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课堂教学改革模式
课堂教学改革模式
篇一:
教学模式改革总结报告
xxx专业教学模式改革总结报告
xxx专业作为我校国家示范校建立重点专业,依据建立任务书,为构建具有鲜亮职业教育特色的实践教学环境,主动开展了工程教学、案例教学、岗位教学等教学方式的改革尝试,现将xxx专业教学模式工程改革状况报告如下。
一、工程状况
1、建立思路
面对全校老师进展的先进的教学理念、教学方法的培训。
并以行动为导向的工程教学法做为xxx专业老师在教学一线优先尝试接受的教学法。
为配套工程教学的实施,创立、完善教学环境,并以xxx专业的教学模式实施的成效以点带面,促使学校其他专业的教学模式的转变。
2、建立内容
以加强实践教学为核心内容,创新实践教学环境和教学方式,建立较为完善的教学评价体系,以适应职业岗位的需求。
3、建立目标
完成理实一体化教室的重建,完成工程教学法的学习和争辩,并在xxx专业课程中重点推广并取得明显的教学效果,老师课堂驾驭力气明显增加,同学满足率到达时薪90%以上。
二、完成状况
教学模式改革任务自启动以来,完成了以下工作内容〔任务〕:
1、加强理论学习,更新教学理念。
由学校xxx专业骨干老师形象秀XXX老师先后做了题为XXX等新理念、新教法的培训学习,使老师们正确理解和把握了工程教学法操作技术。
为新型教学法的推广实施做好了铺垫。
2、请进来,走出去。
X年x月聘请了专家中国职业教育学会xxx做了?
xxx?
的讲座,就教学模式改革等问题做了精辟阐述,让老师们对全国教学改革的形势有了深刻的生疏和猛烈的紧迫感。
2022年10月24日,聘请xxx市教科所xx主任、xxx市xx学校xx老师、xx老师,到我校开展新教学法沟通培训活动。
活动中赵淑辉老师的计算机实训课,段保林老师的说课,堪称是专业课教学方法的模版,将“做中学,做中教〞的理念完善阐释,特殊是在教学过程中的学法指导,及xxx的“四教〞专题报告,让老师们受益匪浅。
在两年示范校建立期间,我校
先后派xxxxxxxxx3位老师出国学习培训,对国外的先进教学法和教学理念有了更深层次的理解,为以后我校的教学模式的改革起到了有力的推动作用。
3、创新课堂教学环境。
学校依据xxx专业设置和实习教学需求,为配套教学模式的改革,一是学校调整改造了四个技能教室。
二是完善了以涉农教学点为依托的生产性实训室。
各实训室在功能上更适合进展工程教学,为我校的教学模式改革供应了较好的条件。
4、制造条件开发工程,主动推开工程教学法的实施。
在两年的教学实践中,我专业开发了并实施了以下几个较大的、典型的教学工程:
教学模式改革实施过程工作记录表
在进展上述的工程教学中,师生走出教室,抛开课本的束缚,各指导老师细心设计,把工作任务衍生的相应的学习任务适时合理穿插到工作当中,让同学真正做到“做中学,学中做〞,把“急用,有用,够用〞的学问通过工程这种载体转化为同学的职业力气。
5、建立多元评价标准,完善教学评价体系,“内外合力〞促使教学模式创新。
为促使老师日常教学接受先进教学法,除了老师的自修自觉外,还在老师评教、同学评教、企业评学评教上制定了相应的评价标准,加以外力的促进和制度的保障。
对同学的评价方面,突出同学过程性评价和专业技能,制定同学学业考
