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学生们缘情入境,根据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”根据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等,感受到春天的美景,体会了找春天地乐趣,从而领悟到发现的快乐。
这样引导由表及里、由浅入深的教学方式,在培养学生的语感中发散了学生的思维能力。
触摸春天教学反思笋芽儿教学反思平移和旋转教学反思
找春天教学反思2今天第一天上课,吃惊的是孩子们已经比较进入学习状态,不难想象出小家伙们开学之前已经备受家长们的“谆谆教导”。
看到孩子们注意力比较集中,我决定今天把第一课《找春天》完成。
上午一课时的时间,带领孩子初读课文、美读课文、背诵课文,下午一课时的时间带领孩子们再次练习背诵、识记、书写生字。
两节课给我的感觉是,虽然表面看似我的教学任务已经完成,但是孩子们的学习并没有达到预期的结果,课堂效率低,主要表现在以下几个方面:
一、读书时间少,孩子不能走进文中领略春天的美丽以及文中小朋友的快乐。
在1—3小节,学生默读后,说说从文中读出了什么,有的孩子说读出了春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,有的孩子说读出了小朋友脱掉棉袄去找春天。
从这里看出,孩子还没有读进文中,没有领略到文字背后的风景。
我接着孩子的问题问:
“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,从这句话你还能读出什么?
”孩子有些困惑,我让学生联系后面的“我们仔细地找啊,找啊”来理解,孩子们立刻恍然大悟,春天很难找,春天的景色还不明显,小朋友很喜欢春天。
因为这个地方的训练是“联系上下文来理解句子”,所以,老师应该及时给孩子总结一下这个读书方法,但是,我忽略了这个细节。
接着学生又联系第二自然段明白了春天来了,孩子们兴奋的心情。
这个时候,引领学生美读得不够充分,所以在下一个环节把1—3自然段背诵下来,学生练习的时间要长些。
4—7自然段学生在自由读标出小朋友从哪里找到春天的有关句子后,应有指导读想象,然后再背诵练习,课堂上我仅在读、划后就让学生自由背诵,也没有背诵的检查。
第八自然段处理得更加草率,齐读一遍就让学生自由读全文、下课。
二、生字的识记和书写依旧存在去年教学的问题,费时多,效率低。
两节课看似生字处理完了,课文学生练习读、背诵了,但是生字还需要回家继续抄写、背诵还需要回家继续练习、课后“找找说说”练习也没有完成。
更大的问题是,学生对语言文字的积累、对春天美丽的感受,对语言文字的感悟都还是浅浅的。
总结这课教学的失败,发现要想提高课堂效率,还需认真备课,并且要注意抓住课堂中的细节妥善处理。
找春天教学反思3本课是新开学的第一课,教学中注意了学法的指导,不仅让孩子熟悉课文,更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟悉。
本课描写的是美丽的春天,可以用画图结合讲解,更易于激发学生的兴趣。
我开始就激发孩子求知欲,用疑问的语气说:
小朋友,一年有哪四个季节?
今天,我们一起来学学找春天的课文吧。
孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。
在读书过程中学生借助拼音读准生字。
这时我出示生字卡片,通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。
通过动作理解“害羞”
“躲躲藏藏”
“遮遮掩掩”顿时笑声一片,学生在愉快中体会字词理解字义。
我们看到了春天的什么?
学生带着问题精读课文。
为了激发学生朗读:
”……读着这些语句,领会其中的情与趣,我们会感到回味无穷。
在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,培养学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
找春天教学反思4识字教学是枯燥而令人乏味的。
单调、机械地反复分析字形,识记字形、字音。
教师可谓是投入了大量的时间和精力,可教学效果却不尽人意,学生也失去了学习汉字的兴趣。
但是我们又不能不进行识字教学。
教育部颁发的《语文课程标准》明确提出:
识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。
在小学阶段要让学生认识3500个左右常用汉字。
在第这一学段,要认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。
认识和掌握这些常用字不但要为日后的学习打下基础,而且能让小学生通过学习识字,在继续发展和完善口语的同时开发他们的智力潜能,并培养他们热爱本民族语言文字的情怀。
识字是如此的重要,那么怎样解决繁重的识字任务和高耗低效的教学效果之间的矛盾呢》为此我作了一些尝试和探索。
在《找春天》一课中,学生能在第一课时里认识和掌握要求认识的9个生字,并能达到有感情地朗读,成功的原因在于我尊重学生的发展,立足于学生的实际,从学生的角度出发,让他们在快乐中学习,从而喜欢学习,真正做到了让学生运用已有的知识能力自主地学习新知识,掌握知识,成为学习的主人。
一、关注学生个体差异,尊重学生不同学习需求每一天学生的兴趣爱好是不同的,他们喜欢的学习方式也因人而异,如何激发他们的学习兴趣,发挥他们的学习潜力,让他们利用已有的知识和经验先自学生字呢?
