化学实验教学论文(7篇)Word文件下载.docx
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现象,许多高校重视理论教学,
重视学生对理论知识的掌握,
而对实验教学的研究与学分、考试等管理机制还不甚重视,
从而导致化学教学过程浮于表面,学生对化学实验教学积极性不高,整个化学实验构成疲于应付,化学教学质量整体不高,学生在化学教学实验过程中只能收获验证性理论,而创新性和研究性往往无从谈起。
为了提高高校化学实验教学效果,提高学生的综合素养和专业技术水平,培养具有创新思维和创新精神的高素质人才,通过科学合理的教学改革提高高校化学实验有效性势在必行。
高校化学实验教学中尚存的诸多问题证明了高校化学实验教学改革的必要性,对当前的化学实验教学进行深化改革与创新具有重要意义。
化学实验课程的基础性和研究性在化学教学中的重要性不容置疑,构建科学合理的化学实验教学课程,对于提高化学实验探究性教学、深化教学内容、创新教学方法、教学主题,从而改革实验教学、创新教学效果具有必要性。
传统的化学实验教学课程主要分为有机实验、无机实验、分析实验、物化实验等实验教学,这些传统的实验教学在教学模式上表现出研究性实验课程较少,验证性实验课程偏多的弊病,且综合性实验少,不利于培养学生的动手能力、独立思考能力,不利于学生对化学各个体系与模块的整体融合。
一些大学生在做大学毕业设计时,由于课题研究设计化学实验的各个方面,因此学生很难全面地融入到化学实验方案设计、实验仪器设备的
准备与使用、的利用与借鉴、论文的整体撰写与答辩思路的
清晰、明确这一过程。
近年来,我国许多优秀的高等院校和
科研院所的专家学者已经意识到现有的高校化学实验教学中存在的问题,并且在传统的高校化学实验教学中提出了不足与改进思路。
一些高校开展综合性化学实验课程,迅速融合学生学习的无机、有机、分析、物化等实验教学模块,提高了综合实验水平。
此外,由于现代科学技术的高速发展,学科与学科之间的界限越来越模糊,传统的独立成体系的化学实验教学不利于学生全面地掌握化学各个分支之间的联系与融合,更别提学科之间的融合和渗透,现阶段创新人才的培养已经不能满足实际需要。
通过借鉴发达国家高校化学实验教学上的方法,我国高校、科研院所的相关专家学者等都明确了应当以创新思维为目标,深入推进高校化学实验教学改革。
3高校化学实验教学改革的有效策略
3.1构建现代化的高校化学实验室
落后的高校化学实验室制约了高校化学实验教学改革的推进。
目前我国一些高校的仪器、设备的数量不足,在实验教学中难以满足学生动手实验的需要,因此在实验教学中学生
不能逐个实验,只能由教师或部分学生实验演示,因此实验
教学的效果不佳。
构建现代化的实验室不仅能够充分发挥高
校实验室在化学实验教学中的作用,更能够为我国化学实验和化学先进技术研究奠定基础。
高校实验室的设备、仪器以及实验的硬件设施直接影响试验教学的效果,对高校的科研力量和科研成果都有关键性的影响。
因此,要推荐我国高校化学实验教学改革,首先应当大力改善当前的高校化学实验条件,加大对实验室的投入,在设备仪器的购置上应当根据实际需要,采购与添置先进的设备系统,配置足够数量的设备仪器,为实验改革创新人才培养的需要将现代化的仪器设备配置齐全。
此外,应当通过健全的实验室管理机制将高校化学实验室打造成为具有科研特色的先进的实验室,为高校化学实验室实现综合性、高层次的实验室奠定物质基础。
3.2构建多层次的创新实验教学体系
培养创新的实验人才是现代高校化学实验教学改革的重要目标之一,构建创新的实验教学体系是培养创新思维教学的基础。
高校化学实验教学体系应当将化学实验与各门化学理论有机融合,同时针对化学前沿技术和现代化学发展趋势确定不同层次的实验目标。
创新的化学实验教学体系应当构建综合实验能力培养、科研、工程实际应用与实验技能训练、
发散思维培养、个性化实验创新等模块有机结合。
高校化学
实验教学的改革体系应当明确化学实验教学的基础知识框
架,明确学生在高校化学实验教学基础知识框架范围内应当掌握的目标和技能,包括化学实验的知识、基本技能等。
