学习之道统编高中语文必修上册第六单元专题学习设计doc.docx
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学习之道统编高中语文必修上册第六单元专题学习设计doc
学习之道
统编高中语文必修上册第六单元专题学习设计
作者:
黄勇智/赵宁宁
作者简介:
黄勇智,北京师范大学附属嘉兴南湖高级中学(浙江嘉兴314000);赵宁宁,北京师范大学文学院(北京
100875)o
原文出处:
《语文教学通讯》(太原)2019年第201911A期第27-30页
内容提要:
统编高中语文必修上册第六单元的核心内容是论求学之道,以此为基础,基于单篇研读、主次有别的专题学习理念,通过系列学习任务和学生活动设计,促使学生对文本深度学习,培养学生的逻辑思维,发展学生的辩证思维。
同时,深入挖掘“学习之道”的内涵,帮助学生树立正确的学习观。
期刊名称:
《高中语文教与学》复印期号:
2020年04期
关键词:
学习之道/论证思路/说理逻辑/辩证思维
【设计背景】
第六单元内容的核心是论求学之道。
《劝学》讲的是学习之道,从修身立德的角度出发,更多谈的是个人学习;《师说》讲的是从师之道,涉及个人与外界的联系;《反对党八股(节选)》主张"抛弃党八股,采取生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义的文风”;《拿来主义》强调首先应”拿来”,然后"挑选””区别”,在继承的前提下有所创新。
黑塞和王佐良的文章则描述了作者读书求学的经历,建议人们多读书,读经典之作,汲取人类留存下来的优秀文化。
第六单元属于”思辨性阅读与表达”任务群的一个学习单元。
依据课标要求,本单元的学习应以学生为主体,着力推进自主、合作、探究式学习方式,强化情境下的实践学习。
学生通过阅读、辨析、质疑、评估、论证等活动,获得论述类文本的阅读经验,并发展实证、推理、批判与发现的能力,提升理性思维水平。
"学习之道"专题学习设计以第六单元教材内容为基础,基于单篇研读、主次有别的专题学习理念,以讨论"《拿来主义》放在此单元是否合理"这一中心任务驱动学生主动深入地阅读,通过梳理、探究和反思,准确把握作者的观点和态度。
特别是对"学习之道"的"道"的再认知,既契合学生的生活与成长需要,又为其设计了一个真实的学习情境,在思考其"合理与否"的过程中,重新认知学习的价值与意义。
任务框架如右图所示。
【学习目标】
—、语言目标
1诵读《劝学》《师说》,能够掌握并积累"劝、中、假、绝"等实词和
"于、而、故、焉"等虚词。
2.阅读《拿来主义》《反对党八股(节选)》,鉴赏其生动形象、新鲜活泼的
语言表达特点,丰富语言积累。
3.背诵《劝学》《师说》。
二思维目标
1.阅读论述类文章,能辨析作者观点、态度,学习文章的论证角度与结构,理清论证思路,明晰论证方法,能够正确运用比喻、对比、事实、引言等做论据,支持并阐释其观点与主张。
2.在讨论和辩论时,能理性地、清晰地、有条理地围绕个人的主张或观点、遵循表达逻辑,阐发自己的思想;阐发时做到立论正确,论据恰当,语言准确,讲究逻辑。
三、价值目标
在探讨”学习之道”的过程中,逐步了解学习对于个人成长及生活的价值与意义,树立正确的学习观,改进并调整不正确的学习方法,在学习能力不断形成的过程中,建立终身学习的基本意识。
【专题实施】
第一课段:
通读文本,了解"学习之道"
核心任务:
制作个人学习手册。
一、学习任务
1.阅读《劝学》《师说》,借助提示、注释、工具书,读准字音,理解重点词的意义和用法,读懂课文。
2.批注阅读本单元六篇课文,摘录有关学习的名言警句,用一句话写出摘录的理由。
3.完成表格中相关内容的填写,明确作者写作意图。
4根据任务1、2、3设计并制作个人学习手册。
二课时安排
三、学习资源
精读《劝学》《师说》《拿来主义》《反对党八股(节选)》;略读《读书:
目的和前提》《上图书馆》;泛读作者介绍和创作背景等材料。
四、学生活动
1.诵读《劝学》《师说》,正字正音;借助提示、注释和《古代汉语词典》等工具书自译文章;把疑难语句整理在一张纸上,贴在班级公示栏,互相解答;依据全班学生的疑难展示,整理出疑难语句汇编。