关注学生差异,尊重他们的学习需求,我坚持先自学而后教专教那些学生不会或相对薄弱的原则,让他们有自己选择学习方法的自由,用他们自己喜欢的学习方法学习使学生成为真正意义上学习的主人。
大量事实证明,只是*死记硬背学到的知识常常缺乏生命力因此,在教学中不仅要让学生掌握知识,而且还要启发学生从探索中通过独立思考获得知识,在解决问题的探索活动中运用已获得的知识。
二、游戏激趣,寓教于乐单纯的识字是枯燥的,会很快让学生失去学习的兴趣,怎样才能让学生在整节课中都保持良好的学习兴趣呢?
游戏是孩子永不厌倦的快乐源泉。
我设计的几个识字游戏,提高了学生的学习兴趣,激发了他们的识字热情:
教师形象在学生的心目中是高大的,是非常了不起了,让他们自己来当小老师教同学识字。
树立了他们的自信心,激发了他们的学习热情;
在师读生找和自读自收游戏中,不但激起了学生的好奇心和求知欲,而且还锻炼了学生的快速反应能力。
识字游戏给学生带来了快乐,同时在欢乐中不知不觉认识了生字。
三、正确评价,听读正音如何通过评价别人,引导学生认真听,辨别读音从而把生字的音读准,使评价成为促进学生发展的有效手段呢?
在进行开火车识字游戏的时候,没有开火车的同学就是小评委,要对开火车读字的同学读字的情况进行讲评。
有时候,有的同学会停留在只关注别人读的声音是否响亮上,而不注意听别人是否读得正确。
低年级的学生很容易从众,第一个是这样讲评的,后面的同学也会跟着这样说,教师这时候就要注意及时的进行引导,提醒学生不仅要注意别人是否读得大声,还要注意字音是否读准,如平翘舌音,前后鼻音,边音鼻音等。
这样通过正确的评价达到共同正确识字的目的。
四、随文识字,寓识于读,以识促读一个个汉字必须置人一定的语境中,通过大量的语言实践,才能够真正理解,才能够真正学会。
可见,孤独的强记字音、字形,对于孩子今后使用汉字并没有多少实际上意义。
针对这一点,在《找春天》这课的学习中,根据本课篇幅不长,易读易记的特点,我决定采用随文识字的方式来解决这个问题。
随文识字就是把字放文中,在具体的语言环境中去认识生字,同时理解由生字组成的词语。
在读词读句的同时,相机进行朗读训练。
由于是在逐句朗读的同时进行逐句的朗读指导,分散朗读难点,无形中降低了感情朗读的难度,这样最后放手让学生自己有感情地朗读课文就要容易得多了。
在这一类型的课文中我用随文识字的方法都取得了较好的效果,在《找春天》这课中,从学生正确、流利而抑扬顿挫地朗读中反馈出随文识字的教学方法在低年级的识字教学中确实是可取的。
五、加强写字技能和习惯训练、打好写字基础写字是一项重要的语文基本功、是学生学习语文的一项重要任务。
一个人字写得好坏美丑,在很大程度上可以反映他的语文水平,也可以体现其文化素养。
要想把字写好,既有技能方面的要求又有习惯方面的要求。
技能方面我往往比较重视如笔顺规则、间架结构、起笔收笔等等。
习惯方面我特别重视如怎样握笔、保持怎样的写字姿势等。
看到学生能写一手漂亮的好字,我很开心。
识字教学是一个长期积累识字的过程,路漫漫期修远兮,吾将上下而求索。
我们还要在教学实践中不断地总结经验教训,不断提高我们的教学水平,使低年级的识字教学成为教师乐教,学生乐学的事。
找春天教学反思5新课程的识字教学重在教给学生识字的方法,鼓励学生运用已有
的生活经验,用自己喜欢的方式进行识字。
在教学本课的生字中,我鼓励学生运用多种识字方法、结合生活实际自主识字,学生们在指导书写的课件的直观演示下,在精巧的识字游戏中,学习兴趣很高,识字教学效果也比较好。
对于课文的教学,我主要以读代讲,制作了相关春天的录像,为学生创设了一个春天的场景,利用多媒体课件,充分体现现代化教学手段的优势。
学生在欣赏着各种春天的美丽的画面时,体会到了春光的美好。
学生在美景中赏读课文并在此当中尽情地发现、尽情地说、议论。
在学生说、议中,引导学生把自己心中的春天画出来,写出来。
整堂课的教学,我努力发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,培养学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,教学效果较好
找春天教学反思6《找春天》是二年级下册的第一篇课文,文章结合时节,把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好,体验投身到大自然怀抱中去的情趣,培养留心观察生活,热爱大自然的的情感。
课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。
认真读这篇课文,领会其中的情与趣,我们会感到回味无穷。
充分利用资源,创设情景,激发学生学习的欲望。
上课开始我是这样导入的:
学生分组展示、欣赏收集到的春天的图片,教师:
同学们从这些美丽的图片中,找到了什么季节呢?