对于理工科的学生,化学实验的教学层次应当更高,不能只局限于基础的化学实验技能,而应当设立综合性的实验课程辅以研究性的实验课程。
通过更高层次实验课程的培养指导学生掌握化学实验课程的研究方法和研究思路,培养学生的创新能力。
在有机化学大纲上要求的普通实验的基础上加强有机化学与无机化学联合课程的学习,创新化学实验内容,通过基础化学实验和中级仪器实验训练的基础上构建开放型的实验平台,充分发挥学生在化学实验中的主观能动性,鼓励学生自主实验、独立思考,甚至可以挑战最新的前沿学科技术。
此外,高校化学实验教学还应当加强学生的实际应用能力的培养。
学以致用是高校化学实验教学改革的另一个重要目标。
通过在实际生产中的应用能够充分发挥学生的学习兴趣,还能够提高学生的综合思考能力。
一些高校在实验教学课程中安排学生到化学生产企业或科研单位实习,通过在实际过程中的应用,提高了学生的动手能力,突出了学生的个性能力,为人才培养创造了条件。
3.3改革高校化学实验教学评价体系
高校现行的评价体系对实验教学课程的考核主要依靠实验
报告,实验报告对于评价学生的实验成绩具有决定性作用,而对实验过程中学生的动手能力、观察能力以及创新能力没有很好地考核与体现。
这种评价体系对提高学生主动参与实验教学的积极性意义不大,通过改革高校化学实验教学质量评价体系是提高化学实验教学的重要手段。
科学完善的实验教学评价体系应当综合考虑学生的实验方法设计、实验动手能力、实验熟练程度、实验思路是否清晰、实验目标是否明确、创新能力等方面综合评价。
实验质量的评价体系应当能够客观地反映学生的综合素养和实验技术水平。
高校化学实验教学应当构建以学生综合素质和创新能力为主体的全面
的评价体系,除了学生在实验评价测试上的方法、动手能力、思路和目标的评价之外,还应当综合评价学生平时的学习成
果、实验课上的操作方法、操作水平、多样性和思维发散性、
创新性等多元化的考核评价机制,通过科学合理的机制全面评价学生的实验成绩,确保教学质量的评价体系能够更准确地反映学生的学习成绩,能够提高学生积极参与实验教学的兴趣,能够提高学生的创新能力和独立思考能力。
4.总结
总之,高校化学实验是化学课程创新的根本,要通过化学实
验课程的创新培养创新型人才必须不断探索高校化学实验
教学的内容、形式和发展方向,才能切实提高学生的综合素养,才能为国家培养更多的高素质人才。
作者:
常艳香 单位:
陕西学前师范学院
第二篇:
化学实验教学改革与实践
一、重理论、轻实践,重知识、轻能力的教学模式
培养出来的大多数学生缺乏创造性、缺乏分析问题和解决问题的工作能力。
在传统的实验教学中,学生的实验只是按标准的程序验证原理和定律,实验教材对所需的仪器设备、线路连接、操作步骤、观察内容乃至实验结果等均已详细说明。
这样的实验,很难达到培养动手能力、分析与解决问题能力的目的,创新意识的培养更是无从谈起。
二、传统的化学实验教学依附于理论课程
四大化学(无机化学,有机化学,分析化学和物理化学)各自设置实验、实验又依附于理论课程的教学体系,这种传统的实验教学方法存在的问题:
(1)实验课程仅是对理论的简
单验证,缺乏对所学知识进行融会贯通,举一反三能力的培
养;
(2)实验内容重复,缺乏完整性,仅局限于本课程内容的实验,而与其他课程的横向联系较少;
(3)缺乏对学生综合素质的培养,如综合实验能力、实验设计能力和研究能力
的培养,每一课程实验结束时,学生仅仅是做完了某门课程
的实验,而对实验课程的总体缺乏认识;
(4)实验内容陈旧老化,不能体现现代科技发展水平;
(5)实验室、实验仪器被各分科实验室占有,利用率低。
为了克服传统化学实验教
学模式中的弊端,我们将实施基于创新驱动发展战略的化学实验教学改革。
将我校材料化学、高分子材料与工程、化学工程与工艺、林产化工四个与化学紧密相关的本科专业所有化学实验课程整合为一体化、四层次的基础与专业相结合的实验教学新体系,打破传统的按二级学科各自开设化学实验的教学模式,构建完整的、贯通的化学实验课程教学体系。
实现一体化、四层次、开放式的基础与专业相结合的化学实验教学新模式,体现基础性、综合性、实践性、创新性的特点。