核制度,要求老师每天每堂课对每一位同学学习状况进展全面考核,包括出勤状况、课堂表现、作业状况、老师整体评价以及其他加减分项,力争从同学团结协作、创新力气、行为习惯、礼貌礼仪等方面做到全面评价,培育综合素养较高的适应市场需求的人才。
6、接受多样方式、多种形式主动开展同学技能提高工作。
我们通过抓好校内实训与校外实训两个环节强化技能培育。
校内除了日常教学实训外,学校每学期定期组织校级技能竞赛,形成了以赛促练、以练促学的技能培育气氛。
校外实训环节我们充分利用校企合作平台按不同班级有打算进展了认知性实训和项岗实习等。
三、建立成效
1、老师的思想生疏发生了很大转变。
教学模式改革之初,很多老师存在着疑心、观望、排斥的看法,缘由是对原来娴熟的教学方法恋恋不舍,不情愿投入时间、精力、才智去学习、改进。
对此学校一方面加强培训学习换脑筋,使大家要生疏到开展教学模式改革的必要性;一方面骨干引领,自主实践。
学校以xxx组骨干老师抢先垂范,有打算地面对全校开展以工程教学法等为主的改革示范课、观摩课。
以点带面,通过沟通与研讨,促进各学科全体老师的的教学水平又好又快地进展。
每位老师依据观摩学习、自我反恩状况,不等、不靠,自觉运用工程教学法、任务引领教学法等进展有效教学。
改革之后,教学效果明显提升,每位老师都能依据所教学科特点把握一种精熟于心,运用自如的新教法。
2、老师的角色发生了转变。
如今的教学,老师不再是同学学习的操控者,而是同学学习的组织者、合和引导者,成了同学学习的引路人。
同学能站在同一个高度和老师开放对话、合作和沟通,真正形成了公正、民主的师生关系,师生间的相互指责削减了,师生关系变得更加和谐了。
3、同学的学习方式发生了根本性转变。
更多的同学敢于对“硬性灌输〞的老师说“不〞了,沉闷的学习气氛少了,同学间、师生间的争辩多了。
晚自习无所事事的同学少了,申请上网或上阅览室查资料的同学多了。
同学成为了学习的仆人,主动性、主动性大大增加,学习爱好空前深厚,在整个学习、工作过程中,同学们的主动能动性和制造性得到了充分的表达。
4、课堂教学效果明显。
在接受新型教学法的教学课堂上,没有了传统课堂
的局限,同学学习热忱高涨,独特张扬与团队合作和谐统一,同学成了自己学习的仆人,他们在行动中甘于学习,敢于成功。
在四次的问卷调查中,90%以上的同学对参与的工程教学特殊满足,
对学习的成果具有成就感。
5、走进专业课的课堂成为文化课老师的一种教学习惯。
文化课接受什么方式,上什么内容,怎样激发同学爱好,文化课如何依据学情进展合理定位,更好地为专业课效劳,这就需要文化课老师走进专业课的课堂,贴近专业,生疏专业,为开展文化课的课堂挖掘专业素材,找到文化课与专业性课的契合点,使同学的文化素养成为同学专业素养提高的催化剂。
在教学模式的改革中,走进专业课的课堂已成为文化课老师的一种教学习惯
6、标志性成果。
通过两年的教学模式探究,主要取得了以下成果:
中国教育系统优秀教学成果评比=等奖2人,3等奖5人。
XXX省技能大赛电工电子类个人二等奖2人,三等奖10人,团体三等奖3项。
xxx专业教学组被县委县政府授予优秀专业教学组。
xxx专业老师X老师被省教育厅授予省级骨干老师和省级职教名师。
xxx专业被评定为省级重点专业。
校本教材?
xxx?