冬天过去了,春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来,孩子们想去找她吗?
这时媒体出示动画的图片,用美丽的图片,可爱的动画,引起学生的注意。
看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。
春天多美啊,春天在哪里?
孩子们我们一起唱这首歌吧!
这时候的孩子们,已经被那精美的画面深深吸引,已经被那欢快的歌曲深深感染,再加上我的语言引导,都想一起去寻找春天,很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。
这时我在板书课题,让学生齐读课题:
找春天。
这样,我开始运用“创设情景,感染气氛,情景朗读”,让学生对生活中没的情景有所思考,站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐,并对春天的生活有了感性的认识,一边导看一边导思。
利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官,激发了学生兴趣和学习欲望。
利用资源,轻松愉快地掌握了文中的字词。
低年级的教学重难点就是让学生掌握字词,学会书写。
课上,我充分运用远程资源,采用了多种形式的教学方法,让学生当小老师,以及儿童化的语言,让学生感觉不是在课堂,而是在生活,使学生在乐中学,达到事半功倍的效果。
特别是指导学生的书写,传统的教学方法,就是老师提醒,再板书演示,但是通过远程资源中的书写指导,让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解,生字的笔顺掌握得比较牢固,并且通过整洁美观的汉字展示,学生感受到中国方块字的豪放美观,对需要注意的地方也可以作一定的强调,因此学生记忆深刻,其示范作用不可忽视。
借助资源,诵读感悟,体会意境。
在这个环节中我安排了多种朗读方式。
首先让学生自由读课文,让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的?
”并让孩子抓住“脱”
“冲”
“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦,兴奋的心情,再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的?
再用媒体资源出示相关段落,我相机指导朗读,引导学生看图,并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢?
用同样方法让学生自主学习课文的
5、6、7自然段,学生再选择自己最喜爱的段落比赛读。
并要求生仔细听,认真评,这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。
接着我说孩子们你们找到了美丽的春天,现在心情怎么样?
孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等,那就用你们现在的这种心情读课文最后一段,体会找到春天的欣喜与激动,通过播放春天景色的录像我介绍录象资料,生闭目想象。
,在悠扬的乐曲中,在美丽的画面中,在老师的.激情导入中,就能感受到春光的美好。
找春天教学反思7反思:
清晨,每当我走进学校,看见孩子们那一张张可爱的笑脸时,我总有一种春风拂面的感觉,通过《找春天》这一课,使我对学生、对春天有了更深的理解。
《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天的活动,使学生了解春天的典型景物,掌握组织画面的简单方法,同时引导学生感受春天的美好,培养学生热爱生活的高尚情操。
在设计教学环节时,我本着创设宽松、互动的课堂氛围,突出学生的主体地位,发挥学生们的能动作用,引导他们主动学习,鼓励他们参与美术实践活动,努力使学生们在轻松、愉快的课堂学到知识。
通过《找春天》在课堂的成功讲授,证明了这样的教学思路是正确的。
学生们在这样宽松的课堂氛围中能够各抒己见,言行中充满了对找春天、画春天的喜爱,对创作春天画面的高涨欲望,这种热情甚至动摇了我原本对教学环节的设计方案。
例如,在学生汇报资料之后,有一个画春天景物的环节,原本只是想画完就完,就在这时一个孩子突然举手,急切的目光告诉我,她有事要说,我走近她,她示意我俯下身,孩子神秘地小声在我耳边说:
“任老师,我听见春天的景物在说话。
您听,小鸟说:
春天到了!
,小河里的冰化了,路边的小花开了。
”我适时地改变了教学环节的设计,增设了倾听春天的声音这一环节,学生们参与的热情空前的高,有的孩子说:
“小松树说:
春天到了,我又长高了!