具体过程中将根据实验教学对象和内容,按以下方案构建化学实验课程新体系:
第一层次为:
化学基础实验课程内容包括原无机化学实验、有机化学实验、仪器分析实验、普
通化学实验中的基础知识和基本操作部分。
该课程在 1-2 学期开设。
能使学生熟练掌握基本操作技术、熟悉实验仪器、
学会实验方法,为综合设计实验以及专业基础实验准备条
件、打好基础。
第二层次为:
综合设计实验课程内容以研究
性和设计性实验为主,自主设计实验,培养学生创新思维,初步培养科研能力。
该课程在 3-4 学期开设。
第三层次为:
专业基础实验课程内容按专业不同而不同,以夯实专业基
础、拓宽专业创新能力为主。
该课程在 3-6 学期开设。
第四层次为:
科研创新实验课程教学内容由所在学科的指导老师
制定,并依据指导老师的科研项目实时更新。
由于指导老师所申请科研项目具有创新性和实用性,在此基础上设置的实验,必将提高学生的创新能力,增强学生的就业竞争力,并且指导老师的科研团队有新鲜血液的注入,势必出现教学相长的局面。
课程以师生双向选择为主,时间以周末、假期等业余时间为主,学时数由相应指导老师核定。
三、总结
总之,通过对化学实验教学的改革,克服传统实验课程教学模式(单纯的验证性实验和低水平的重复实验)的弊端,使
化学实验真正体现基础性、 综合性、实践性、创新性的特点,
充分调动学生的学习热情和参与意识,培养和造就创新性人才。
面临现实的就业形势和求职压力,学生在提高实验技能方面有迫切的内在需求。
化学实验教学改革之后,可增加更多专业实验,受益众多学生;
可提供更多实验时间,提高学
生动手操作能力;
可更新实验内容,进一步强化学生化学实
验技能;
尤为突出的是,可培养学生创新能力。
郭鑫 胡云楚 吴义强 单位:
中南林业科技大学理学院中南林业科技大学材料科学与工程学院
第三篇:
无机化学实验教学改革与实践
1无机化学实验教学的现状及存在的主要问题
无机化学是高等工业、农业、林业、牧业、水产类院校本科生的一门概论性重要基础课,无机化学实验是无机化学理论的应用实践环节,课程共 16课时,优选 7个实验项目。
根据理论教学重点知识、重点章节挑选整合实验项目内容,根据不同专业性质选开不同实验,这些都是有关实验教学质量水平的重要问题。
通过参考国内重点大学无机化学实验教材和本校基础化学实验教材,增加实验的综合性和设计性,开设的实验分别有化学反应速率和化学平衡、电解质溶液、沉淀反应、氧化还原反应、配合物的生成和性质、硫酸亚铁铵的制备及纯度分析。
以便不同专业、不同学时的班级根据需要选做。
目前,大部分本科院校的无机化学实验所使用的仪器数量不足,实验课时有限。
通常是一次实验需要安排几个
学生共用一台仪器。
这样不可能让每个学生自始至终地进行
实验操作。
结果,实验技能较好的学生没有成就感,实验技能较差的学生没有压力感,不利于激发学生的实验积极性,失去了探索未知的条件和勇于创新的动力。
为了使学生能够在有限的实验教学时空内,尽量多的了解仪器的基本结构与重要部件的功能,从而达到提高学生的实验动手能力、创新能力和分析解决问题能力的目的,必须对现有的实验教学进行系统的改革和创新。
实验内容多以验证性实验为主,缺少设计性和创新性实验,很难发挥学生的主观能动性,学生的
实验兴趣不高,导致学生实际应用能力低, 解决问题能力差。
教师讲授实验内容所占时间太长,造成学生实验时间不够。
目前,国内外许多名牌大学均采用多媒体辅助教学,而我校还是采用传统的教学模式,急需改革。
2无机化学实验教学改革措施
化学实验纷繁复杂,学生只有能够有目的、有条理的观察和深刻地思考,才能从复杂的化学实验现象中发现问题。
学生这一能力的培养,要求教师在教学过程中,鼓励学生充分发掘课本中理论知识与实验的结合点,从不同途径去解决问题。
对那些有创意的学生要及时鼓励和肯定,使学生在实验
过程中变被动为主动,在实验技能知识运用、观察现象等能
力方面得到锻炼,进而激发学生学习化学的浓厚兴趣。
很多
化学反应都是在严格的实验条件下进行的,如果条件没有控制好,也许会得出完全相反的结果。