被评为省级精品课程。
四、示范点及特色
1、开放式课堂教学。
为加强实践教学环节,学校要求专业课老师专业实训课与专业理论课比例为7:
3,其中硬性要求专业实训课中35%为生产性实训。
这就为实践教学的环境提出了新的要求,为此我们打破传统课堂常规,进展了开放式的课堂教学。
具体做法是:
一是空间开放。
在校内实训方面,同学为完成工程〔学习〕任务,在任务完成的时间段内可在学校网络教室,专业图书资料室,及学校网络资源平台查阅资料,在理实一体化实训室、准生产性实训室内进展操作验证等。
在校外实训方面,依据涉农教学点蹲点老师的反响,准时带着xxx专业相关同学深化到农户家中,为农户排忧解难〔如:
XXX等〕。
同学在这里综合运用各种专业学问,灵敏处理
工作中的实际问题,并得到象征性的参与生产的回报〔如:
xxx工时费〕这样既强化了同学的实战技能又取得了确定的经济效益和社会效益。
二是内容开放。
各专业老师立足学校及学校周边,查找时机和制造条件,从实际的工作任务中开发学习任务,并经过教学团队的细心设计确定工程教学内容,并在每学期的后半学期集中实施。
如我校的农业XXX工程,学校的xxx工作,等工程都是由我xxx专业教学团队带着相关xxx专业同学成功实施的。
2、文化课老师走进专业课堂。
文化课老师如何转变传统的教学模式,转变同学轻文化课重专业课倾向,文化课走进专业课课堂,挖掘要在文化课堂上学习的专业课要素,把专业的课堂做为文化课调研的主要对象,把主要精力放在如何依据同学的实际状况对文化课的性质合理定位与设计思路上,开发适合本学科有用的学习内容。
比方,英语课老师走进?
XXX?
的教学课堂,让同学通过学习查询说出xxx的英语单词,怎样用英语表述出某一实训工程xxx等〔要想娴熟正确的用英语表达,xxx必需能够用母语正确表达出来,这样看似不相联系的两门课程的学习得以相互促进〕,让文化课的学习真正做到为专业效劳、为同学就业及后续进展效劳。
五、问题与思考
1、学习方法、独特力气缺失。
在推行以工程教学法等为代表的新型教学法的过程中,各位老师共同感觉到,作为工程实施的主体,我们的同学学习方法、工作方法、独特力气的缺失不同程度的阻碍了实施的进程,影响了工程完成的成效。
比方,作为工程小组的组长,不能有效的协调组织成员,小组长的作用明显弱于个体作用进而最终影响了整个小组所参到达的效能;还比方,有些同学面对要完成的任务,不知从何入手,不知如何合作,不知如何正确表达,根本工作方法、学习方法和独特力气的欠缺,也使工程教学的实施过程不够顺畅。
这就需要各科任老师在日常教学中,留意对同学根本技能,独特力气学习力气的培育,这是一项长期的,细致的工作。
2、老师对新型教学法的操作技术有待进一步提高。
教学模式的变革对老师整体素养提出了更高的要求。
比方对新型教学法的推行中,局部老师对某一新型教学法生搬硬套,对其中消逝变量因素不能灵敏处理,甚至又回来常规教学法,最终影响了课堂的整体效果。
就需要老师连续加强理论学习,并在学校层面制定
篇二:
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式
1、山东杜郎口中学的“10+35〞模式
杜郎口中学因“改〞而名扬天下,成为当下中国教育最火爆的风景。
其实,杜郎口的阅历也没有多么奇特,就是一句话,“让同学动起来、让课堂活起来、让效果好起来〞,而核心是一个“动〞字,围绕“动〞千方百计地彰显同学学习的“主权〞。
杜郎口课改的精华表达在最大限度地把课堂还给同学上,主见能让同学学会的课才是好课,一切以同学的“学〞来评价老师的“教〞,课堂必需表达出“生命的狂欢〞。
杜郎口模式终究有多大的可操作性,它是不是真正具有普适性?
?
中国老师报?
试水课改的“田野争辩〞,在杜郎口中学挂牌成立了第一个“?
中国老师报?
全国老师培训基地〞,为学习和争辩杜郎口课改阅历的学校和单位供应针对性效劳。
以鲜亮的“行动争辩〞特色,秉承“问题即课题〞的务实看法,追求课堂抱负和抱负课堂的建立,全情致力于课堂教育改革“途径与方法〞的争辩与推广。
“10+35〞模式
杜郎口“10+35〞模式,即老师用10分钟支配学习任务和予以点拨引导,同学用35分钟“自学+合作+探究〞。
杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在构造上有三大模块,即预习、呈现、反响。
杜郎口的课堂呈现模块突出六个环节,即预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插稳固、达标测评。
点评:
今日的杜郎口已经成为了中国课改的代名词,一所乡村学校所制造的教育神话,再一次告知我们:
改,才有出路。
2、山东昌乐二中的“271〞模式
远在课改之前,昌乐二中就是有名遐迩的高考名校了!
