个性决定的。
大家认同哪种看法,或者你还有什么别的看法?
请大家继续讨论。
一位男生站起来就说:
“我认为是社会。
”我追问:
“玛蒂尔德生活在什么样的社会?
”男生说:
“资本主义社会。
那是一个到处充满铜臭的金钱社会。
就是这样的金钱社会腐蚀了玛蒂尔德的思想灵魂,让她变成了一个贪图享乐、追求虚荣的女人。
一位女生接着说:
“我认为两者都有。
金钱社会促使她形成了爱慕虚荣、贪图享乐的性格,有了这样的性格,难免在生活中发生悲剧。
我说:
“‘人之初,性本善。
’人生下来其实是一张白纸。
后天的性格必然受到生活环境的影响。
从这点出发,我是赞同前一位同学的‘社会论’的。
但是,是不是只有资本主义社会才会有玛蒂尔德这样的悲剧人物呢?
我想,社会只是一块供人生长的土壤,每个人都是一粒种子,可能长成参天大树,也可能只会长成纤纤细草。
如是而已。
另外,给玛蒂尔德做女仆的女人也没有像玛蒂尔德那样去追求虚无梦幻的生活。
由此,我以为决定玛蒂尔德悲剧命运的根本原因应该是她的性格。
我以发言者的口吻说完了以上这段话后,说:
“如果大家同意我的看法,我们不妨来做一件好事,为玛蒂尔德重新塑造一种性格,让她不再有小说中的悲剧。
学生们很有兴致。
一女生率先说:
“我要让她学到一样本领,自己去工作,自己去赚钱,通过自己的劳动来换取她所追求的物质享受与精神享受。
”我接着女生的发言说:
“你的发言让我想起了英国小说中的一位
很光辉的女性形象,她叫简爱。
简爱是一个其貌不扬的矮小女人。
但她一直力求自食其力,追求爱情的纯洁。
确实如刚才同学所说的,如果我们把玛蒂尔德塑造成这样的人物,她的悲剧就不会产生了。
其他同学还可以为玛蒂尔德塑造出别的性格来吗?
一女生说:
“可以让玛蒂尔德安于现状,正视现实,眼光朝下看,虽然没有堂皇的大客厅与散发香气的小客厅,但毕竟自己还请得起一个小女仆,虽然吃不起鱼翅,但还喝得起肉汤。
比上不足,比下有余嘛。
我接着她的话尾说:
“是的,如果社会是一座塔的话,上流社会的人生活在塔尖,但那是极少数,而塔底才是绝大多数的平民。
这样一想,心态就平和多了。
讨论完这个问题,我又推出了另一个话题:
“在小说中有这么一段话:
‘人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你。
’你们认为项链的故事是败坏了玛蒂尔德还是成全了玛蒂尔德呢?
一位男生率先抢言道:
“项链的事是败坏了玛蒂尔德。
”一位女生却提出了相反意见,她说:
“经历了项链的事,我们看到的是一个比过去更为可爱的玛蒂尔德。
过去的玛蒂尔德只会成天沉浸在对上层社会生活的幻想中,而现在的玛蒂尔德变得更为现实,成了一个吃苦耐劳的妇女。
”另一女生也说道:
“我也觉得是成全了她。
我们从项链的故事中看到了她诚实、有责任感的优良品质,这是一个更为现实、更贴近生活的女人。
虽然她显得老了,但给人的感觉是更成熟、更可爱了。
我赞扬了三位同学共同的优点,那就是都能为自己提出的观点找到充足的理由。
然后作了一个特别提示:
“很多问题确实只能是仁者见仁,智者见智,可最重要的是一定要能为自己的观点找足依据,要能自圆其说,最终让人信服。
一位女同学站起来说:
“我认为项链的故事既败坏了玛蒂尔德,又成全了玛蒂尔德。
听到这位同学如是说,我非常高兴,欣赏地说:
“很好,这是我们这节课上思想的又一次碰撞,希望你能碰出些耀眼的火花来。
她说:
“从她饱尝十年的艰辛来说,她是悲剧人物。
但后来她能勇敢地面对现实,让我们看见了藏在玛蒂尔德骨子里诚实、有责任感、不再爱慕虚荣等优良品质。
从这个角度说,项链事件也是成全了她。
听完她的发言,我不禁赞叹道:
“我们经常说要多角度思考问题,要多层面认识问题,这位同学为我们做出了表率。
”然后,我又问大家:
“如果你面对还完债的玛蒂尔德,你会对她说点什么呢?
教室又热烈讨论了起来。
对此课的评论对话与训练的交汇点阅读教学方面的对话理论已经为人关注许久了。
这次读到的两个教学案例,比较好地体现了对话精神,值得深入探究。
雷其坤老师教《庄周买水》,利用多种相关信息,一步一步地“披文以入情”,审视课文的精神内蕴,并援引作者的解说性文字来开掘对话深度。
杂文具有笔法灵活、取材自由、论述生动等特色。
刘征先生的杂文立足于当代,旁征博引,妙趣横生,思想的锋芒又非常犀利,直指重大的思想文化命题。
“文章的主题不止于讽刺不正之风这个大家习见的较浅的层次,而掘进到广大老百姓的艰难、忧虑和期望,以及他们对甘霖久望不来的强烈不安和知其必来的坚定信念。
”这个基本立意,经由雷其坤老师课上环环相扣的教学进程,逐步彰显出来。
印发王松泉先生的文章片段,起到了引发和催化的作用,使学生的视角转移到了知识分子的社会责任感的失落与回归方面———这是对话的进一步深入。
雷老师向学生提出“善假于人”的要求,并辩正地分辨了“假”与“择善而从”、独有创见的关系,告诫学生要放出眼光拿来、沉下心去辨析和取舍。
我想,这个过程,可以概括成语文阅读教学的对话过程,也就是信息的有效吸纳和妥善处理过程。
涉及两组概念:
文本。
当以文本为“本”,视之为基本信息,或者叫元信息。
围绕文本选取的相关资料,即派生信息,或者叫从属信息,涉及一个重要的阅读教学观念———对话。
这似乎是课堂教学的主流,是呈现在表层的活动现象,其深层的精神酝酿和孕育,应该循着与文本及作者的对话的轨道进行、发展、提升。
语文教师备课、讲课,面临双重的教学
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