”有的说:
“我听见小草在说:
春天到了,我要长得更加强壮!
”还有的说“任老师,我听见河里的小鱼在说:
春天到了,小河里的冰化了,我又可以呼吸到新鲜的空气了。
”在孩子们幼稚的语言中我们不难看出,他们对春天的理解与热爱。
再例如,在教学的最后环节,我原本打算了将学生的作品连成一片,成为一幅描写春天的长卷,但是话一说出,立刻遭到了孩子们的反对,他们建议我将每一幅画想象成火车的车厢,最后将全班同学的画连成一列满载春天信息的列车,它将春的消息带到世界的每一个角落。
孩子们的想法多好呀!
我们当教师的总是在说,兴趣是如何的重
要、兴趣是使学生主动学习的一把金钥匙、我们要运用一切手段激发学生的学习兴趣等等――。
通过《找春天》这一课,我认识到教师要想使自己的教学活动引起学生的兴趣,就必须蹲下来,走近学生,溶入学生,倾听他们的心声,体会他们的情感,虚心接受他们的建议,因为他们比教师更清楚“如何才能激起他们的兴趣”!
孩子们的见解经常让我惊叹不已,孩子们对春的理解、对春天的热爱常常是我们不能企及的。
孩子、学生、春天让人无限遐想的主题。
找春天教学反思8的确今年的春天似乎来得特别迟,在开学初,我们都感觉到天气还很冷。
连地里的小草一直都不肯钻出头来,更不用说各种花开了。
虽然已是三月了,但春天的气息却迟迟没有来到。
教学中我们可以看出田凤辉很有个性,能说出自己真实的感受。
我一遍遍地想着“老师他们骗人”。
可以肯定学生们并不是骗人,而有些时候想让老师欢心,附和老师,跟着老师的思路来完成教学内容。
这个小小的环节使我明白了几点;
首先,现在的学生敢于发表自己独到的见解,敢于用事实说话,教师在备课时也要备学生,考虑问题应该要周到。
其次,教师在使用教材是也应因材施教,在下次教学相关内容时利用“前溃”,化错为利,做到防患于未然,对教材课时安排可做适当调节,如果把这篇课文安排在春暖花开时来进行教学,学生就能真实地感受到春的气息,流露出自己的真情实感。
我们的语文教学要尊重学生的真实情感,让学生在愉快的生活情景中获得学习的情感体验。
这种个体经验的积淀是全面提高学生的语文素养的内在动力。
学生能附和老师,固然听话很乖,学生能流露真情更要欣赏,更值得我们的深思,千万不要简单地认为是调皮。
将孩子的真实情感引入课堂教学,能使我们的课堂更真实,更有活力与气息。
找春天教学反思9《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。
作者把春天比作一个小姑娘。
她害羞,所以遮遮掩掩、躲躲藏藏;
她美丽,有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛;
她活泼,娴熟地弹奏动人的音符,快乐地荡着秋千,兴奋地叫着、笑着……为使学生能在读懂课文后,将课文内容的理解转化为自己的个性化语言,同时使学生的思维、想象力得到进一步的发展,在第二课教学中,设计了以下环节。
师:
春天已不知不觉走进了我们的心中,相信小朋友对春天都有自己不同的感受,能说说吗?
生:
我读了最后小节后,知道春天是个活泼的小姑娘,她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇,她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……师:
说得真棒!
会读书、会思考!
谁也有同样的感受呢?
我也感觉春天很活泼,而且很爱唱歌,歌声可动听啦。
“叽叽喳喳”
“丁丁冬冬”
“哗啦哗啦”……师:
你的表达就是一首动听的歌,让我们把掌声送给他!
我和×
×
一样,从最后一小节可以感受到春天很活泼。
我还想把这小节改一改,变成一首诗呢。
噢,改课文编诗!
真不简单。
好,露一手吧!