这就告诉我们,学生在进行实验的整个过程中,需要教师的正确引导,并对学生的观察能力进行有计划、有步骤地训练,进而培养学生严谨的学习态度和一丝不苟的科学精神。
高素质的实验教学队伍是高质量的实验教学的保证。
实验教学质量的高低取决于教师对实验教学目的和意义的认识,取决于教师的能力、经验、积极性和责任心。
好的实验教师不仅要教会学生规范操作,还要教会学生善于观察和发现问题,启迪学生的思维,激发
学生的创新潜能,培养学生勇于探索、善于创新的优良品质。
因此,实验教师队伍的建设对实验教学质量的提高起着不容
忽视的作用。
过去,在无机化学实验的教学中,教师只注意
到化学实验与化学知识的结合,而没有注意对学生进行环保
知识的教育,因而导致部分学生在实验结束后将废液、 废气、废渣等随意倾倒,造成环境污染。
实际上,化学实验与社会、环境关系十分密切,环境污染与环境保护往往都包含了一定
的化学因素。
因此,在化学实验教学中渗透环保教育是十分必要的。
作为一名化学教师,在教给学生知识和技能的同时,把实际生产中防潮、防锈的化学方法应用到化学实验的教学中去,对学生适当进行环保教育是义不容辞的责任。
传统观
念上化学实验很多是有污染毒害和燃爆危险,使得不少学生
在实验中缩手缩脚,实验能力锻炼很受影响。
而绿色化学则
强调生产和使用化学产品时有效利用资源,减少和避免使用对人体和环境有毒有害的试剂。
因此我们必须用绿色化学思想指导实验教学,努力使化学实验成为环境友好、技术清洁先进的科学研究。
我们在实验室现有条件下不断进行了通风改造,删除了毒性大的试剂等试验;
部分实验强调试剂用量减量或微量化操作;
用金工实习的废铁屑做原料制取硫酸亚铁铵,然后回收产品用作电化学实验试剂,提高了化学品的利用率;
教育学生废液废渣不随意乱倒乱扔和仪器试剂原地取原地放,使学生实验时有成就感和责任感,环保概念得到增强,绿色化学思想得到体现。
3结语
通过对无机化学实验改革的初步探索与实践,我们深刻地体会到,以先进的教育理念为指导,以培养综合素质为核心,采用互动教学模式,进行全方位、多层次、立体化的实验教学改革对培养创新型应用人才是至关重要的。
随着科技的进步,新方法不断出现,要使学生能够及时了解新方法和新技术,就必须不断增加与新技术相适应的教学内容,实验内容要不断更新,而如果没有相应的设备是做不到这些的。
只有
教学模式、方法等紧跟时代步伐、整体优化,才能更好地发
挥实验教学在人才培养中的优势作用。
杨富国 朱琼霞 单位:
佛山科学技术学院环境与土木建筑学院安徽师范大学化学与材料科学学院
第四篇:
化学实验教学改革与师范生技能培养
1分析化学实验教学中存在的问题
(1)教学内容不够合理。
现有的实验教材内容上大多是理论验证型的经典实验,主要是滴定分析,实验过程和步骤有很多相似之处,实验过程中
多是分析天平、移液管、容量瓶、酸碱滴定管等仪器的使用,
造成学生思想上对该课程不重视,认为分析化学实验无非是滴定操作和简单计算,对课程内容感到乏味。
(2)教学方法单一。
多是由教师将实验目的、 仪器和试剂、实验原理、实验步骤、注意事项等先写在黑板并详细讲述,然后由学生操作。
这样
的教学使学生处于被动接受状态,缺乏学习的主动性和创新
性。
(3)学生对实验课重视度不够,缺乏主动性和积极性。
主要表现如下:
实验操作不规范,读数不严谨,滴定时多加一滴或少加一滴、终点时颜色深点或浅点认为影响不大,随意记录数据,不善于思考实验现象,实验出现反常现象第一时间向老师问为什么,而不是自己查阅资料独立思考或与同学讨论后再找老师,甚至连滴定管漏液或堵塞这样的事情都不去找原因动手处理;
缺乏反思和评价意识等。
这些不良习惯一旦养成,在以后的学习和工作中很难纠正。
(4)成绩评定单一,不能全面考查学生的综合能力。
虽然在成绩的考核中采用平时成绩和期末操作考试两部分组成,但平时成绩的评定主要以实验报告为主,造成学生只重视实验报告,甚至编造实验数据。
针对上述问题,近几年来,我们在分析化学实验课程教学过程中从提升学生的学习兴趣入手,提高学生学习的主动性和自觉性,进行了一些有针对性的尝试。
2教学改革的内容