(2课时)
2.梳理文言知识。
实词、虚词、文言句式等要纵横联系、触类旁通,做归类性梳理,特别是对自己来说陌生而又颇有感触的知识。
如:
"I—以为轮"中的"以为"、"君子博学而日参省乎己"中的"博学"、"蚓无爪牙之利"中的"爪牙”、"小学而大遗”中的"小学”这些古今异义词的构成规律;”古之学者必有师""吾从而师之"中"师"字语境义的判断原则;依据"而"字的语法位置推断其语义关系;等等。
总之,要以”探究语言文字运用规律,增强语言文字运用的敏感性,提高探究、发现的能力"为目的。
(1课时)
3.自读各文本,理解内容,鉴赏语言,做好批注;从每篇文章中摘录三条关于
学习的名言警句,用一句话写出摘录的理由。
(1课时)
4.阅读作者及背景材料,完成任务3的表格;依据自己的初步判断,写一则500字左右的短文,说明作者身份、写作背景、写作目的、阅读对象、语言风格之间的关系。
(1课时)
5.整理自己的读书笔记,设计并制作个人学习手册。
五、学习评价
这部分重点评价”学习手册”。
活动1中的疑难语句不仅仅是不[董的语句,其重点是"疑"和"难"o疑惑点、困难点是评价梳理归纳水平的两个评价点。
活动2重在建构意识,能探究文言知识的内涵及语法结构,以能总结规律、形成己见为最佳。
活动3、活动4用批注法帮助学生细读文本,并通过填表把握各文本作者的情感、态度、观点,特别是议论的针对性,为下一步学习打下基础。
评价时主要考査学习是否真正发生。
第二课段:
研读文本,阐释"学习之道"
核心任务:
梳理作者的论述思路,明晰"道"的内涵,能归纳不同文本的说理艺术。
—、学习任务
理清文本的论证思路是读懂论述类文本的第一步,只有理清论证思路,才能进一步认识其论证的逻辑关联。
1.师生共同绘制《反对党八股(节选)》论证思路图,依据思路图归纳、概括
其说理艺术。
2.学生仿照任务1,编制《劝学》《师说》《拿来主义》《读书:
目的和前提》《上图书馆》思路图,并进行解说、交流、展示、评选。
3.比较单元前四篇文章的论证思路,撰写分析报告,并建立说理的基本模型。
4.结合自己的阅读理解,梳理本单元各篇文章对"学习之道"的阐述。
二课时安排
三、学习资源
李林《"党八股’一词的时代语境及意涵源流辨析》
四、学生活动
1.
与教师一起绘制《反对党八股(节选)》论证思路图。
(1课时)
先画出观点句,抽取关键词;再理清脉络,用直观的方式绘制出各部分的逻辑关联。
要求观点句明确,逻辑结构清楚,形式不拘一格,可选择思维导图、结构图、概念图等不同形式呈现绘制的结果。
《反对党八股(节选)》全文结构图:
第一条罪状论证思路图:
2.从2~6条罪状中任选一条,绘制论证思路图,师生一起梳理说理艺术。
重点
关注八大罪状内在的逻辑联系,每一条罪状的论证思路、论证方法以及"破"和"立"之间过渡的词和句子。
(1课时)
3.仿照上面的例子,编制《劝学》《师说》《拿来主义》《读书:
目的和前
提》《上图书馆》思路图。
(1课时)
4.分小组交流思路图,每篇文章评选出一个最佳结构图,参与班级展示,并说明"最佳"的理由。
(1课时)
5.梳理单元前四篇文章的论述角度、论点、论证思路及方法,对比分析后写一篇不少于600字的分析报告,并尝试建立说理的基本模型。
(1课时)
6.整理读书笔记,梳理本单元文章对学习问题的阐述,说说你对"学习之道"的理解。
(1课时)
五、学习评价
1.结构图的评选主要看两点:
(1)能否准确反映文本的逻辑思路;
(2)能否从多个角度和层面阐述自己的理由。
2.分析报告是考查学生对四篇文章论证思路的总体把握,评价时可从以下几个方面入手:
(1)对比点是否清晰;
(2)个人观点是否鲜明;(3)逻辑结构是否清楚;(4)观点与分析结合得是否紧密。
3.说理的基本模型要求简洁、实用。
如:
我的观点是……,因为:
▲一个理由是……
首先•…(佐证A......)
其次……(佐证B……)
此外……(佐证C......)
▲另一个理由是……
首先•…(佐证A......)
其次……(佐证B……)
此外……(佐证C……)
▲最后的理由是
首先……(佐证A……)
其次……(佐证B......)