春天,是个活泼的小姑娘,/她一路跑一路笑,/在柳枝上兴奋地荡秋千,在风筝尾巴上顽皮地摇啊摇,/在喜鹊、杜鹃嘴里快乐地叫……/……学生兴趣盎然地把自己对春天的种种感受汇聚成一首首小诗。
有的写道:
春天,是个害羞的小姑娘。
/她乘着春风悄无声息地来了,/躲在小花彩色的笑靥里,/藏在小树绿色的手臂里,/钻在小河哗哗的琴声中……还有的写道:
春天,是个美丽的小姑娘,/她带着甜甜的小意款款而来,/嫩绿的小草是她的眉毛,/绽放的野花是她的眼睛,/柔软的柳条是她的秀发……反思:
新课标“倡导对文本的个性化解读,尊重学生的多元化理解”
“倡导学生的感悟体验。
”因此案例中,教师让学生潜心会文,充分与文本对话后,谈谈对春天的感受。
其实也是把文本的语言转化成自己个性化的语言。
学生有了文本的凭借,谈感受自然是水到渠成。
而值得一提的是,当学生在谈感受时,教师千万不能冷眼旁观,以防学生漫无目的地无端发散,过度进行个性化解读。
表面看上去热热闹闹,学生海阔天空,说短道长,气氛似乎很热烈,但实际是彩色泡沫,“繁花满园未必是春。
”因此,当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”,教师并未急着去谈其它的感受,而是在肯定其会读书,会思考后,便锁定“活泼”这一感受,让学生继续深入思考,激发想象。
这一引一拨,孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。
想象是如此的丰富,假如没有这一环节的停留、挖掘,学生只是肤浅、走马观花似的多元解读,那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了!
学生在课堂上的灵性飞扬,还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。
新课标所倡导的民主平等的对话,让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,在师生、生生互动的对话过程中,学生充分展开了思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的接触。
基于此学生才会在课堂产生“改改课文,做回诗人”的大胆想法。
当学生产生这些想法,教师除了大加鼓励,还可帮其“扶上马,送一程”,让学生享受成功的愉悦。
新课标强调要努力开发语文课程资源,充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源,丰富学生的语文实践,拓展学生的语文空间。
《找春天》一文语言优美,充满诗意。
学生在熟读成诵的基础上,把课文改成诗歌,不但加深对课文的理解,还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。
由此可见,教材不应是码头,而应是航船。
找春天教学反思10《找春天》这篇课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。
为了提高课堂效率,我就结合现在的季节特点,布置让学生提前观察:
在回家的路上、在校园中、在公园里,去寻找春天的足迹。
而且在教学这篇课文时,我还发现有的同学跑完操后热得想把外套给脱了。
因此上课时我及时抓住这一情节开始导入课题,一下子把学生带进了春天的怀抱。
学生兴致高昂,争先恐后地说着自己眼中的春天。
接着我就说:
“今天,我们一起来学学找春天的课文吧!
”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。
这时我出示生字卡片,通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。
通过动作表演来理解“害羞”
“遮遮掩掩”
“闻到了她”
“触到了她”等词语,课堂中笑声一片,学生在愉快中体会字词理解字义。
教学中我又为学生创设一个春天的场景,利用多媒体课件,让学生欣赏各种春天美丽的画面,体会春光的美好,再播放歌曲《春天在哪里》,让学生一边欣赏一边想象春天的美景。
把音乐美与语言文字美图画美融合于一体,让学生在美景中赏读课文。
随后让学生带着问题精读课文,岀示自学提示:
想回答好这几个问题,课文必得熟读才行。
利用资源,配合音乐、画面激发学生多种感官的活动,学生在美的音乐声、生动的画面中了解春天的美丽景色,加深了印象。
在这个环节中,我激趣导入:
春天的景色美不胜收,音乐中的春天充满幻想,孩子们朗读中的春天犹在眼前,孩子们把自己眼里的春天画下来吧。
让学生动手画,画好后让生上讲台介绍自己的作品。
这样学生的动手能力和想象能力都得到了锻炼。
课内课外的春天场景达地到了有机的整合。
孩子们对春天的热爱之情也得到了升华。
在教学第二课时上,我想训练学生的写话能力,于是我让学生模仿4——7自然段写几句话。
开始学生有些茫然,不知该写什么事物,在我的提示下孩子们说出了可以写柳枝、燕子、笋芽儿、风筝、桃花……我给了五分钟时间,当多数孩子都写完了时,我请了几个孩子读自己的作品。
没想到孩子们是那么富有想象力,有的说:
柳枝随着春风轻轻地摆动,那是春姑娘的长辫子吧?
有的说写:
粉红色的桃花不知不觉地开放,那是春天的笑脸吧?
有的说:
小燕子从南方飞回来,一边飞还一边叫着,那是春天在歌唱吧?
风筝在春风的带领下越飞越高,那是春姑娘在放飞希望吧?
看到孩子们表达得这么好,我由衷得感到高兴。
这也让我感受到其实小孩子想象力是很丰富的,很有语言潜力的,作为教师既要努力钻研教材,寻找语言训练点,又要善于引导学生,挖掘他们的潜
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