被外界称为“山东省领跑高中〞。
昌乐二中这样已经“功成名就〞的名校竟然也课改?
重新动身的昌乐二中从争辩同学、重视自学开头,从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今,送孩子进二中上学,早已成为很多家长的一个幻想。
在二中,几乎全部人都不屑于谈论升学率。
假设你确定要打破砂锅问终究,那他们会说:
高考只是教育的副产品,“高考其实就是考人品,考的是同学的学习力气。
〞
“271〞模式
“271〞模式,即课堂45分钟依据2:
7:
1的比例,划分为“10+30+5〞,要求老师的讲课时间不大于20%,同学自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还表达在同学的组成划分上:
即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。
271表达在学习内容上:
即20%的学问是不用讲同学就能自学会的,70%是通过商量 才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上呈现,相互答复以下问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组〞,一个是行政组,一个是科研组,一个是学习小组,称为学习
动车组。
此模式强调“两案并举〞,两案即导学案和训练案。
导学案要实施“分层要求〞——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
点评:
从前的高考名校,今日的课改名校。
在昌乐二中有一句赵校长的名言:
高考就是考人品,高考只是教育的副产品。
他们依靠课改找到了升学的秘诀。
3、山东兖州一中的“循环大课堂〞模式
杜郎口阅历适合高中吗?
高中课改如何选择切入口?
课改如何应对和满足升学的挑战与要求?
山东兖州一中在“师法〞杜郎口阅历的根底上,依据高中教学的特点,渐变形成了“循环大课堂〞模式。
通过转变课堂构造,一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制,后段变前段,前置变成了预习,课后变成了课前,“把练习变成预习〞,从而制造性地解决了课下低效的难题。
“循环大课堂〞留意同学课堂上的学习状态,让同学带着“?
〞号进课堂,通过独学〔自学〕、对学〔对子间的合作〕、群学〔小组间合作探究〕,形成“!
〞号,然后再通过呈现沟通把新生成的“?
〞号最终变成“。
〞号。
兖州一中的突出亮点是围围着课堂改革构建“课改文化〞。
尤其是留意发挥同学的“自主〞和“主体〞作用,他们不仅把学习权交给了同学,甚至连学校的管理权也交给了同学。
“循环大课堂〞?
“循环大课堂〞把课分为两截,“35+10〞,即“呈现+预习〞。
其中的“三步六段〞是课堂的组织形式,前35分钟的课堂呈现内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果,而预习的内容正是下节课将要呈现的内容。
导学案是“循环大课堂〞的核心要素,一般要具有以下要素:
学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
做到“四化〞:
学问问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:
A级为“识记类内容〞,要求同学在课前时间必需解决;B级为“理解级〞,要求同学能把新学问与原有学问和生活挂钩,形成融会贯穿的连接;C级为“应用类〞,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级〞,要求同学能把学问、阅历和社会以及最新科研成果挂钩。
【点评】:
从转变同学学习状态入手,走出了一条光明的通途。
伴随课改生成的“同学自治〞管理文化,重新解读了教育的目标是“使人成为人〞。
4、江苏灌南新知学校的“自学·沟通〞模式
新知是中国名校共同体组建之后的第一所“试验校〞。
校长徐翔认为,仅仅像杜郎口不行。
他又制造了“新理论〞,他说新知的学习不光要临帖,还要“入帖〞直至“破帖〞。
所谓“破帖〞,当然是破茧成蝶的生成。
于是,“特色自主学习模式〞在新知诞生了。
在这套模式里,自主是核心,而托起自主的是同学的自学和沟通。
然而随着“特色自主学习模式〞的实施,“主体〞被唤醒了的同学在学习中发挥出极大的能动作用,这也无形中将老师置于一个犯难的境地:
在新的教学模式中,有个别老师的步伐总比同学慢半拍,有意无意地成为同学进一步进展的“障碍〞,甚至失去了自己的角色,他们渐渐成为“边缘人〞。
当然,也有另一种状况,个别老师渐渐跟不上同学学习的节奏,他们的学问半径掩盖不了同学的求知范围。
怎么办?