2.1优化教学内容
教学内容包括基础训练型实验、验证型实验和综合设计型实验三部分。
教学过程中,删除了与无机化学实验中重复的内容,精选验证性实验内容,引入了综合设计型实验内容。
在基础训练型实验部分,重点是培养学生操作的规范性和熟练性,养成良好的实验习惯。
严格要求学生正确掌握分析化学实验常用仪器正确洗涤和使用、溶液的配制、滴定、量取、如实正确的记录实验数据,为后继实验打下良好的基础。
在验证型实验部分,主要是四大滴定分析和重量分析。
这部分实验内容验证所学分析化学理论,加深学生对理论知识的理解,正确树立量的概念, 进一步熟练分析化学实验基本操作,培养学生养成严谨求实的科学态度,提高学生分析问题解决问题的能力。
综合设计型实验是对学生基本技能训练的全面考核,也是培养学生自学能力、文献查阅能力、动手能力、独立思考能力、创新能力等各种能力的重要环节。
在这一部分教学过程中,根据现有的实验条件和学生的知识水平,给出与日常生活密切相关且具有趣味性实验题目,如奶粉中钙含量的测定,这样有助于调高学生的实验兴趣和主动性。
学生分组查阅资料、自主设计实验方案,独立配制所需溶液,
验证实验方案可行性,最后写出实验报告。
这个过程允许有
失败,但要有失败的原因分析,找出解决方法。
2.2改进教学方法
让学生参与到教学过程中,充分发挥学生的主动积极性。
将传统的教师详细讲解学生操做这种简单的授课方式,变成学生讲解示范听课学生纠正补充教师总结并正确示范的授课方式。
这就要求学生充分做好课前预习工作,对实验内容、实验步骤、实验仪器和试剂、实验注意事项等内容做到心中有数,并且要用正确的语言清晰的表达出来。
由于每次上课都是随机抽取学生讲解,每个学生都会认真准备,深入理解教材内容,培养了学生学习的主动性,调动了学生参与教学活动的积极性。
在学生讲解的过程中,培养了学生的语言表达能力,促进了师范生技能的培养。
学生讲述内容存在的不足,被大家及时指出,最后教师总结纠正,这个过程加深了大家课程内容的深刻理解,有助于学生对知识的掌握。
这种授课方式,使学生由被动接受学习转变为主动学习,这对化学教育专业的学生来说,不仅掌握了实验技能,而且把所学到的知识用正确的语言表达传递出来,体现了师范生技能培养教学目的。
3总结
除此之外,在教学过程中改变教学手段来培养学生分析问题解决问题的能力。
实验过程中出现的异常现象,教师不要直接给出答案给予解决,而是要引导学生多角度思考可能原因,鼓励学生独立探索解决问题。
在综合型试验中,引导学生思考,多问为什么,给学生提供思考探究的机会。
针对不同的实验,提出具体问题,让学生通过实验得到问题的答案并总结出来。
在实验结束后,让学生当场处理数据,这样可减少学生涂改数据的机会,培养学生严谨求实的科学态度。
及时指出数据不规范的地方,引导学生及时总结实验误差较
大的原因,本次实验的收获及存在问题, 下次实验加以改进。
通过这些手段来培养学生学习的主动性和独立思考问题、解
决问题的能力。
贾华丽 周娟 周冰 单位:
周口师范学院化学化工学院
第五篇:
开放式教学化学实验应用
1.开放式教学模式的由来
1921年英国人尼尔提出的一种教育
开放式教学模式最早是
理论。
教育目标是培养儿童的自由、平等、互助、自信的理念,其教育方式是在游戏中学习。
之后,美国教育家科恩以题目为中心和开放课堂模型,形成开放式教学的雏形,强调在教学中要激发学生的积极性,激发学生探索、发现、想象
和表现的愿望,使他们的思维处于一种开放的状态;
[2]强调了创建有利于学生发展的开放式教学情境,通过教学时空
的变换,学习过程的多样性和多变性,评价方法的多元化,激发学生自主学习的活力。
主动求知和探索的欲望,使学生的素质在开放的状态下得以提高和发展。
2.开放式教学模式的特点
开放式教学最突出的特点就是在兴趣中学习。
它强调了学生的主体作用,强调了辩证思维和开放思维,明确了教师的催化剂作用,教师要善于观察追踪和配合学生的作用。
在尊重学生的感受,尊重学生的发现和尊
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