此外……(佐证C……)
4.对"学习之道"的理解既是对本单元重点内容的概括,也是对学生逻辑思维的考查,评价时主要看内容是否全面、逻辑是否清晰。
第三课段:
整合实践,探究”学习之道”
核心任务:
"《拿来主义》放在此单元是否合理”微型讲座。
—、学习任务
1.在日常表达中,只有说理讲逻辑才有说服力。
阅读徐贲的《逻辑谬误》,思考本单元文章的观点、事实、方法或经验有没有问题,与作者商榷。
2.从整体来看,本单元文章以"学习之道"为核心,从不同的角度论述有关学习的问题,请你再读《拿来主义》,从主旨、内容、论证方法等角度具体说说本篇文章放在这一单元是否合理。
3.参考相关资料,写出不少于800字的讲座稿。
要求观点明确,能结合本单元文章的具体内容阐释,有理有据,语言简明扼要。
4.在组内交流、分享的基础上,每组推选岀优秀者在班内讲。
讲座完成后,收集全班讲稿,装订成册。
二课时安排
三、学习资源
徐贲《逻辑谬误》(《明亮的对话(第七讲)》)和"讲座稿"撰写的一般规则与常用语。
四、学生活动
1.阅读徐贲的《逻辑谬误》后,针对本单元文章在小组内交流自己的疑惑与发现,共性问题提交班级讨论。
(1课时)
2.讨论"学习之道"的内涵,制订评价标准;重读《拿来主义》,依据制订的评价标准,思考本篇文章放在这一单元是否合理。
(1课时)
3.阅读"’讲座稿’撰写的一般规则与常用语",参考相关资料,撰写讲座稿。
(1课时)
4.按要求做讲座。
(1课时)
五、学习评价
1.与文本对话涉及辨析、整合、质疑、探究、推理、论证等众多语文实践,评价时应着重考查学生的质疑、辨析能力:
(1)能否找到文本逻辑论证的漏洞;
(2)能否针对性地展开辩驳;(3)能否扣住文本分析,言之有据。
2.微型讲座是整个学习任务群完成后的综合成果展示。
评价可关注(但不限于):
(1)能否多角度、多层次分析、理解、认识问题;
(2)论述是否充分、有层次、有条理且逻辑严密;(3)引述资料是否丰富、翔实(包括对不被自己认同的文本或语言材料进行质疑)。
【专题评价】
单元核心问题理解
教材在单元导语中指出,本单元核心问题是要让学生探索”学习之道”,形成正确的学习观,改进学习方法,提高学习能力,而这首先涉及对"学习之道"的认知。
从内容上看,《劝学》《师说》《反对党八股(节选)》《读书:
目的和前提》《上图书馆》从不同的角度论述了有关学习的问题,给学生以启迪;但《拿来主义》论述的是怎样正确对待外来文化,似乎游离单元主题。
那么,讨论《拿来主义》放在此单元的合理性,既是对"学习之道"的辨析,也是锻炼学生的思辨能力、落实”思辨性阅读与表达”任务群相关学习要求的体现。
”拿来主义”是不是一种”学习之道”?
仅仅通过想一想是很难得出答案的。
首先,需要阅读本单元全部文章,对”学习之道”有一个清晰的认识;其次,要联系生活实际,理解什么是"拿来主义"以及如何"拿来";最后,整合"学习之道"及"拿来主义"的内容,形成自己的判断。
学生如果在阅读、辨析的过程中,抓住《拿来主义》里诸如”运用脑髓,放出眼光,自己来拿””没有拿来的,人不能自成为新人,没有拿来的,文艺不能自成为新文艺”等句子,就能比较深刻地理解”拿来主义”的内涵,进而明白”拿来主义”的实质就是一种”学习之道”,探讨”拿来主义”就是探讨”学习之道”。
二测试反馈
1.阅读两则寓言《学弈》《两小儿辩日》(见人教版小学语文教材六年级下册),联系生活实际,你能从这两个故事中悟出哪些”学习之道”?
请分条列举并说明理由。
2.阅读下面材料,你会有怎样的思考?
请写一篇不少于800字的文章。
耳熟能详的儿歌涨价了
”我在马路边,捡到一分钱,把它交给警察叔叔手里面”这首耳熟能详的儿歌近日突然火了,因为有人把歌词改了:
"一分钱"变为"一元钱"。
这首改编的《一元钱》在网上备受争议。
有网友认可这种改编。
网友一:
我觉得蛮有必要,现在的孩子真的懂一分钱的概念吗?
简单直接地让孩子明白不好吗?
作者本来想表示的是拾金不昧的精神,和一分还是一元应该没有太大关系吧?
网友二:
问题现在没一分钱啊,在马路边捡到一分钱根本就不可能,改了之后更符合事实。
有网友觉得这种改编没必要。
网友一:
我小时候也基本见不到一分钱了,但我听的还是一分钱,我一直以为歌曲就是告诉我们即使再少的钱也要拾金不昧,父母的每一分钱都来之不易,这里的一分钱不一定指的就是面值啊!
改了的话意思就肤浅了,童年也毁了,关键是过于牵强。
网友二:
跟物价上涨没有关系。
可能你会说,现在市面上一分钱不流通了,人们不用一分钱了,甚至连现金也少用了。
但是,一年级学人民币的时候,元角分都会学,三者之间的关系也会学,就算没用过,还是要知道有"分"的存在。
经典歌曲也属于经典文化的一部分,贸然改动不妥,因为它是一个时代的产物。
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