徐翔说,那就干脆一改终究,再“偏激〞一次,完全把学习的权利和课堂时空还给同学——
不准老师进课堂。
徐翔说,不管是什么教育,只要开头尝试着去遵循本质和规律,那就确定会在路上“患病〞杜郎口的。
“自学·沟通〞学习模式?
从提前一天将“学案〞发放给同学,新知学校即开头了引导同学自学的过程。
把原属于同学的思维权利通过“自学〞还给同学,通过“沟通〞表达自我的权利。
新知对同学的自学有三个层次的要求。
一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本需要把握的学问、考察的技能等;二是要对学案中涉及到的问题进展质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题要进展补充,丰富完善;三是敢于否认书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。
【点评】:
作为最早提出“临帖〞概念的学校,已然成为连云港市的一所名校。
独有的“自学·沟通〞模式把课堂完全交给同学,培育了同学学习的爱好和学习力气,最大可能地保证了同学的思维成果。
5、河北围场天卉中学的“大单元教学〞模式
与新知的徐翔校长一样,天卉中学的胡志民校长也是一个主见“学习即临帖〞的校长。
由于“临帖〞的“不走样〞,天卉中学的课改很快就显现出了成效,其在中考中,不仅一举在全县夺魁,而且有四门主要功课成果竟然名列全承德市第一。
如今,天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习,其“临帖〞杜郎口而“破帖〞形成的“大单元教学〞模式,因其更具课程的变革意义,愈发引起教育界的广泛关注,被誉为“当代最先进的课改理念〞。
同学这样评价:
“这种新的课堂,让我感觉学习不再是一件苦差事了。
过去怕上课,如今我怕下课。
在这种课堂里,不但学到了学问,又熬炼了胆识和表达力气,如今只要放假一天,我就马上想回学校。
〞
“天卉文化〞最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展〞。
每到周五下午,他们借助各种文艺手段,说学逗唱演,比的正是谁的班级文化更出彩。
“大单元教学〞?
“大单元教学〞模式具有三大特色:
大整合、大迁移、大贯穿。
其具体表现形式是“三型、六步、一论坛〞。
在“大单元教学〞模式中,核心是“呈现教育〞。
“预习呈现课〞环节,先期让同学到达把握70%-80%的目标,并在小组内部由组长带着,要求每个成员对自己的学习成果进展“呈现〞;“提升呈现课〞是对小组合作学习成果进展呈现,通过老师的追问、质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让同学能够“举一反三〞,到达“提升〞的目的;“稳固呈现课〞那么是追求学问的“再生成〞,老师要擅长利用某些奇思妙想,让有“创见〞的同学呈现自己的独到思维见解,通过同学“兵练兵〞、“兵教兵〞、“兵强兵〞的过程,到达对学问的再生疏和稳固的“目的〞。
【点评】:
“大单元教学〞模式立足于“破〞,对传统教学中的“教材编排〞、“课时支配〞、“学期打算〞、“学年任务〞等进展重新组合,实现了对教材的整体感知与把握。
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124〞模式
教育绝不行单纯以成果论英雄,但立人学校在升学成果上的“不讲理〞却在沈阳市成为“美谈〞。
这所学校的中考成果竟然要超出县里平均分273分之多。
立人学校的高升学率来自于始终争辩如何让同学学得轻松、学得快活、学得高效。
立人首先立的是“人〞。
立人敢于实现“零作业〞,是由于他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能,用不着再“堤内损失堤外补〞。
立人的课堂完成了“六个变身〞,变老师“讲〞为同学“做〞,让同学在“做〞中思考,主动探究;变教“书〞为教“学〞,变灌输学问为指导学习方法;变集中精力批改作业为集中精力备课;老师走下讲台参与,同学走上讲台呈现;老师下海精选习题,同学上岸探究创新。
中国教育学会学校专业委员会的李锦韬理事长说,立人的课堂处理好了三个度,一是活与实;二是动与静;三是收与放。
整体教学系统和“124〞模式?
整体教学系统包括“整体整合、两案照应、两型四步〞三大板块。
“整体教学〞是“三加工〞、“三导〞循环式的教学过程。
一是老师加工学问导图,编制导学案,以图导案;二是老师加工导学案,实施教学,以案导学;三是同学加工学案,理解、应用、归纳总结,形成学习导图,以学导图。
“整体整合〞包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
“124〞模式,“1〞即整合后一节课的教学内容;“2〞即自学课和验收课两种课型;“4〞即四大教学操作环节:
目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
【点评】:
从整合教材、整体呈现、整体组合,到整体包干、整体验收,立人学校的整体教学体系,使师生在教与学的过程中享受课堂,从而使课堂走向重生。
7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂〞
类似于“杜郎口旋风〞,宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象〞。
宁到达底有什么样的阅历?
宁达的阅历是不是“二手货〞?
是杜郎口的“翻版〞,还是对杜郎口阅历“继承与生成〞的持续性进展?
宁达的阅历其实就是“把学习的权利还给同学〞。
张项理校长说过的“名言〞是:
教育必需完成进化,既然要课改,就绝不做拖着尾巴的“类人猿〞。
他七下杜郎口,和大多数中国名校共同体的校长达成共识:
要提高办学质量,就必需在“高效课堂〞上做足文章,唯有“课堂〞优质,才能真正把同学从应试教育的模式里“挽救〞出来。
他们提出“把问题同学当成生病的孩子〞这样的育人理念,他们想方设法激活每一个孩子,让每一个孩子努力成为学习的仆人。
如今只要任凭走进宁达中学的任何一间教室,都犹如走进了人声鼎沸的“学习超市〞。
这里几乎就是杜郎口中学的“孪生〞课堂。
“自主式开放型课堂〞
宁达中学“自主式开放型〞课堂在操作上主要包含了四个模块:
自学、沟通、反响、稳固拓展。
课堂划分为三个模块:
预习、呈现、测评。
课堂三模块大致依据时间划分为:
15〔分钟〕+25〔分钟〕+5〔分钟〕。
以学习小组为根本合作单位,每间教室分为9个小组。
每个小组依据好、较好、一般三个层次组合,每组6到8人,设立小组长和副组长两名。
预习课围绕的学习目标叫“课堂指南〞,“课堂指南〞主要由五局部构成:
一是学习目标;二是重点、难点;三是学习过程;四是当堂测评;五是拓展提升。
【点评】:
这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校〞,但今日宁达中学已经成为全国课改名校,也成为了当地同学憧憬的学校。
“自主与开放〞是其核心价值,真正让每一个孩子成为学习的仆人。
8、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂〞
今年两会期间,香港?
文汇报?
曾以?
郑州102中学课改大事调查?
为题大篇幅报道了102中学的课堂改革,引起了相关领导的高度关注。
班额过大如何实施课改?
崔振喜校长说,找到一种东西取代黑板。
这种东西就叫交互式电子白板。
他们巧借地处省会、硬件条好的优势,把杜郎口模式的“预习呈现、调整达标、教学探究〞通过电子白板技术呈现出来,从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂〞。
崔校长介绍说,这种交互式电子白板,充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校内网络等多媒体设备的功能,推动了新课程理念下新的课堂模式,师生的交互合作成为一种常态和现实。
人机互动、师生互动、远程互动成为现实。
“网络环境下的自主课堂〞
“网络环境下的自主课堂〞模式由“预习、呈现、调整、达标〞四个环节组成。
同学们把预习好的导学案及课堂呈现的内容课前上传,板书、呈现、表演、提升,上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写,挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的沟通互动。
借助白板的快捷、便利,呈现过程可以格外紧凑、高效,而且交互式电子白板还有储存、记忆功能,自由调用,同学稳固和反响也变得格外便利快捷。
每个班级的电子白板还依托网络充分联通,“班班通〞,每一节课后,包括老师的课件,同学的解答过程、修改正程,老师的讲解圈注等都可以储存下来,自动上传至校内网络,供全体师生调阅、反响、总结、互动。
网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板,推动新课程理念下新的课堂模式,使师生的交互合作成为一种常态和现实,人机互
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